ESCUELA ESPECIAL Nº 502 ESTEBAN ECHEVERRÍA APRENDIZAJE DE ALUMNOS INTEGRADOS

ADAPTACIONES CURRICULARES Ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los alumnos.

Según el Acuerdo Marco las podemos dividir en:  Adaptaciones de acceso al currículum: crean las condiciones físicas en los espacios y en el mobiliario posibilitando la mayor autonomía posible de los alumnos.

 Adaptaciones curriculares propiamente dichas: se realizan sobre los componentes del currículum (objetivos, contenidos, metodologías, evaluación).

 Adaptaciones de contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, institución y comunidad.

PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL (PPI)

Es el documento que se utiliza para decidir cuál es el ámbito educativo más apropiado para un alumno que presenta una determinada discapacidad. Aborda todas las áreas en las que el niño tiene dificultades, y las modificaciones que deben realizarse en el aula de educación común y los servicios de apoyo que se brindarán.

Se construye en un marco de flexibilidad con la participación de todos los actores intervinientes.

COMPONENETES ESENCIALES DE UN PPI

        Establecer las NEE del alumno.

Partir del nivel de competencia y el estilo de aprendizaje del alumno.

Establecer objetivos claros para el alumno.

Seleccionar las ayudas y apoyos en respuesta a las necesidades de manera clara y concreta.

Construir la propuesta curricular adaptada.

Fecha de inicio, frecuencia y duración del servicio.

Servicios necesarios.

Estrategias de evaluación.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE COMUNES EN LOS ALUMNOS INTEGRADOS

 En la atención y concentración  En las funciones ejecutivas: en la capacidad de hacer planes frente a situaciones problemáticas nuevas y en la organización de la secuencia de sus planes  En el procesamiento de la información visual  En el uso de la memoria reciente  En la coordinación visomotora gráfica  En el razonamiento abstracto

Estrategias y orientaciones para el trabajo en el aula

         Ubicar al alumno cerca de la maestra, de frente y cerca del pizarrón Tener en cuenta quiénes se encuentran alrededor del niño, para evitar distracciones Solicitar las tareas de a una por vez Verificar la comprensión de las consignas Permitir el uso de cuadernos en lugar de carpetas de hojas móviles para una mejor organización de las tareas Utilizar papel con rayados más espaciados o cuadrículas más grandes Respetar los tiempos más lentos de ejecución Dividir los trabajos largos en partes más pequeñas Ayudar y enseñar a: identificar los problemas, descubrir los pasos para su solución, organizar los pasos



Estrategias para el área de Lengua

       Alfabeto siempre a la vista Promover la lectura por parejas Eliminar la presión por la velocidad de la lectura y escritura Minimizar la copia, facilitando fotocopias de textos largos Utilizar guía (regla, cartón, etc.) para no perderse en los renglones Lectura: textos simples, párrafos cortos Ortografía: emplear códigos de colores para destacar palabras

Estrategias para el área de Matemática

 Reducir el número de ejercicios de un mismo tema  Utilizar fotocopias perfectamente legibles  Destacar con colores diferentes los signos o pasos en en las operaciones problemas  Utilizar reglas mnemotécnicas, por ejemplo para las tablas de multiplicar  Eliminar la presión por la construcción de figuras geométricas y el uso de elementos de geometría

Estrategias para las evaluaciones

 Separar cada punto o consigna  Utilizar formato multiple-choice, verdadero o falso, unir con flechas  Si se observa fatiga permitir concluir la evaluación en otro momento  Proporcionar un tiempo adicional antes de la entrega para la autocorrección  Brindar formas de evaluación variadas: escritas, orales, guías de estudio, trabajos prácticos, participación en clase, etc.