Transcript Procesos de institucionalización de las prácticas de aprendizaje

Procesos de institucionalización
de las prácticas de aprendizajeservicio en las políticas de la
Universidad
Algunas premisas
• Formar líderes transformadores es misión
de toda la Universidad, por lo tanto el
compromiso social puede y debería
permear todo el currículo.
• El aprendizaje-servicio es una de las
opciones didácticas, no la única. No todas
las asignaturas pueden ni deben
implementarlo todo el tiempo.
• Es mejor empezar por la motivación que
por la imposición.
Procesos de
institucionalización
• Exigen acuerdos políticos, conceptuales y
de gestión.
• Requieren inversión en capacitación
docente y en recursos para las prácticas.
• Pueden implicar la revisión de los
contenidos curriculares, los criterios de
evaluación y promoción de los docentes,
y los procesos de evaluación de los
estudiantes.
Instrumento de evaluación sobre
institucionalización. (Furco, 2003)
• Cinco dimensiones:
1. Filosofía y Misión del Aprendizaje Servicio
2. Involucramiento y Apoyo de los Docentes
en el Aprendizaje Servicio
3. Involucramiento y Apoyo de los
Estudiantes en el Aprendizaje Servicio
4. Participación comunitaria y asociación con
Organizaciones Sociales o Públicas
5. Apoyo Institucional al Aprendizaje Servicio
(hay traducción castellana de S. Zulueta)
Procesos de
institucionalización
• Implican procesos de larga
duración (mínimo 5 años, según
Furco, 2003).
• Diversos procesos y modelos de
gestión de acuerdo a la identidad
institucional: no hay un modelo
único, pero hay desafíos
comunes.
Institucionalización: algunas
cuestiones centrales
• Motivación y “mística”: los desafíos de la
universalización.
• Gestión del sistema.
• Localización del servicio: extensión vs
focalización.
• Inserción curricular: Proyectos interdisciplinares
y/o disciplinares.
• Requisitos obligatorios o voluntarios: Horas
versus resultados.
• Evaluación y acreditación de los aprendizajes y
validación del trabajo docente.
Aprendizaje-servicio como
parte de la oferta institucional
• Como un área,
departamento o
programa que se
ofrece a estudiantes
de todas las carreras
– Equipo de profesionales
especializado en
aprendizaje-servicio que
ofrece oportunidades de
servicio a estudiantes
individuales o a distintas
escuelas o facultades.
• Como política
transversal a todas las
carreras
– Resoluciones generales para
toda una Facultad o
Universidad.
– Exigen acuerdos, normativas
y recursos a nivel
institucional.
– Puede adquirir diversos
formatos (horas de servicio,
prácticas profesionales en
comunidad, cursos
obligatorios, etc.)
Universidad de California, Campus
Monterrey Bay: Service-learning
Institute
“Chinatown
Renewal
Servicelearning
Projects”:
alto impacto
comunitario,
fuerte impacto
en la
formación
personal de los
estudiantes,
escaso vínculo
curricular.
Universidad Señor de Sipán,
Chiclayo, Perú
PADEL,
Programa de
Desarrollo local
5 Centros de Desarrollo Comunal
Misión institucional ligada al
desarrollo local: alto impacto
comunitario fuerte impacto en la
formación personal de los
estudiantes, escaso vínculo
curricular.
Universidad Señor de
Sipán, Chiclayo, Perú
1.
2.
3.
4.
5.
2000: Establecimiento de la Universidad,
cuya misión está fuertemente ligada a la
recuperación de la identidad mochica y
el desarrollo local. Sistemas de
evaluación docente incluyen componente
de compromiso con el desarrollo local.
PADEL: 20 Programas de desarrollo local
2008: Establecimiento de 5 CEDECOM.
2010: Resolución del Consejo Superior:
establecimiento de prácticas de
aprendizaje-servicio en todas las
carreras.
2010-2011: Diplomado en aprendizajeservicio para autoridades y docentes de
todas las Facultades.
Procesos de institucionalización
del aprendizaje-servicio
• Diversos procesos de
institucionalización:
– Decisión institucional de una
Facultad o de la Universidad.
– Progresiva difusión a partir de
prácticas conducida
voluntariamente por algunas
cátedras o Facultades.
Procesos de institucionalización a partir de iniciativas de
cátedras
Facultad de Veterinaria, Universidad de Buenos Aires
Bases agrícolas para la
producción (1995-2006)
Extensión Universitaria
(2004 y continúa)
Producción de Ovinos
(2000 y continúa)
2009: una Resolución del Consejo de la Facultad incorpora la
asignatura Sociología y su posterior correlativa el Taller de
Sociología Rural y Urbana y Prácticas Solidarias, “incorporando
de este modo a la currícula actividades solidarias y de práctica directa
en ámbitos sociales, comunitarios y productivos, desde una
perspectiva pedagógica de aprendizaje-servicio.”
Procesos de institucionalización a partir de iniciativas de
Facultades
Veterinaria
(1995)
Odontología (1988)
Ciencias Sociales (1995)
Ciencias
Económicas (2008)
Psicología (1999)
Arquitectura y
Diseño (2002)
2007: Programa Integral de Trabajo en Villas.
2010: Resolución Consejo Superior: Prácticas Sociales
Educativas obligatorias a partir de 2013.
Localización múltiple vs
focalización
• Multiplicidad de localidades atendidas,
cerca y lejos de la Universidad:
– Libertad de iniciativa docente
– Extensión geográfica no delimitada.
– Proyectos pueden ser disciplinares y
acordados con socios comunitarios
diversos.
Localización múltiple vs
focalización
• Focalización:
–en una problemática, en una
localidad o en una comunidad
específica,
–apuntando al desarrollo local,
–articulando diversas disciplinas y
proyectos.
–Un proyecto central puede convivir
con proyectos de iniciativa libre.
Procesos de institucionalización:
alcances y redes
• Alcance y foco de los proyectos:
– Multiplicidad de localidades
atendidas, cerca y lejos de la
Universidad.
– Focalización en una problemática,
en una localidad o en una
comunidad específica.
UCA, Buenos Aires: Programa
Integral en las Villas de la Ciudad
Comunicaciones:
radio para
jóvenes
Psicología y
Educación:
apoyo escolar,
estimulación
temprana y
orientación.
Ciencias
Económicas:
curso para
pequeños
comerciantes.
Requisitos obligatorios o
voluntarios
• Voluntariado vs. Prácticas obligatorias.
• Programas obligatorios:
– Como requisitos curriculares de algunas materias.
– Como requisitos institucionales para la graduación.
– Requisitos previos, inscripción, seguimiento y
acreditación de los estudiantes.
• Programas voluntarios: reclutamiento, inserción
curricular.
• Articulación entre voluntariado y prácticas
obligatorias.
Políticas nacionales de
institucionalización
• Políticas de obligatoriedad a
nivel nacional: México (1917-1945),
Costa Rica (1975), El Salvador (1990),
Venezuela (2005), Panamá (2009).
• Políticas de promoción y
financiamiento: Argentina (Programa
Nacional Educación Solidaria, 1997Programa Voluntariado Universitario,
2005).
Venezuela: Ley del Servicio
Comunitario Estudiantil: proyectos
obligatorios de aprendizaje-servicio
UCV Arquitectura:
planeamiento y señalización
para los cerros
Gestión del sistema
• Formación de formadores y participantes.
• Reconocimientos a docentes.
• Acompañamiento a la búsqueda de
recursos para el desarrollo de proyectos.
• Convenios institucionales con socios
comunitarios.
CLAVE: Seguimiento y evaluación de los
proyectos.
Criterios de Calidad para la
Evaluación del A-S
Evaluación del A -S
• Es un aspecto central del proceso, porque
posibilita el monitoreo y la realimentación.
• Permite conocer logros y corregir errores
mediante reajustes.
• En A-S aborda simultáneamente dos
dimensiones: formación académica y
servicio solidario.
• Incide decisivamente en la concientización
de alumnos y docentes.
Criterios de calidad de los
proyectos de aprendizaje-servicio
• Con respecto a los aprendizajes:
– Cumplimiento de los objetivos
planteados desde lo académico
– Desarrollo de aprendizajes vinculados a:
• Contenidos disciplinares
• Desarrollo de competencias para el ejercicio
profesional y la ciudadanía activa
• Desarrollo de actitudes solidarias
– Investigación vinculada a la práctica
comunitaria
Criterios de calidad de los
proyectos de aprendizaje-servicio
• Con respecto a la participación de los
estudiantes:
– Participación activa de los estudiantes en cada una
de las etapas del proyecto (comparten gestión,
toman Decisiones, presentan iniciativas, etc.)
– Participación personal responsable y constructiva
(autoevaluación y evaluación).
– Evidencias en cuanto al vínculo establecido con los
aliados comunitarios
– Evidencias en cuanto a los logros personales y
grupales en relación a los objetivos propuestos.
Criterios de calidad de los
proyectos de aprendizaje-servicio
• Con respecto a la vinculación con la
comunidad:
– Calidad del diagnóstico participativo
previo
– Adecuado equilibrio entre actividades de
promoción y asistencia
– Articulación y participación real de
organizaciones sociales.
– Evaluación: el proyecto mide el impacto
de lo realizado con datos objetivos y con
métodos participativos. (TAPIA, 2006)
Criterios de calidad de los proyectos
de aprendizaje-servicio (Premio
Presidencial)
1) Trayectoria/sustentabilidad de la práctica educativa
solidaria
2) Identificación de la problemática a atender
3) Diagnóstico
4) Objetivos de aprendizaje y de servicio solidario
5) Vinculación curricular
6) Actividades de los estudiantes
7) Articulación entre aprendizaje y servicio solidario
8) Participación
9) Evaluación
10) Difusión
11) Impacto del proyecto
12) Medidas de seguridad
PNES, Instrumento de evaluación Premio 2010
Condiciones para la medición
de impacto de las prácticas
• Duración: para poder registrar impactos
mensurables, se requiere, según los
autores, entre 6 meses y 2 años de
continuidad en las prácticas.
• Intensidad significativa: frecuencia
semanal por al menos seis meses o
períodos intensivos de una semana o más.
• Rasgos programáticos bien definidos.
(FURCO, 2004; NYLC, 2006).
La calidad de la
intervención social
•
Un diagnóstico participativo eficaz, que
–
–
•
•
•
Incluya a todos los actores
permita un conocimiento efectivo de las
necesidades de la comunidad
Intervención adecuada al contexto y a las
posibilidades de la institución.
Planificación y ejecución con involucramiento
activo de estudiantes y actores comunitarios.
Evaluación constante, participativa, con
posibilidades de continuidad.
Un proyecto eficaz …
• Atiende a necesidades sentidas
• Se plantea objetivos evaluables
• Fortalece y genera redes sociales
Redes
con OSC, organismos oficiales, instituciones educativas,
agrupaciones de diversa índole de acción local
• Promueve valores, genera liderazgos locales.
• Contribuye al desarrollo local
Socioeconómico: Genera proyectos específicos como
emprendimientos, ecología, patrimonio histórico, etc.
Político: Favorece participación, ciudadanía activa y crítica
Cultural: Fortalece libertad de expresión, diversidad,
integración e identidades culturales
• Tiende a generar capacidad instalada
Impacto del aprendizajeservicio en el aprendizaje
• Diferentes modelos de medición:
– Impactos en calificaciones y
evaluaciones objetivas
– Impactos en asistencia y retención
– Impactos en compromiso con los
propios aprendizajes (ayudantías,
investigación, otros)
– Impactos en el desarrollo personal de
los estudiantes
Impactos en estudiantes:
desarrollo de competencias
• Organizativas
• De liderazgo
• Comunicacionales
• De manejo del conflicto
• De trabajo en equipo
• Creatividad e iniciativa
(UNR, 2009, p.6)
Impactos en estudiantes:
desarrollo personal y
comunitario
•
•
•
•
•
•
•
•
Satisfacción de necesidades insatisfechas
Generación de nuevos vínculos
Aumento de la confianza
Superación del individualismo y revaloración
del otro y de lo colectivo
Comprensión de los problemas que padece la
comunidad
Conocimiento contemporáneo de la realidad
nacional
Cultivo del sentido del bien común
Reconsideración de “lo público”
(UNR, 2009, p.7)
Impacto del aprendizajeservicio en el aprendizaje
“Si bien hay todavía un número muy reducido de
estudios sobre el impacto académico de la
participación en proyectos de aprendizajeservicio, la tendencia que revelan estos estudios
es en general positiva.
Los estudiantes que participaron en los proyectos
de aprendizaje-servicio obtuvieron calificaciones
más altas que los no participantes (…). Se los
encontró más comprometidos cognitivamente y
más motivados para aprender (…) Los estudios
también muestran fuertes incrementos en las
habilidades para resolver problemas.”
(BILLIG, 2009)
Impacto del aprendizajeservicio en el aprendizaje
.
Teorías de influencia directa
Teoría factores mediadores
Aprendizajeservicio
Autoestima
Conducta prosocial
Motivación
Compromiso
Rasgos programáticos
claramente definidos
Resultados
académicos
(A. Furco, 2004)
Evaluación del A-S de
calidad
• Es un proceso de mejora, de carácter
continuo y espiralado.
• Focaliza tanto el proceso como los
resultados.
• Estimula la participación de todos los
actores.
• Analiza la integración de los aprendizajes
con el servicio.
• Es mixta (interna – externa y
autoevaluación )
¡GRACIAS!
Centro Latinoamericano de
Aprendizaje y Servicio Solidario
Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Phone-Fax: (54-11) 4981-5122
www.clayss.org