Transcript Transversalización de Género en la Educación Pública

“Año del Bicentenario del Natalicio de Juan Pablo Duarte”
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Currículo
Dirección en Educación en Género y Desarrollo
Transversalización de Género
en la Educación Pública

Esperanza Suero
Jueves 06 de marzo del 2014 – Crowne Plaza
FUNDAMENTACIÓN
Por décadas la escuela viene repensándose a partir de
nuevos paradigmas y premisas, procurando introducir
otras formas de razonar, de trabajar y de convivir.
Hoy se reconoce que una educación de calidad es un
derecho universal para todas las personas, además
de ser un elemento fundamental de atención a la
equidad de género, a la diversidad, y de inclusión
social.
La sociedad espera que la Igualdad se aprenda en la
escuela. Para que esto suceda, debe realizarse, de forma
programada,
organizada
y
de
manera
sistemática.
¿No es absurdo pensar que la Educación para la
Igualdad se hará por arte de magia, cuando ninguna
instancia socializadora se ocupa de hacerla de forma
sistemática?
En nuestra normativa se prevé y enuncia en sus
textos la educación para la igualdad.
MARCO LEGAL
Constitución Dominicana 2010, artículo 63;
Establece que “Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones”.
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Ley General de Educación 66-97
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Plan Decenal de Educación 2008-2018
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Ley Estrategia Nacional de Desarrollo (END) 2030
Eje 2.- . Objetivo General: Educación de Calidad para todos y
todas
El Objetivo 3, que se plantea Construir una cultura de igualdad
y equidad entre hombres y mujeres. Así mismo, consigna en el
Capítulo III Políticas Transversales de Derechos Humanos,
Enfoque de Género y Sostenibilidad Ambiental.
COMPROMISOS INTERNACIONALES RUBRICADOS
REPUBLICA DOMINICANA.
Los más relevantes:
 Cuarta
Conferencia Mundial de
Unidas sobre la Mujer. Beijing 1995.
POR LA
Naciones
Destaca:
 Asegurar la igualdad de acceso a la educación
a
mujeres y varones.
 Implementar
estrategias para una educación no
sexista.
 Eliminar el analfabetismo entre las mujeres.
 Facilitar el acceso de las mujeres a la formación
profesional en ciencia y tecnología, organizando su
capacitación permanente
 Asignar los recursos necesarios y supervisar la puesta
en práctica de reformas educativas.
Foro Mundial sobre Educación. Dakar. 2000.
Las más destacadas:
 Velar porque las necesidades de aprendizaje de todos los
jóvenes y adultos alfabetizados se satisfagan mediante un
acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas
de preparación para la vida activa.
 Aumentar al año 2015 el número de adultos alfabetizados
en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar
a todos los adultos un acceso equitativo a la educación
básica y la educación permanente.
 Suprimir las disparidades entre los géneros en la
enseñanza primaria y secundaria, y lograr antes del año
2015 la igualdad entre los géneros en relación con la
educación, en particular garantizando a los jóvenes un
acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena
calidad, así como un buen rendimiento.
Declaración del Milenio. ONU 2000.
Los más destacados:
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Promover la igualdad entre los géneros y la
autonomía de la mujer.
Lograr la Enseñanza Primaria Universal.
Eliminar las desigualdades entre los géneros en
la enseñanza primaria y secundaria, en todos los
niveles para el 2015.

Metas 2021.
Las más destacadas:

Lograr la igualdad educativa y superar toda
forma de discriminación en la educación
Universalizar la educación primaria y la
secundaria básica, y ampliar el acceso a la
educación secundaria superior Mejorar la calidad
de la educación y el currículo escolar
Entre otras…
LA EDUCACIÓN EN GÉNERO

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La inclusión de Educación en Género en la
educación,
se establece mediante resolución
3599/04 que lo incorpora como Eje transversal en
todas sus áreas programáticas, Niveles y
Modalidades.
Orienta: Las políticas educativas, los planes y
proyectos de la educación dominicana en relación
a la equidad de género.
Dimensiones de intervención:
1.- Curricular. Atiende los procesos de enseñanzaaprendizaje. Es la llamada a impactar la calidad
de
la
educación,
logra
transformar
las
desigualdades, discriminaciones, , actitudes y
practicas culturales no positivas de nuestra
sociedad.
2.Acción
política
interinstitucionales.
social
y
relaciones
IMPACTO DE LA TRANSVERSALIZACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN
LA POLÍTICA EDUCATIVA
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Propicia la participación equitativa de niñas, niños,
jóvenes, hombres y mujeres en todo el proceso
educativo, en la elaboración, planificación, desarrollo,
y evaluación de las acciones educativas hasta la
inserción de ambos sexos en el mundo laboral.
Introduce cambios y diseña medidas a nivel de
políticas y normatividad en atención a demandas de
la sociedad dominicana y mundial.
Incorpora el enfoque de género y derechos humanos
en el currículo de los Niveles y Modalidades, así como
en la formación y capacitación docente.
Diseña, evalúa, desarrolla y promueve recursos de
aprendizajes que permiten la igualdad de derechos y
la equidad para ambos géneros.

Orienta y acompaña, los procesos de aprendizajes
a partir de las competencias fundamentales y
especificas
desarrolladas en
las áreas
curriculares por las y los docentes en el aula,
vinculándolo al contexto cultural, local, nacional
e internacional para garantizar la aplicación de
metodologías,
estrategias, y prácticas que
desarrollen estas competencias para un ejercicio
de ciudadanía en relaciones de equidad, igualdad
y armonía.
IMPACTO EN LA SOCIEDAD Y PROFESIÓN
DOCENTE
En el marco del proceso de revisión y actualización
curricular
se adopta el enfoque por competencia,
estableciendo que es la “Capacidad para actuar de
manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando
de
manera
integrada
conceptos,
procedimientos, actitudes y valores”.
Desarrollo:
procesual, a lo largo de toda la vida.
 Finalidad:
Realización personal mediante una educación integral,
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad.
 Son transversales.
 Son esenciales para el desarrollo integral del ser
humano
 Se sustentan en los derechos humanos y valores
universales
 Desde estas se abordan intereses particulares de
las personas y las situaciones, preocupaciones y
problemáticas que afectan a la sociedad.

Para su desarrollo se requiere:
1.-Transformación de saberes y practicas culturales
que no apunten hacia la promoción y ejercicio de
valores democráticos, justicia social, derechos,
autonomía… de manera sostenida y amigable con
la naturaleza.
Esto implica:
-Elevación de la toma de conciencia.
-Elevación de la participación y nivel de
compromiso en las transformaciones que
demanda el Sistema Educativo y la sociedad.

Cualificación mediante la formación, de los
procesos de aprendizajes que se desarrollan en el
Centro Educativo.
TENDENCIA PARA TRABAJAR LA
TRANSVERSALIDAD DE GENERO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO.

La escuela es un ámbito donde la Igualdad ha
tenido un avance significativo en termino de
paridad o absceso, no así, de equivalencia y
cooperación entre los sexos. para ello tendrá
que adoptar en su seno, además del valor de la
Igualdad como discurso, la práctica de la misma
como conocimiento, adaptando sus modos y
contenidos a una intervención decididamente
coeducativa, educación con enfoque de género y
no sexista.
DESAFÍOS
Saber que en currículo hay silencios,
ausencias y visiones sesgadas de la realidad
es el primer paso necesario para emprender
un proceso de cambio que lleve a establecer
nuevos diseños curriculares que den cuenta de la
experiencia humana en toda su diversidad como
un patrimonio insustituible para integrarnos a
un mundo de hoy y de mañana.
 Visibilizar en el currículo y el desarrollo
curricular el enfoque coeducativo con perspectiva
de género y derechos humanos.

Capacitar al personal
docente
en la
operacionalización didáctica de este
enfoque
visto desde las competencias fundamentales y las
competencias y contenidos específicas de las
áreas curriculares.
 Que los recursos para los aprendizajes, expresen
una educación para la igualdad basada en el
respeto y los derechos humanos.

Gracias!!