LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ELEMENTO DE ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DEL CURRÍCULO Zaragoza, 8 de noviembre de 2007

Download Report

Transcript LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ELEMENTO DE ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DEL CURRÍCULO Zaragoza, 8 de noviembre de 2007

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ELEMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
ARTICULACIÓN DEL
CURRÍCULO
Zaragoza, 8 de noviembre de 2007
GUIÓN
1. Enfoque hacia las competencias básicas
2. ¿Qué competencias?
3. Las competencias básicas y el currículo
4. Las competencias básicas y los elementos
del currículo
5. Implicaciones del enfoque hacia las
competencias básicas
–
–
2
–
Para los centros
Para la formación
Para la evaluación de diagnóstico
1. ENFOQUE HACIA LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
3
CONTEXTO
TENDENCIAS INEVITABLES DEL SIGLO XXI
Peter Schwartz (2003)







4
Incremento consistente en la expectativa de vida de las
personas
Se agrega vida a los años: necesidad de aprender a lo largo de
toda la vida.
Incremento y aceleración de la movilidad de las personas
Necesidad de interactuar mejor interculturalmente, conocer más
idiomas, usar nuevas tecnologías, ser más flexibles
Crecimiento exponencial del conocimiento
Crecimiento exponencial de las comunicaciones
Incremento de las interdependencias
RESPUESTA DE
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

En este contexto
–
–
–

Respuesta: desplazamiento del interés
–
–

5
cambia el lugar de las personas en el mundo
cambia el perfil educativo que las personas necesitan y demandan.
Difícilmente se responderá a los nuevos desafíos con los
planteamientos educativos heredados de los siglos XIX y XX.
desde el mero control de los recursos y los contenidos de la
educación
hacia una atención a los resultados y la búsqueda de entornos
ricos en conocimiento para el desarrollo educativo.
La mayoría de los países de la OCDE han comenzado a
reformular el currículo escolar enfocado hacia las
competencias básicas.
RESPUESTA EN EL
CONTEXTO EUROPEO
 Consejo Europeo de Lisboa, 2000: Estrategia de Lisboa
“Educación y Formación 2010”
 “Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios
para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información”
 Llamamiento para que se establecieran las “nuevas destrezas
básicas”
 Estocolmo, 2001: Tres objetivos estratégicos y 13 objetivos
precisos complementarios que deben alcanzarse antes de
que concluya 2010
 Barcelona, 2002: programa de trabajo para alcanzar estos
objetivos comunes para 2010
 2003: el Consejo adopta puntos de referencia europeos
 Recomendación del Parlamento europeo de 18/12/06
 Competencias clave para el aprendizaje permanente
6
COMPETENCIAS BÁSICAS

Objetivo 1.2. Desarrollar las aptitudes necesarias para la
sociedad del conocimiento
COMPETENCIAS BÁSICAS

Otros foros:
–
–
–
7
OCDE: Definición y Selección de Competencias (DeSeCo): tres
grandes niveles de competencias clave:
Reunión Asia-Europa: iniciativa ASEM
Eurydice
ENFOQUE HACIA LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS

Siempre ha sido un objetivo prioritario el desarrollo de las
competencias básicas
–
–
Movimiento hacia las competencias básicas en los países
anglófonos: back to the basic skills
Respuesta a algunas características determinantes de nuestro
tiempo

Analfabetismos de nuevo cuño:
–
–

Todo el periodo de la educación obligatoria, presidido por la
adquisición de competencias básicas de aprendizaje
–
8
Analfabetismo idiomático
Analfabetismo digital...
Razón: concebir la educación obligatoria como base del
aprendizaje permanente
RAZONES QUE JUSTIFICAN
ESTE ENFOQUE

Aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad
del conocimiento
–


Crisis permanente de los contenidos formativos
Transferencia de los aprendizajes y su aplicación en una
diversidad de contextos
–



9
Superar la brecha
Exigencia de una mayor polivalencia
Paradigma educativo, centrado en el sujeto aprendiz
Distintos tipos de inteligencia: inteligencia emocional…
Éxito de la formación de competencias en otros ámbitos
GRUPO DE TRABAJO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIÓN EUROPEA


Herramienta de referencia a nivel europeo:
Competencias clave para el aprendizaje permanente
- un marco de referencia europeo
Objetivos:
–
–
–
–
10
Identificar las competencias
Definirlas
Establecer la mejor manera de integrarlas en el currículo,
mantenerlas y desarrollarlas a lo largo de la vida
Determinar un cierto nivel de dominio de las competencias
CONCEPTO DE COMPETENCIA




11
Polisemia del término
Chomsky, desde la Lingüística: distingue los conceptos de “competence” o
capacidad general aplicable en ocasiones múltiples, y la “performance”,
habilidad requerida para resolver una situación puntual.
Rasgos diferenciales de la competencia:
– Constituye un “saber hacer”; incluye un saber, pero que se aplica
– “Saber hacer” susceptible de adecuarse a diversidad de contextos
– Carácter integrador: cada competencia abarca conocimientos,
capacidades y actitudes.
– Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de toda la vida
DeSeCo: “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr la acción eficaz.”
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Aplicación de conocimientos
a situaciones diversas
mediante procesos
cognitivos y socio-afectivos
para responder a demandas
complejas
12
ELEMENTOS DE LAS
COMPETENCIAS

Procesos
–

Conocimientos
–

Saberes necesarios para desenvolverse competentemente
en una situación o contexto determinado
Situaciones y contextos
–
13
Acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno
pone en marcha para solucionar una situación utilizando el
conocimiento pertinente
Ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos
COMPETENCIAS BÁSICAS




Competencias básicas: aquéllas que todas las personas precisan para
su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el
empleo
Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben
haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria.
Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en
el contexto del aprendizaje permanente.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son
–
–
–
Están al alcance de todos
Son comunes a muchos ámbitos de la vida
Son útiles para seguir aprendiendo.
Hilo conductor de toda
la enseñanza básica
14
DOS PERSPECTIVAS

Perspectiva social
–
–

Perspectiva escolar
–
15
Aprender a lo largo de la vida
Integrarse en la sociedad del conocimiento de
forma competente
Desarrollo de competencias básicas mediante el
currículo en un contexto muy definido: el escolar
2. ¿QUÉ COMPETENCIAS?
16
COMPETENCIAS BÁSICAS
DeSeCo



17
Competencia para utilizar herramientas de
forma interactiva y eficaz
Competencia para funcionar en grupos
sociales heterogéneos
Competencia para actuar de forma
autónoma
DECÁLOGO DE COMPETENCIAS PARA LA
EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Monereo y Pozo (2001)
1. Buscarás la información de manera crítica.
2. Leerás siempre tratando de comprender.
3. Escribirás de manera argumentada para convencer.
4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo
relevante.
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
6. Escucharás con atención, tratando de comprender.
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
8. Crearás empatía con los demás.
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
18
COMPETENCIAS PARA (CON)VIVIR
CON EL SIGLO XXI
Monereo y Pozo 2007

Escenario educativo: aprendizaje a lo largo de la vida
–
–
–
–
–

Escenario de convivencia y relaciones humanas
–

Cuándo, dónde y cómo buscar información
Ser capaz de seleccionarla en función de unos objetivos
Procesarla (leerla) y elaborarla adecuadamente
Para utilizarla (escribirla, exponerla, aplicarla)
Con el fin de resolver un problema determinado
Ser un ciudadano participativo y solidario
Escenario personal: autoestima y equilibrio personal
–
Competencia emocional


19
ser competente para autorregular y expresar las propias emociones
competente para comprender la perspectiva emocional de los demás
DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN LA UNIÓN EUROPEA
1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
–
20
Indicador europeo de competencia lingüística
3. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y
competencia cívica
7. Espíritu emprendedor
8. Expresión cultural
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Manejo de lenguajes
1. Competencia en comunicación lingüística
y códigos
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
Conocimiento y valoración
6. Competencia cultural y artística
del entorno
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Acceso, organización y utilización
del conocimiento
21
3. LAS COMPETENCIAS Y EL
CURRÍCULO
22
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO


Tercer principio que inspira la LOE: compromiso decidido con
los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para
los próximos años
Art. 6: Currículo como “el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación.”
–
–

Evaluación:
–
–
23
Especial interés: inclusión de las competencias básicas entre los
componentes del currículo.
Enriquecimiento del currículo y de sus elementos
–
Referente para la promoción y la titulación
Referente para las evaluaciones de diagnóstico
Referente para las evaluaciones generales de diagnóstico
ENFOQUE Y FINALIDADES

Enfoque:
–
Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles


–

Competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar
la enseñanza obligatoria
Finalidades de su inclusión en el currículo
–
Permitir a los alumnos


24
desde un planteamiento integrador
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
–
integrar sus aprendizajes
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos
Orientar la enseñanza
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Y LAS ÁREAS

Áreas y materias / competencias básicas
–
–
–

Otras medidas para el logro de las competencias:
–

organización y funcionamiento de los centros, actividades
complementarias …
Cada competencia:
–
–
–
25
Cada competencia se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias
Cada área contribuye al desarrollo de ciertas competencias
La lectura, factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas
Finalidad
Descripción: conocimientos, destrezas y actitudes
Nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado
referido al final de la etapa de la ESO
4. LAS COMPETENCIAS Y LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
26


Se mantienen las áreas
La incorporación de las competencias básicas en los diseños
curriculares:
–
–
–


Clave: modo en el que se establezca la relación entre las
competencias básicas y los demás elementos del currículo
Incidencia de las competencias básicas en los elementos del
currículo:
–
–
–
27
Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos
No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares
Factor de mejora
–
Objetivos
Contenidos
Metodología
Criterios de evaluación
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
OBJETIVOS
Desde la perspectiva de las competencias, los
objetivos:






28
Favorecen la interrelación entre las distintas áreas, la
coordinación entre los profesores
Orientan hacia la aplicación de los conocimientos en distintos
contextos
Impulsan la metacognición de cada alumno: el alumno
reflexiona sobre su propio aprendizaje
Fomentan la autonomía
Incluyen la autoestima y el equilibrio personal
Plantean la utilización de los recursos TIC en las actividades
diarias
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
CONTENIDOS
El enfoque de las competencias supone





La integración de contenidos: contenidos interdisciplinares
La sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por
aprendizajes con sentido (es decir, comprendidos
profundamente)
La transferencia de los contenidos: aplicación a situaciones y
contextos diferentes.
La vinculación de los contenidos con situaciones reales
El aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes
de información
–
–
29
Entornos ricos de aprendizaje
Aprovechamiento de los entornos virtuales
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA
METODOLOGÍA
El enfoque hacia las competencias requiere una metodología que tome
en consideración









30

La realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje.
El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladas
La flexibilidad en la organización espacial y temporal.
La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
La investigación: metodología de proyectos o centros de interés
El trabajo cooperativo
La lectura como herramienta fundamental
La modelización (Tedesco, 2000) para el desarrollo de competencias
La utilización de las TIC
Los procesos de autorregulación
–
Autorrevisión de las producciones: evaluar lo realizado, detectar disfunciones,
introducir cambios, verificar los resultados
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Características de la evaluación desde las competencias:

Elementos:
–
–
–

Se precisan situaciones, técnicas e instrumentos variados
–
–
–


evaluación sumativa: para garantizar el aprendizaje permanente
Autorregulación del aprendizaje de los alumnos: autoevaluación
Requisitos de las actividades para evaluar competencias
–
–
31
observación (trabajo individual, grupal, actitudes …)
producciones: trabajos, tareas, ideas …
pruebas orales y escritas
Importancia de la evaluación formativa
–

situaciones y contextos
conocimientos
procesos implicados
–
–
el alumno debe integrar los conocimientos y las destrezas
se solicitarán respuestas complejas y creativas
deberá reestructurar lo aprendido para afrontar el problema
responderá a la situación o simulación propuesta en la pregunta
5. IMPLICACIONES DEL ENFOQUE
HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Para los centros
Para la formación
Para la evaluación de diagnóstico
32
IMPLICACIONES PARA LOS
CENTROS

Incidencia en la programación
–
–

Metas compartidas entre los profesores
–

–
–
33
Enfoque más exigente: integración y aplicación de conocimientos
Evaluación para el aprendizaje (assessment for learning)
–

¿Un apartado destinado a las competencias?
Objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación desde
las competencias básicas
Autoevaluación: autorregulación del aprendizaje
Evaluación formativa: “evaluar mucho y calificar poco”
Evaluación sumativa: pruebas de final de ciclo sobre competencias
Definición de planes de mejora
–
Definición compartida de áreas de mejora
IMPLICACIONES PARA LA
FORMACIÓN




34
Planes de formación desde las competencias
básicas
Modalidades formativas:
– Perfeccionamiento en equipo: formación en
centros
Itinerarios formativos de los equipos docentes
Establecer redes de colaboración
– Recopilación y difusión de las mejores prácticas
– Colaboración entre escuelas también en lo
pedagógico: comunidades de aprendizaje
IMPLICACIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Artículos 21 y 29 de la LOE
–

Características
–
–
–
–
–
–

35
Al menos, al finalizar 4º EP y 2º ESO
Competencias básicas alcanzadas por los alumnos
La realizarán todos los alumnos, sin efectos académicos
Carácter formativo y orientador para los centros
Carácter informativo para las familias y la comunidad educativa
Las Administraciones proporcionarán a los centros modelos
Calendario de aplicación
–

Aprendizajes que se consideran imprescindibles
A partir de 2008-09
Ventajas
–
–
Descripción de los niveles de competencia para cada ciclo
Detecta las dificultades de los alumnos y orienta procesos de mejora
EXPERIENCIAS EN NAVARRA

Evaluación de Educación Primaria 2007
–
–

–
En centro
En relación con las áreas de mejora
Las evaluaciones diagnósticas en Navarra
–
36
Basados en los resultados de la evaluación
La formación del profesorado
–

Corrección
Los planes de mejora
–

Marco: secuenciar las competencias
Participación de los centros
Orientaciones
Enfoque
Plan lectura
MUCHAS GRACIAS
[email protected]
37