Transcript Enfoques y Modelos Curriculares

Enfoques y
Modelos
Curriculares
Maestría Educación
Técnica
Curso Diseño Curricular
Enfoques
CURRICULARES
Enfoque o Concepción Curricular
• Uno de los pasos mas importantes en el
Diseño curricular.
• Están presente las posiciones teóricas,
prácticas y metodológicas.
• Se presentan y fijan los componentes
curriculares y las dimensiones.
• Reflejan las posiciones entorno a las
fuentes.
Diferentes Enfoques Curriculares
• Psicologistas (humanista).
• Academicistas e intelectualistas
(racionalista).
• Tecnológicos.
• Socioreconstruccionistas (comunitario).
• Dialécticos.
Según Bolaños,G y Molinas Z. Costa Rica
Diferentes Enfoques Curriculares
•
•
•
•
•
Conductistas.
Globalizadores.
Investigación en la Acción.
Constructivistas.
Procesos conscientes.
Homero, 1995.
Diferentes Enfoques Curriculares
• Estructura organizada de conocimientos
(racionalista).
• Sistema tecnológico de producción (tecnológico).
• Plan de instrucción (conductista).
• Conjunto de Experiencias de Aprendizaje
(cognitivo).
• Reconstrucción de conocimiento (constructivista).
• Respuesta de Acción (socioreconstructivista).
Pérez Gómez, 1988
ENFOQUES
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
OBJETIVOS
EL o LA ESTUDIANTE
EL CONTENIDO
MEDOLOGÍA
CONTEXTO SOCIAL
RECURSOS
EVALUACIÓN
PSICOLOGISTA
ACADEMICISTA E INTELECTUALISTA
TECNOLÓGICO
SOCIO- CONSTRUCCIONISTA
Se plantean en términos de
habilidades, destrezas, actitudes
que estimulan el potencial de c /u
Se consideran los intereses y
necesidades.
Participan docentes y alumnos en
su elaboración.
Se orientan hacia el desarrollo del
potencial intelectual del alumno.
Enfatiza en el logro de los conocimientos
de la cultura sistematizada.
Se sustentan en el aporte de las áreas del
saber.
Son elaborados por los docentes.
Se plantean en términos de
conductas observables que
incluyen habilidades y des-trezas y
conocimientos que se espera
alcance el alum-no.
Condicionan la selección de
recursos y medios.
El docente los elabora.
Tienden a lograr que el alumno
conozca su propia realidad y adquiera
aprendizajes que sustenta en el
análisis de la problemática comunal.
En su elaboración participa el docente,
el alumno, y miembros de la
comunidad.
Se acude a los aportes del contexto
socio-cultural,
Se centra en el individuo.
Interesan los procesos de la
persona,
sus
necesidades,
intereses y problemas.
El individuo se percibe co-mo un
ser concreto en pro-ceso de
formación. Es acti-vo, dinámico,
participativo. En la selección de
objetivos, contenidos, recursos y
experiencias.
El énfasis del contenido está en los
valores, las actitudes y las
destrezas.
Tiene menos importancia, se enfatiza en el
contenido.
El alumno es receptor de la información
(de contenidos)
Es pasivo, aprende escuchando y leyendo.
Da énfasis a los pro-cedimientos
para el desarrollo de los procesos
de enseñanza –aprendizaje sobre
el papel del alumno.
El educando procesa información;
aprende a partir de los estímulos
externos que se le pre-sentan.
Se estimulan las estrategias
metodológicas
activas
que
propicien el respeto del ritmo de
aprendizajes y las características e
intereses de los alumnos.
No se recurre al contexto social
como fuente esencial para el
desarrollo del currículo.
Los recursos son medios para
estimular
el
desarrollo
de
habilidades y destrezas, etc.
Se evalúa tanto el proceso como el
producto.
Se da prioridad a la evaluación de
habilidades,
destrezas
que
garanticen el desarrollo integral del
alumno.
Se enfatiza en la evaluación
formativa.
Se valora como un fin en sí mismo.
Se da primacía
a las teorías,
informaciones, datos, etc., provenientes de
la cultura sistematizada.
DIALÉCTICO
Se orientan al desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo, que
le permita al alumno incorporarse
en el pro-ceso de transformación
social.
Son planteados por los alumnos
bajo la orientación del docente.
No se elaboran previamente se
hacen en el proceso acciónreflexión.
Se da primacía al alumno como agente El alumno asume un papel
de cambio.
preponderante como sujeto del,
Se sustenta en el individuo como proceso acción-reflexión.
realidad sociocultural.
El educando es activo y
El educando es crítico, creador, participativo dentro de una práctica
comprometido y dinámico.
socio-educativa.
Participa en la selección de objetivos,
contenidos, experiencias y recursos.
Se valora como elemento esencial
del currículo, se emplean los
medios y recursos tecnológicos que
garanticen una eficaz transmisión.
Se da énfasis a los contenidos
provenientes de una cultura
sistematizada.
Da prioridad a métodos y técnicas Los métodos de enseñanza son
tradicionales, como: exposición magistral, poco flexibles.
la lectura, etc.
Se
emplea
la
enseñanza
instruccional, fichas módu-los,
enseñanza programa-da.
La comunidad no se considera como La comunidad solo es un recurso
fuente del currículo.
que facilita el proceso de
enseñanza.
Se enfatiza como elemento esencial
que debe incorporar los aportes de la
cultura sistematizada y los de la
cotidiana.
Emerge del proceso acciónreflexión y enfatiza en los aportes
provenientes de la cultura
cotidiana.
Se estimulan las que se sustentan en
procesos de socialización: taller,
trabajo grupal, autogestión, análisis de
problemas, investigación etc.
Se
centran
en
procesos
sistemáticos de acción reflexiva.
Incorpora
metodologías
participativas.
El contexto socio-cultural es el centro
en el currículo, visualiza la escuela
como un medio para promover el
cambio social.
Valora la cultura cotidiana como
elemento fundamental.
Se conciben como instrumentos para la Los recursos son prioridad, los
transformación del contenido.
recursos se valoran a sí mismo
como propiciadores de aprendizaje.
Se evalúa prioritariamente la adquisición Se enfatiza en la medición de los
del conocimiento proveniente de la cultura contenidos, habilidades y destrezas
sistematizada.
alcanzadas.
Se enfatiza en el proceso de medición y Prioriza la evaluación sumativa.
evaluación sumativa.
Se conciben como medios importantes
para el conocimiento del entorno sociocultural.
Se evalúa tanto el proceso como el
productos.
Se estimula la evaluación formativa, la
auto y mutua evaluación.
El contexto socio-cultural es
fundamental, los procesos de
acción reflexiva se sustentan en la
comprensión y transformación de
ese contexto.
Revaloriza la cultura cotidiana
como elemento fundamental del
currículo.
El recurso esencial lo constituyen
el medio socio-cultural y los actores
sociales.
Se concibe como un proceso
constante y participativo en el que
se propicia la evaluación formativa,
la auto y la mutua evaluación.
Otros enfoques
ENFOQUES
OTROS
MODELOS
PSICOLOGISTA
(según Rolando Pinto Centrado
en
la
(1987)
persona. Enfatiza en
los
valores,
las
actitudes, los sentimientos,
las
necesidades
los
intereses, que caracterizan al alumno.
ACADEMICISTA E
INTELECTUALISTA
TECNOLÓGICO
SOCIOCONSTRUCCIONI
STA
DIALÉCTICO
Derivan modelos centrados
en las disciplinas de
estudio. En ellos lo
fundamental es
la
transmisión de la cultura
uni-versal sistematizada.
Privilegian la formación
inte-lectual del individuo.
Enfatizan la búsqueda de estrategias más efectivas para
el desarrollo de los procesos
de enseñanza aprendizaje;
son modelos que dan
primacía a la instrucción
programada, los paquetes
instruccionales, los sistemas
modulares.
Origina
modelos
que privilegian las
relacio-nes entre el
individuo
y
la
sociedad.
Origina modelos participativos
y centrados en la experiencia
cotidiana y en la forma como el
indi-viduo aprehende y
transforma esa realidad
inmediata. Se incorporan
modelos de carácter integrador
y tratan de globalizar el
conocimiento de la realidad
histórica y estructural.
Enfoques del currículo
RACIONALISMO
ACADÉMICO
Textos, libros
importantes.
PROCESO
TECNOLÓGICO
Amplia variedad de
medios
REALIZACION
PERSONAL
Variados, elegidos por
preferencias
personales, énfasis en
clima general
COMUNITARIO
Exponer y explicar, elegir Miembros organizados de Conductor, facilitador,
lo importante e iniciar las un equipo para facilitar el arregla condiciones de
verdades (grandes ideas) aprendizaje
descubrimiento guiado y
resolución de problemas
Facilitador, guía, en
relación empática con
sus alumnos
Promotor y animador
de procesos
comunitarios
Exposiciones e
investigaciones
Varias formas ajustadas a Múltiples con énfasis en
los medios y a los
las formas relacionadas
objetivos
con el descubrimiento.
Varias en relación con
medios y expresiones
personales
Variada y participativa
Las grandes ideas,
conceptos y verdades
organizadas en
disciplinas
Pueden ser adaptadas a
varias concepciones pero
con tendencia a lo
académico
Amplios con énfasis en Centrado en intereses y
los intereses del alumno necesidades de la
individual y su
comunidad.
crecimiento.
Atender, leer, investigar
Participantes activos en el Activamente descubre
proceso
principios, resuelve
problemas, ejercita su
mente
Básicamente agrupa en
las exposiciones, algo
individual en las
investigaciones
Tanto individual como
grupal, con tendencia
hacia lo individual
INDIVIDU
ALIZACI
ÓN
PAPEL
ALUMNO
CONTENIDOS
FORMA
PRESEN
TACIÓN
PAPEL
DOCENTE
MEDIO
FACTOR
PROCESO
COGNOSCITIVO
Variados, elegidos en
términos de contenido y
del proceso cognitivo
Amplio con énfasis en su
relación al desarrollo de
procesos cognitivos
internos (inteligencia)
Activamente participa
en selección de los
objetivos, medios,
contenidos,
experiencias
Personal principios de
Mucha autonomía
singularidad, autonomía y personal
apertura.
Variados, de acuerdo
con necesidades
personales y
colectivas.
Participa activamente
en el proceso colectivo.
El trabajo es individual
y colectivo.
Enfoques del currículo
RESPON
SABILI
DAD DE
APRENDI
ZAJE
Repetición de lo aprendido Isomórfica con los
objetivos
Sumativa
Espacio (por ejemplo, tres Tan frecuente como la
veces por semestre)
exigía la formación de
alumnos
A menudo en el proceso Externa. No muy
Permanente
educativo
frecuente
Interna: A menudo en
términos interés del
alumno
Con otros alumnos o con
ideas
En potencial del alumno, En relación con los
cambiando con los
objetivos elegidos y
objetivos
crecimiento personal
MOTIVACI
ÓN
Recae fundamentalmente Compartida entre
Mixta, pero con énfasis
en el alumno
maestros, diseñadores y en el alumno
alumnos.
FORMA
DE
EVALUACIÓN
REALIZACIÓN
COMUNITARIO
PERSONAL
Flexible en términos
Flexible de acuerdo
del interés del alumno con el grupo.
PROPÓSI
TO
DE
EVALUAC
IÓN
PROCESO
PROCESO
TECNOLÓGICO
COGNOSCITIVO
Flexible en términos de Flexible basada en
las necesidades
tiempo necesario para
individuales
descubrir y resolver
FRECUENCI
A
DE
EVALUA
CIÓN
RACIONALISMO
ACADÉMICO
Tiempo fijo e igual para
todos
BASE DE
LA
COMPARA
CIÓN
TIEMPO
FACTOR
Formativa
Basada en criterios y
objetivos
Fundamentalmente en Centrado en el grupo
el alumno con ayuda
del facilitador
Mostrar capacidad de
resolver problemas,
aplicar estrategias,
generalizar principios
Auto evaluación de su Auto evaluación
dominio
colectiva.
Formativa
Formativo, toma de
conciencia de su
progreso personal
Formativa
El desarrollo individual
y colectivo
Hacia aprendizaje, es
Desarrollo de incentivos, Intrínseca con ayuda de Intrínseca; basada en Intrínseca y
intrínseca. Hacia
expectativas e imagen un ambiente estimulante los intereses y
extrínseca.
rendimiento, es extrínseca. positiva de sí mismo
potencialidades del
alumno
MODELOS
CURRICULARES
Modelos Curriculares
Los diferentes Enfoques generan distintos
Modelos Curriculares.
Representación gráfica y conceptual del
proceso de planificación del Currículo:
Conceptual(visualización teórica de los
componentes del currículo.
Gráfica(representación esquemática de
las interrelaciones de los elementos del
currículo).
Relación entre Enfoques y Modelos
Enfoque Psicologista. Modelo centrado en la
persona.
Enfoque Socioreconstrucionista. Modelo que
privilegia relaciones individuo sociedad.
Enfoque Academicista. Modelo centrado en
disciplinas de estudio.
Enfoque Tecnológico. Modelo de estrategias
efectivas.
Enfoque Dialéctico. Modelo participativo,
experiencias y transformación de la realidad.
Tipos de Modelos Curriculares
Lineales: Reacción
en cadena de
elementos del
currículo.
Integradores:
Elementos
curriculares en
mutuas
interrelaciones.
Los elementos del currículo se visualizan en sus mutuas relaciones que se
conciben como un proceso permanente de interacción. Entran en un ciclo de
relación. Ej. Los objetivos condicionan el contenido y las estrategias
metodológicas, a la vez que estas condicionan los recursos y el ambiente, los
cuales deben proveer el material necesario para alcanzar los objetivos, etc.
Establecen una relación lineal vertical de reacción en cadena de
elemento del currículo. Ej. Se plantean los objetivos como elementos
de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan una
serie de estrategias, etc.
Sistémicos:
Currículo como
subsistema de
subsistemas
mayores.
Se plantea el currículo como un subsistema de sistemas englobantes tales
como el sistema social en que se desenvuelve. Se asume el proceso curricular
desde la totalidad hacia las partes y en sus relaciones con otros sistemas. El
currículo se enmarca en el macro sistema socio-histórico cultural, asume su
sentido en tanto llene las intencionalidades.
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