Transcript לקראת קריאה וכתיבה בגן : חידושים במדיניות וביישום איריס לוין בית הספר לחינוך , אוניברסיטת תל אביב

‫לקראת קריאה וכתיבה בגן‪:‬‬
‫חידושים במדיניות וביישום‬
‫איריס לוין‬
‫בית הספר לחינוך‪ ,‬אוניברסיטת תל אביב‬
‫רקע לנושא‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫סוגיה על סדר היום הציבורי בשלוש השנים‬
‫האחרונות‪ :‬אי‪-‬נחת ממצב הקריאה בארץ‪.‬‬
‫משוב ארצי לכיתות ד'‪ ,‬ח'‪ ,‬מצביע על "כישלונות"‬
‫בקריאה בשיעורים גבוהים – בהשוואה לציפיות‪.‬‬
‫נמצא קשר ברור בין מיצב חברתי כלכלי של‬
‫אוכלוסיית בית הספר ורמת הקריאה של‬
‫תלמידיו‪.‬‬
‫פערים חמורים במיוחד בין האוכלוסייה היהודית‬
‫לערבית‪.‬‬
‫• הקריאה הוגדרה כבעיה חברתית‬
‫גורמים לכישלון בקריאה‬
‫(מחוץ ללקויות למידה)‬
‫• חלוקה התפתחותית‬
‫• בגיל הגן – טיפוח בלתי מספק של ניצני אוריינות‬
‫שאיננו יוצר תשתית לרכישת קרוא וכתוב בבית‬
‫הספר‪.‬‬
‫• בראשית בית הספר – שיטות להוראת קרוא‬
‫וכתוב לא יעילות – התעלמות ממסקנות מחקרים‬
‫מבוקרים‪.‬‬
‫• מהגיל הרך ועד הבגרות – ידע לשוני וידע עולם‬
‫לא מספקים‪ ,‬המעכבים הבנת הנקרא והבעה‬
‫בכתב‪.‬‬
‫• הפיתרון איננו מצוי רק בגן או בכיתה א'‪ .‬הוא‬
‫תלוי בטיפוח מגוון לאורך שנים‪.‬‬
‫קרוא וכתוב הן יכולות אורייניות‪.‬‬
‫מהי אוריינות ? ‪Literacy‬‬
‫• אוריינות – שימוש מושכל בכלי התרבותי של‬
‫מערכת הכתב‬
‫א‪ .‬פענוח – שליטה בצופן ויכולת לפענח מילים‬
‫וטקסטים בצורה מדויקת אוטומטית‪.‬‬
‫ב‪ .‬הבנת הנקרא של טקסטים מסוגות שונות‪.‬‬
‫ג‪ .‬כתיב‪ :‬שליטה בכללי האורתוגרפיה בכתיבת‬
‫מילים‪.‬‬
‫ד‪ .‬הבעה בכתב – יצירת טקסטים מסוגות שונות‪.‬‬
‫ה‪ .‬לשון כתובה‪ :‬שליטה בלשון על גווניה השונים‪.‬‬
‫‪ Emergent‬ניצני אוריינות‬
‫‪literacy‬‬
‫•‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ניצני אוריינות – יכולות אשר מתפתחות מן הגיל‬
‫הרך ואשר סוללות את הדרך לרכישת אוריינות‬
‫תהליכים קוגניטיביים וחברתיים בבית הספר מביאים לעתים קרובות‬
‫למצב בו "העשיר מתעשר והעני מתרושש" ‪.‬‬
‫תלמידים המגיעים ברמת מוכנות גבוהה‪ ,‬רוכשים מהר את הקריאה‬
‫והכתיבה‪ ,‬מגיעים לאוטומטיות ושליטה המאפשרות הנאה ויעילות‪,‬‬
‫ומשיגים הישגים לימודיים גבוהים‪.‬‬
‫תלמידים המגיעים עם רמת מוכנות נמוכה‪ ,‬רוכשים לאט את צופן‬
‫הפענוח‪ ,‬מתמודדים עם טכסטים קשים עבורם‪ ,‬חשים דחייה וחוסר רצון‬
‫לעסוק בקריאה ומשיגים הישגים נמוכים (‪.)Stanovich, 1986‬‬
‫הועדה לקראת קריאה וכתיבה‬
‫בגן הילדים‬
‫• הוועדה הוקמה על ידי האגף לתכניות לימודים והאגף‬
‫לחינוך קדם יסודי של משרד החינוך‪.‬‬
‫• מטרת הוועדה‪ :‬להמליץ על פעולות שיחזקו טיפוח ניצני‬
‫אוריינות בגן הילדים‪ ,‬במטרה להכין את כל ילדי הגן‬
‫לקראת רכישת קרוא וכתוב בבית הספר‪.‬‬
‫• הוגש דו"ח מסכם במרץ ‪ 2001‬למשרד החינוך‪ .‬הדו"ח‬
‫מיועד למנהיגות החינוכית במשרד ‪ .‬הוא מופיע באינטרנט‪.‬‬
‫חלקים מרכזיים ממנו מופצים לגננות‪.‬‬
‫• הוקמה וועדת המשך שתפקידה לכתוב תכנית לימודים‬
‫המיועדת לגננות ברוח המלצות הדו"ח‪.‬‬
‫הרכב הוועדה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫חוקרות בנושא האוריינות מאוניברסיטאות‬
‫וממכללות‬
‫מפתחות תכניות טיפוח של אוריינות בגיל הגן‬
‫מאוניברסיטאות וממכללות‬
‫בעלות תפקידים בכירים מהאגף לחינוך קדם יסודי‬
‫ומהאגף לתכניות לימודים‬
‫מפקחות ארציות בחינוך הקדם יסודי מהמגזר‬
‫הממלכתי‪ ,‬מהמגזר הממלכתי‪-‬דתי ומהמגזר‬
‫הערבי‬
‫מפקחות על גני ילדים‬
‫מכשירות גננות במכללות‬
‫גננות‬
‫חברות הועדה‬
‫אבו‪-‬רקבא סניה ארצי בלהה‬
‫גבעון דבורה טובלי אסתר‬
‫בכר אתי‬
‫כהן רינה לוין איריס‬
‫נבו מיקה‬
‫לימור דליה‬
‫סלע לאה‬
‫סברדלוב אביבה‬
‫עירקי ג'יהאד קרווני רחל קוזמינסקי לאה רביד דורית‬
‫שרה‬
‫רכטמן מיכל תאומים שרה תובל חוה‬
‫שוורץ‬
‫החידושים בהמלצות הועדה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫טיפוח ניצני אוריינות כרכיב הכרחי‬
‫בתכנית הלימודים בגן הילדים‪.‬‬
‫טיפוח אוריינות בכל טווח הגילים – החל‬
‫ממעונות יום (גיל ‪ )3‬ועד גן חובה (גיל ‪)6‬‬
‫שימת דגש על מיומנויות אלפביתיות –‬
‫ידע אותיות‪ ,‬מודעות פונולוגית וקשרים‬
‫בין אותיות לצלילים‬
‫המשך הדגש על טיפוח לשוני באמצעות‬
‫קריאת ספרים ועוד‬
‫החידושים בהמלצות הועדה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫הגדרת רכיבים הכרחיים בטיפוח אוריינות בגן‬
‫הילדים‬
‫הצעת מדרג התפתחותי בכל אחד מהתחומים‪:‬‬
‫לגילאי ‪5-6 ;4-5 ;3-4‬‬
‫המשך הקפדה על "רוח הגן" – הוראה מותאמת‬
‫התפתחות‪ ,‬אוטונומיה של הגננת בעיצוב פדגוגי‪,‬‬
‫והתייחסות לשונות בין ילדים – תוך כדי מעקב‬
‫ובקרה‬
‫הגברת שיתוף הפעולה בין הגננות להורים‬
‫בטיפוח אוריינות ילדיהם‬
‫עריכת פרוייקט ניסיוני ב‪ 1000-‬גנים לקידום‬
‫אוריינות (הוצע ע"י האגף לחינוך קדם יסודי)‬
‫ארבעה רכיבים בהתפתחות‬
‫קדם קריאה וכתיבה‬
‫• ידע אותיות וקשרי אות‪-‬צליל‬
‫• מודעות פונולוגית‬
‫• הכרת מבנה הסיפור ואוריינטציה לספר‬
‫• אוריינות לשונית‬
‫• שני הראשונים חיוניים לרכישת הצופן‬
‫האלפביתי‪ .‬שני האחרונים תורמים להבנת‬
‫הנקרא והבעה בכתב‪ .‬הבנת הנקרא‬
‫מצידה מסייעת לרכישת הצופן‬
‫האלפביתי‪.‬‬
‫מדרג התפתחותי בידע אותיות‬
‫• גילאי ‪( 3-4‬טרום‪-‬טרום)‬
‫הבחנה בין אותיות לספרות ולציור; הכרת שמות של אותיות‬
‫(כשם אות מבלי לקשר לסמל); כתיבה טרום קומוניקטיבית‬
‫– דמוי אותיות ואותיות אקראי‪ .‬שילוב כתב בציור ובמשחק‪.‬‬
‫• גילאי ‪( 4-5‬טרום חובה)‬
‫שיום מספר אותיות; עיצוב מספר אותיות; זיהוי דפוס סביבתי‬
‫מהגן כגון שמות (קריאה ויזואו‪-‬גראפית)‬
‫• גילאי ‪( 5-6‬חובה)‬
‫שיום ועיצוב בכתב של רוב הא"ב; זיהוי שמות רבים בגן‬
‫(קריאה פונטית); מודעות לעיקרון האלפביתי; כתיבה‬
‫בכתב פונטי או פונטי חלקי; התמודדות עם פענוח מילים‬
‫חדשות‬
‫מדרג התפתחותי‬
‫במודעות פונולוגית‬
‫• גילאי ‪( 3-4‬טרום‪-‬טרום)‬
‫הבחנה במקצבי לשון‪ ,‬משחקי לשון על בסיס פונולוגי‪ ,‬הבחנה‬
‫וחזרה על תבניות חוזרות בסיפורי ילדים; הבחנה בחרוזים‬
‫וניסיונות ראשוניים לחריזה; ראשית פירוק להברות‬
‫• גילאי ‪( 4-5‬טרום חובה)‬
‫חריזה ואיתור חרוזים; פירוק להברות ומיזוג הברות; ספירת‬
‫הברות; מודעות לדמיון ושוני בין הברות פותחות של מילים‬
‫ובין הברות סוגרות של מילים‬
‫• גילאי ‪( 5-6‬חובה)‬
‫מודעות לרכיבים עיצוריים (עיצור‪+‬תנועה); מודעים לדמיון‬
‫ושוני בין רכיבים עיצוריים פותחים של מילים או סוגרים‬
‫של מילים; ראשית מודעות לפונמות‬
‫מדרג התפתחותי‬
‫בהכרת הספר‬
‫• גילאי ‪( 3-4‬טרום‪-‬טרום)‬
‫הכרת ספרים בשמם; האזנה פעילה לספר ע"י השלמת‬
‫משפטים ושאילת שאלות; משחק בקריאת ספרים; שיום‬
‫ישויות מצוירות ; מעקב אחר פעולות בסיפור ספר‬
‫• גילאי ‪( 4-5‬טרום חובה)‬
‫סיפור של ספר בסיוע רצף התמונות במשלב לשון של שפה‬
‫דבורה או מעט‪-‬כתובה; מכירים דפוסים נוסחאיים של‬
‫פתיחת סיפור וסיומו (היה היה ‪) ..‬‬
‫• גילאי ‪( 5-6‬חובה)‬
‫סיפור של ספר בסיוע רצף התמונות במשלב לשון של שפה‬
‫כתובה; רכישת אוצר מילים‪ ,‬מבנים תחביריים ומבנים‬
‫מורפולוגיים האופייניים ללשון כתובה‪.‬‬
‫מדרג התפתחותי‬
‫באוריינות לשונית‬
‫• גילאי ‪( 3-4‬טרום‪-‬טרום)‬
‫מכירים הכרה סמויה את מערכת הנטיות ההכרחית בעברית‬
‫(מין‪ ,‬מספר‪ ,‬זמן‪ ,‬גוף)‪ .‬עדיין לא שולטים במגוון הצורות‬
‫המורפו‪-‬פונולוגיות ("עיפרונים"); ניצני מודעות מורפולוגית‬
‫ע"י יצירת מילים המכבדות שורש ותבנית‪.‬‬
‫• גילאי ‪( 4-5‬טרום חובה)‬
‫ראשית מודעות מורפולוגית‪ ,‬יצירת מבני סמיכות‪ ,‬שליטה‬
‫בכישורי שיח – שמירת תור‪ ,‬שמירת נושא‪ ,‬בקרה על כשל‬
‫תקשורתי‪ .‬הפקת סיפור לינארי פשוט גם בלא תומכות‬
‫• גילאי ‪( 5-6‬חובה)‬
‫מודעות למבנים אופייניים ללשון הכתובה כגון תואר גזור שם‬
‫(הליכה דובית)‪ .‬מודעות למבנה השורש ויכולת לבנות‬
‫מילים חדשות משורשים מוכרים‪.‬‬
‫עבודה בקבוצות בגן‪ :‬מבנה מפגש לדוגמא‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫תרגול הכרת אותיות הא"ב בעזרת לוח אותיות גדול‪.‬‬
‫– שינון הא"ב לפי הסדר‪.‬‬
‫– זיהוי אותיות שונות‪.‬‬
‫– שיום אותיות שונות‬
‫פיתוח מודעות פונולוגית לצליל פותח‪ :‬שליפת מילים‬
‫שמתחילות בצליל ג'‬
‫קשר בין אות לצליל‪ :‬כתיבת מילים המתחילות בצליל ג'‪.‬‬
‫מילוי דו"ח המסכם את מהלך המפגש‪.‬‬
‫איסוף התוצרים לתוך האוגדן האישי של כל ילד‪.‬‬
‫הערכת התכנית‬
‫מדגם ההערכה‬
‫‪ 48‬ילדים שנבחרו אקראית מתוך שמונה גנים ביפו‪.‬‬
‫‪ 48‬ילדים שנבחרו אקראית מתוך שמונה גנים בשכונה קרובה‪ ,‬דומה‬
‫במיצב חברתי‪-‬כלכלי‪.‬‬
‫שתי הקבוצות היו מושוות בגיל הילדים‪.‬‬
‫המדגם לא כלל ערבים ולא עולים שאינם שולטים בעברית; וכן לא כלל‬
‫ילדים עם צרכים מיוחדים‪.‬‬
‫כולם נבחנו בתחילת התכנית ובסופה – במרווח של חמישה חודשים‪.‬‬
‫לוח א'‪ :‬שיום אות ראשונה בשם‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫לוח ב'‪ :‬שיום אותיות הא"ב‬
‫לוח ג'‪ :‬שליפת אות פותחת‬
‫במילים עם רמז לשם האות‬
‫לוח ד'‪ :‬שליפת אות פותחת‬
‫במילים ללא רמז לשם האות‬
‫לוח ו'‪ :‬שליפת פונמה פותחת‬