Transcript Programa de apoyo a Universidades solidarias
Programa de apoyo a Universidades solidarias Taller 1 Universidad Santiago de Chile, 23 de Julio de 2014
APOYA INVESTIGA CAPACITA PUBLICA
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario http://www.youtube.com/watch?v=hp205Z mRBQA Escuelas, Universidades y organizaciones juveniles en sus proyectos de aprendizaje-servicio Investigaciones cuantitativas y cualitativas sobre aprendizaje-servicio.
En forma presencial y a distancia.
ASESORA
A organizaciones sociales, empresas y gobiernos.
Libros y materiales de difusión, capacitación docente y académicos.
NUCLEA
Redes regionales de promoción del aprendizaje servicio.
Programa de apoyo a Universidades latinoamericanas • Primera Jornada de Capacitación • Becas para la Semana Internacional del aprendizaje-servicio en Buenos Aires.
• Becas para la formación a distancia (segundo semestre 2014).
• Segunda Jornada de sistematización y evaluación (2015).
• Sistematización y publicación de buenas prácticas y participación en el programa internacional de investigación (2015).
• Participación en redes regionales.
16º Seminario Internacional de aprendizaje y servicio solidario: 28 y 29 de agosto 2014, Buenos Aires Encuentro anual de Universidades, escuelas y organizaciones sociales de América Latina y otras regiones del mundo interesados en intercambiar experiencias y profundizar conocimientos sobre aprendizaje-servicio
XII Reunión de la Red, agosto 2011
Objetivos del Taller 1
• Profundizar en la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio. • Sistematizar y compartir algunas de las experiencias solidarias, de extensión o de A+A desarrolladas en la Universidad.
• Acordar posibles líneas de trabajo para institucionalizar estas prácticas en la Universidad.
Objetivos del Taller 2 (2015)
• Sistematizar y compartir algunas de las experiencias de aprendizaje-servicio desarrolladas en la Universidad.
• Evaluar y compartir miradas hacia el futuro del compromiso social y las prácticas de aprendizaje-servicio en la Universidad de Monterrey.
• Reunir información para la publicación de buenas prácticas latinoamericanas.
Conferencia de Apertura Calidad académica y compromiso social: la propuesta del “aprendizaje-servicio”
1. Introducción: una rápida vuelta al mundo del aprendizaje-servicio
Universidad Aga Khan, Pakistán
• Un programa de promoción de la salud que beneficia a 85.000 personas Estudiantes de enfermería y medicina en actividades de prevención y promoción sanitaria en barrios de extrema pobreza
Universidad de Venda, Sudáfrica: formación para la participación cívica de los nuevos ciudadanos.
Formación y promoción para la participación en los consejos municipales de población que sufrió el
apartheid
.
Arte inclusivo • Community Participation and Development Module: módulos optativos de 10-20 créditos, que involucran 30/50 horas de trabajo comunitario. Se evalúan a través de actividades de reflexión y trabajos de escritura analítica.
• Tesis al servicio de organizaciones comunitarias: investigaciones relevantes para la resolución de problemáticas locales.
Universidad de Valdivia, Chile
Clínica para “caballos carretoneros” e investigación sobre salud equina en contextos urbanos de extrema pobreza. Facultad de Veterinaria, Universidad de Valdivia, Chile
Lenguaje Visual 3, Facultad de Bellas Artes, Universidad Nacional de La Plata, Argentina Trabajo práctico final: producción de libros infantiles y cortos animados para niños en hospitales, escuelas y organizaciones comunitarias.
Escuela N°25, Villa Futalaufquen, Chubut, Argentina: el vivero escolar al servicio de la reforestación del Parque Nacional Los Alerces
Nadie es demasiado “pobre” ni “especial” como para no poder ofrecer algo a los demás Estudiantes de Escuelas de Educación Especial construyen viviendas para familias de su barrio, producen alimentos para niños celíacos y señalizaron en Braille las calles de su ciudad.
2. El contexto: un proceso de cambio en los paradigmas de la producción de conocimiento y la organización universitaria
D O C E N C I A
La “torre de marfil”
UNIVERSIDAD IN V E S T I G A C.
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C COMUNIDAD • Conocimiento “neutral” • Ciencia fin en sí misma • “Science Push”=Hiper especialización • “Tres pilares” paralelos • Extensión= divulgación cultural Filantropía.
Algunas inercias legadas por el “templo del saber” • Procesos de aprendizaje vinculados prioritaria o exclusivamente al conocimiento teórico y a la cultura escrita.
• Énfasis en los conocimientos disciplinarios más que en las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión.
• Escaso énfasis en la relevancia social de las actividades docentes y de investigación.
• Escasa valoración de las actividades de “divulgación”, “extensión” y voluntariado.
D O C E N C I A
En el otro extremo del péndulo: la Universidad sujeta a la demanda
UNIVERSIDAD IN V E S T I G A C.
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C • Investigación y Extensión orientadas por la demanda/ generación de recursos • Docencia “Cenicienta del sistema” (Ovide Menin, 1998) MERCADO COMUNIDAD
¿La pérdida de la dimensión cívica?
http://harvardmagazine.com/2012/03/renewing-civic-education
La universidad comprometida social y cívicamente
“Desde la dimensión social de la educación, los participantes en el II Encuentro de Rectores Universia: 1. 1. Declaran su decidido
compromiso
con la cohesión y la inclusión social, la diversidad biológica y cultural, las culturas indígenas, la promoción del desarrollo económico y social, el progreso y el bienestar y en la resolución de los graves problemas de desigualdad, inequidad, pobreza, género y sostenibilidad de la sociedad actual en el ámbito iberoamericano. Por lo que proponen el
desarrollo de programas y acciones
encaminadas a su logro y manifiestan su intención de
fomentar esos valores en sus programas formativos y de investigación
.”
Agenda de Guadalajara, junio 2010
Progresivos cambios de paradigmas
• En cuanto a la organización de la Universidad “Tres pilares” paralelos: Docencia Investigación Extensión Integración de las tres misiones con la gestión universitaria comprometida socialmente
“El compromiso social ya no es visto como un “tercer pilar”, sino más bien como una aproximación crítica a nuestras actividades de
enseñanza e investigación” (Younger, 2009)
Hacia un modelo institucional integrado: compromiso social y aprendizaje-servicio Gestión institucional Docencia
ApS
COMUNIDAD Investigación Extensión
“El compromiso social ya no es visto como un “tercer pilar”, sino más bien como una aproximación crítica a nuestras
actividades de enseñanza e investigación” (Younger, 2009)
3. Aprendizaje-servicio y calidad académica
¿Qué es el “aprendizaje servicio solidario”?
• Recolectar ropa y alimentos para una población rural es una
actividad solidaria.
• Diseñar paneles solares en la computadora para el trabajo práctico es aprendizaje.
• Diseñar y producir dispositivos de energía solar para una población rural, y capacitar a la población para su instalación y mantenimiento, es
aprendizaje-servicio
solidario.
Ingeniería en Recursos Naturales y Ambiente, Licenciatura en Energías Renovables, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Salta,
Argentina: Transferencia de tecnologías para el aprovechamiento de la energía solar en comunidades rurales aisladas de la región andina.
Aprendizaje-servicio
• • • Servicio solidario ella.
destinado a atender en forma acotada y eficaz necesidades reales y sentidas con una comunidad, y no sólo para protagonizado activamente por los estudiantes desde el planeamiento a la evaluación, articulado intencionadamente con los contenidos de aprendizaje.
(Contenidos curriculares, reflexión, desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación).
Aprendizaje-servicio: la combinación es más que la suma
• • •
“La integración de la acción solidaria y los esfuerzos de aprendizaje: transforma ambos componentes añade valor a cada uno de ellos crea nuevas cualidades educativas propias del conjunto ‘aprendizaje + servicio’.” (R. Batlle)
+ ≠
El aprendizaje en el aprendizaje-servicio
• Aprendizaje de contenidos: los “temas” del servicio solidario.
• Comprensión y aplicación del conocimiento en contextos reales.
• Compromiso con el aprendizaje, curiosidad y práctica reflexiva.
• Desarrollo del pensamiento crítico • “Un aprendizaje que cambia las perspectivas”.
(Eyler-Giles, 1999; Mezirow, 1994)
Aprendizajes para la participación ciudadana y la inserción en el mundo del trabajo: • Identificación y resolución de problemas.
• Capacidad de análisis crítico del contexto. • Competencias vinculadas a la integración en el marco de una organización, con su cultura institucional, sus mecanismos para la toma de decisiones, normas de convivencia, etc.
• Competencias comunicacionales.
• Competencias para la gestión de proyectos, el desarrollo y administración de fondos.
• Capacidad de liderazgo. (PaSo Joven, 2004)
El aprendizaje-servicio es una modalidad de:
• Aprendizaje activo • Aprendizaje a través de la experiencia • Aprendizaje situado-contextual • Aprendizaje colaborativo-cooperativo • “Ambiente de aprendizaje” = aulas+comunidad
Tradición e innovación del aprendizaje-servicio
• “Al describir experiencias de aprendizaje-
servicio, todo lo que se nos cuenta resulta cercano, pero algo en ellas es también nuevo. (…)
• Se trata de una propuesta conocida en
cada una de sus etapas y en cambio original cuando la enlazamos en una sola actividad compleja de aprendizaje y servicio.”
(PUIG ROVIRA-PALOS ROGRÍGUEZ, 2006)
Aprendizaje-servicio y calidad académica
• Cuanto más desafiante y significativo sea el servicio solidario, más significativos serán los aprendizajes y más pertinentes las investigaciones. • Hace falta saber más para cambiar el mundo que para aprobar un examen.
Debates conceptuales en torno a diferentes dimensiones • La dimensión institucional: – Extensión, Proyección social – Responsabilidad social Universitaria – Compromiso social, compromiso cívico • La dimensión de la “intervención” social – Asistencia y promoción social – Construcción de Capital Social – Redes para el desarrollo local/proyecto nacional • La dimensión de la participación estudiantil – Voluntariado – Servicio social obligatorio
.
Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio
EXTENSIÓN VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin vinculación curricular INICIATIVAS SOLIDARIAS Y VOLUNTARIADOS ASISTEMATICOS
+ S E R APRENDIZAJE SERVICIO V I AL SERVICIO C I O
TRABAJOS DE CAMPO ABP-PASANTIAS PRÁCTICAS sin intencionalidad social
+
TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998
Aprendizaje y servicio solidario: definiciones y aportes teóricos
“Service-learning” y “Aprendizaje servicio” en las Américas
1917 Constitución mexicana: Servicio Social 1918 Reforma Universitaria: Extensión
John Dewey (1859-1952)
“Aprender haciendo”
Escuelas solidarias Pegagogía crítica Constructivismo Investigación-acción Paulo Freire (1922-1997) Praxis= reflexión+acción Desarrollos latinoamericanos del aprendizaje servicio solidario 1969: I Service learning Conference 1990 National & Community Service Act: Learn&Serve America
Una pedagogia con múltiples raíces teóricas
Piaget-Ausubel Vigotsky Constructivismo Habermas: “Acción Comunicativa” Pedagogías activas Aprendizaje cooperativo Paulo Freire Pedagogía critica (Paso Joven, 2004; Tapia, 2006; 2010) John Dewey “Aprender haciendo” A+S Inteligencias múltiples Inteligencia emocional Resiliencia Prosocialidad Educación para la ciudadanía activa Educación en valores
John Dewey (1859-1952)
• “La creencia de que toda educación
genuina se produce a través de la experiencia no significa que toda experiencia sea genuina o igualmente
educativa” (1938) • Para ser educativa, la experiencia debe ser gratificante y tener un efecto positivo en futuros aprendizajes.
Paulo Freire (1921-1997) • “Así como el ciclo gnoseológico no termina en
la etapa de adquisición del conocimiento ya existente, pues se prolonga hasta la fase de creación de un nuevo conocimiento, la concientización no puede parar en la etapa de revelación de la realidad. Su autenticidad se da cuando la práctica de la revelación de la realidad constituye una unidad dinámica y
dialéctica con la práctica de
transformación de la realidad.” (FREIRE, 2002, pp. 98-99)
Las inteligencias múltiples (Howard Gardner, 1943-)
• “
“La teoría de las inteligencias múltiples provee un importante marco conceptual para que quienes practican el aprendizaje-servicio puedan utilizarlo en la implementación tanto de las dimensiones del aprendizaje como las del servicio… El aprendizaje-servicio afirma y atiende a los variados modos en que los estudiantes pueden aprender, alcanzar logros y contribuir al bien común. En efecto, el aprendizaje-servicio habla a sus múltiples inteligencias”
(KLOOP et al., 2001)
Redes conceptuales en torno al aprendizaje-servicio
Misión social de la Universidad
Investigación comprometida Pedagogías activas Aprendizaje-servicio
Protagonismo estudiantil Conocimiento Significativo Relevante Bien social
Ciudadanía activa Desarrollo local
Solidaridad horizontal
El aprendizaje-servicio puede ser definido como: • Un “proyecto”, “experiencia” o “práctica”
(KENDALL, 1990; JACOBY, 1996)
• Una “metodología” didáctica o “estrategia pedagógica”
(HALSTED, 1998) .
• Una pedagogía o filosofía de la educación
(KENDALL, 1990; JACOBY, 1996; FURCO-BILLIG, 2002; PUIG, 2006; TAPIA, 2010)
El aprendizaje-servicio como pedagogía
• “El aprendizaje-servicio es una forma de
aprendizaje a través de la experiencia en el que los estudiantes se involucran en actividades que atienden necesidades humanas y comunitarias, junto con oportunidades de aprendizaje estructuradas e intencionalmente diseñadas para promover el aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo. Reflexión y reciprocidad son conceptos claves del aprendizaje-servicio.”
(JACOBY, 1996, p. 5)
El aprendizaje-servicio puede ser definido como:
• Una filosofía:
“ una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la creación de vínculos sociales y un camino para construir comunidades humanas más justas y con una mejor convivencia”
(PUIG-BATLLE-BOSCH PALOS, 2006, p. 20)
Un poco de historia y presente
Un siglo de aprendizaje y servicio solidario
1917 Constitución Mexicana: art. 5 1918 Reforma universitaria Argentina 1931: Servicio Social UNAM 1945: Ley reglamentaria Servicio Social mexicano 1960: Brigadas de Alfabetización en Cuba 1975: TCU Universidad Costa Rica 1988: Rep. Dominicana 60 horas de servicio obligatorio en secundaria 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1899 Dewey Gandhi 1910 W. James Ca. 1915 Appalachia Folk Schools 1921 Antioch College 1931 Myles Horton Highlander Folk School 1933: USA Conservation Corps 1958: Alec Dickson Voluntary Service Overseas 1961: Peace Corps 1964: Kenya National Youth Service 1983 NYLC 1985: Campus Compact 1969: National Service Scheme India I Service-learning Conference USA 1990 USA National & Community Service Act
Un siglo de aprendizaje y servicio solidario
Servicio obligatorio en secundaria en Colombia, Panamá, Nicaragua y Venezuela 1991: Opción Colombia 1995: 1997: I Seminario Internacional aprendizaje servicio en Argentina 2000: Programa Nacional Escuela y Comunidad Argentina Universidade Solidária (Brasil) UCP Chile 2001 2002 2004
1 9 9 0s
1993 USA Corporation for National and Community Service
2 0 0 0
2000 New Horizons Foundation, Rumania 1997 Sud Africa Council for Higher Education: White Paper on Higher Ed.
Canadian Alliance for Community Service Learning 2001 I International Conference on Service Learning Research 2004 2002 AEVOL: I Seminario de “service-learning” en Madrid UAM Ofiicina de Solidaridad I Asian service-learning conference
2005: nacen dos redes
Red Talloires (Talloires, Francia, septiembre) Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio (Buenos Aires, octubre)
89 organizaciones de la sociedad civil, Universidades, organismos gubernamentales, y organismos regionales de América Latina, Estados Unidos y España XII Reunión de la Red, agosto 2011
Red Talloires de Universidades por el compromiso cívico (2005)
Argentina, 1997-2011
26.400 experiencias solidarias presentadas por más de 15.000 instituciones educativas de todos los niveles a los Premios Presidenciales.
Brasil: “Sello Escuela solidaria”
• Certificación bienal de prácticas de voluntariado y de aprendizaje servicio.
• Alianza entre Faça Parte y autoridades educativas.
RED FALCÓN RED ZULIA “Red de cooperación interinstitucional para el apoyo conjunto, al servicio comunitario del estudiante de educación superior” RED LARA – YARACUY RED CARABOBO RED ARAGUA RED GUÁRICO RED ANDINA RED BARINAS RED APURE
La Red chilena de A+S
En el 14º Seminario Internacional, Buenos Aires, agosto 2011
Aprendizaje-servicio en la reforma educativa en Ecuador.
• Premio Presidencial “Escuelas Solidarias”.
• Programa Nacional “Escuelas Solidarias”: introducción de prácticas de aprendizaje-servicio en el currículo de la Educación Básica
Chile Premio Bicentenario Escuelas Solidarias (2004-2009) Argentina Premio Presidencial Escuelas Solidarias (2000) Ecuador Premio Presidencial Escuelas Solidarias (2009) Uruguay, Premio Nacional Educación Solidaria (2007)
“Momentum” – camino a la institucionalización
• Rápido crecimiento del aprendizaje servicio tanto en cuanto a su extensión geográfica fuera del mundo anglosajón como a la aparición de nuevos actores y profundizaciones en el campo del conocimiento.
• El momento del diálogo Sur-Sur.
Procesos de institucionalización
• Exigen acuerdos políticos, conceptuales y de gestión.
• Requieren inversión en capacitación docente y en recursos para las prácticas.
• Pueden implicar la revisión de los contenidos curriculares, los criterios de evaluación y promoción de los docentes, y los procesos de evaluación de los estudiantes.
La gestión institucional de los proyectos:
• Requisitos previos, inscripción, seguimiento y acreditación de los estudiantes.
• Formación de formadores.
• Evaluación de los proyectos.
• Reconocimiento a docentes.
• Recursos para el desarrollo de proyectos.
• Convenios institucionales.
Procesos de institucionalización: alcances y redes
• Alcance y foco de los proyectos: – Multiplicidad de localidades atendidas, cerca y lejos de la Universidad.
– Focalización en una problemática, en una localidad o en una comunidad específica.
Algunos modelos de institucionalización
• Requisito de horas de servicio por legislaciones nacionales (México, Venezuela).
• Requisito de horas de servicio por resolución de la Universidad (Costa Rica, varias Universidades de Argentina) • Cursos obligatorios de aprendizaje-servicio o RSU o Compromiso Social decididos por la Universidad. (Universidad de Talca Chile, USS Peru, entre otras) • Prácticas profesionales en comunidad.
La misión de la Universidad hoy • “Para algunas Universidades el
objeto de su existencia es la excelencia académica. Nosotros consideramos que la razón de nuestra existencia es el servicio a la gente y la excelencia académica su mejor instrumento.”
(Facultad de Medicina, Universidad de Tucumán. EDUSOL, 2006, p. 11)
¡GRACIAS!
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario
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• Para citar a esta presentación: CLAYSS, Presentación ppt Enrique Ochoa en USach, diapositiva (número de diapositiva citada). Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo.
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