Transcript Adaptación de Capacidades y Actitudes del DCN

CRITERIOS Y PAUTAS PARA ABORDAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
Según: Gonzáles de Alaiza (1992) propone lo que debemos
adaptar en un currículo sería:
Todo lo necesario
Lo menos posible
Lo menos importante
En definitiva, se deberá realizar una
adaptación adecuada a las
necesidades que el niño presente,
tomando dicha adaptación como
medio para que el alumno logre
alcanzar sus objetivos personales y, si
fuera posible, los objetivos
establecidos con carácter general
para el grupo de alumnos.
ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL
CURRICULUM:
Adaptación de Capacidades y Actitudes del DCN
 Revisar los componentes del área que se
desean trabajar referidos a los logros de
aprendizaje (competencias) y sus
respectivas capacidades, condición y
actitudes que sean susceptibles de ser
adaptadas y contextualizadas
(diversificadas) teniendo en cuenta la
discapacidad o talento del alumno.
 Debemos recordar, que son las
capacidades las que serán adaptadas,
más no las competencias.
 A partir de las características y posibilidades
identificadas en el niño con una NEE, es
necesario determinar si el nivel de exigencias de
la capacidad se gradúa aumentándola,
manteniéndola, disminuyéndola o priorizándola.
 Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que
podemos adaptar todos sus componentes o sólo
uno (nos referimos a la habilidad, al contenido, la
condición o la actitud). En este momento se
tendrá en cuenta al nivel de complejidad de la
capacidad, en relación a la discapacidad del
estudiante. Así tendremos la capacidad
replanteada o ajustada al nivel de logro que
pueda alcanzar el o la estudiante.
 Para graduar la habilidad de la capacidad
tomamos como referente la taxonomía de Bloom
del dominio cognitivo.
 Tengamos en cuenta que el conjunto de
capacidades que propone el DCN en cada una
de las áreas incluye contenidos conceptuales o
procedimientos, indistintamente.
 Para el proceso de análisis y adaptación curricular
es necesario tener en cuenta que: según la
necesidad educativa del estudiante, se procederá
al análisis de determinadas áreas del DCN.
 Para el caso de niños y niñas con talento o
superdotación, se puede elevar, compactar y/o
profundizar el nivel de la capacidad. En el caso
de niños con discapacidad intelectual se
disminuye, y para las discapacidades
sensoriales, se puede mantener o disminuir,
dependiendo del caso.
 Analizar las capacidades o actitudes y revisar el
nivel en el que están planteadas.
LaTaxonomía en el Proceso de Adaptación
Curricular
 Contribuye a identificar claramente el nivel en el
que se encuentra una determinada habilidad, y
propone un conjunto de habilidades que
corresponde a cada nivel.
 Ayuda a la selección adecuada de estrategias
metodológicas, matemáticas y contenidos para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje y
enseñanza. Sin saber que nivel de habilidades
queremos desarrollar en los estudiantes es difícil
escoger los medios apropiados para lograrlo.
 Facilitar la elaboración de indicadores precisos
para el proceso de evaluación del aprendizaje.
 Propicia que los estudiantes accedan a
diferentes oportunidades para organizar sus
propios esfuerzos hacia el logro de las
competencias previstas para ellos. Si a los
estudiantes se les proporciona las estrategias
y procedimientos graduados para desarrollar
una capacidad, pueden dividir su proceso de
acuerdo al ritmo, estilo de aprendizaje y
posibilidades personales.
Adaptación de los Contenidos
 La modificación o adaptación en el
contenido, es una de las estrategias que
permiten adecuar el currículo para lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes
seleccionando la extensión de la
información o el grado de dificultad, que
vendrá determinado por el grado de
abstracción o la complejidad del concepto o
proceso a aprender.
 Adaptar los contenidos hace referencia sus
selección, priorización, secuenciación,
organización y planificación.
¿Para qué, Cuándo se hace?
 Las adaptaciones de contenido deben
utilizarse solamente cuando el contenido
general de la clase no es adecuado o
viable para un estudiante o grupo de
estudiante.
 Cuando la adaptación de contenidos no
es posible o conveniente, es crucial
identificar los elementos básicos de los
contenidos, que un estudiante con
necesidades especiales debiera
aprender.
¿Quién las hace?
 Las adaptaciones de los contenidos de los
alumnos con NEE están determinados en
el programa individualizado (POI)
recomendado por el equipo SAANEE o el
profesional encargado de esta tarea,
cuando consideran que el currículo
general o algún aspecto del mismo no es
adecuado a las capacidades del
estudiante evaluado. En otras ocasiones,
es el docente el que determina que debe
adaptar para un estudiante o grupo de
estudiantes.
¿Cómo se hace?
Estas adaptaciones tendrán que
hacerse en el marco del programa
común, para garantizar la conexión
de los aprendizajes
individualizados con el del resto de
los compañeros.
Pasos a seguir para adecuar los
contenidos: Drapeau, 2004
 Definir los contenidos ¿Qué contenidos
son críticos o qué aprendizajes no son
negociables, tanto datos como hechos,
detalles, reglas, etc.?
 Organizar los temas y subtemas.
 Establecer secuencias que determinen
los distintos niveles a ser logrados.
 Ajustar la complejidad y la profundidad.
Adecuación de los Textos
 Otra opción que se puede utilizar para adecuar
los contenidos cuando se sigue el libro de texto
es adaptar el texto o su contenido para facilitar la
compresión de la información relevante a los
estudiantes que tengan dificultades en la lectura.
 Es posible hacer una lectura con el estudiante y
seleccionar los fragmentos del texto que son los
que debe aprender, en los que debe centrar sus
atención para obtener la información relevante
del tema. De esta manera, se reduce la
extensión o la dificultad de los contenidos que se
le exigen, dentro del marco del currículo general.
Enseñanza Multinivel
 Es una estrategia que permite enseñar
a estudiantes dentro de la misma
clase, con el mismo currículo, en las
mismas áreas pero con diferentes
objetivos o niveles de dificultad,
centrándose en el desarrollo de los
conceptos a través de los contenidos,
como vía para lograr el aprendizaje de
destrezas, y no en el aprendizaje del
contenido como objetivo en si mismo.
 Currículo superpuesto, que consiste
en tratar de lograr varios
aprendizajes a través de la misma
tarea.
 Temas graduales, basados en
secuenciar el grado de dificultad de
un contenido, para poder establecer
diferentes niveles de logro, en
función de las posibilidades de casa
estudiante o grupo.