Transcript UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBAFacultad de Educación MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA Curso - Diplomatura en Enseñanza de las Ciencias y las Tecnologías.

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBAFacultad de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA
PROVINCIA DE CÓRDOBA
Curso - Diplomatura en
Enseñanza de las Ciencias y las
Tecnologías para la Educación
Secundaria.
Currículum y prácticas pedagógicas de
ciencias y tecnologías en contexto
Con que aprendan lo
básico, me conformo…
NO
TENEMOS
TIEMPO !!!
Es sorprendente cómo se
engancharon!!!
Lo doy porque lo dice el programa.
“Hay poco currículum institucional, porque
en muchos casos se adoptan los materiales
impresos existentes para trabajar, que
terminan siendo el currículum”.
Eso es
bajar la
calidad
…
Es más de lo mismo…
Si es lo que veníamos
haciendo…
“Las
instituciones se
piensan por
separado, en
vez de
articularse a
partir de las
necesidades
formativas de
los
estudiantes”.
En la teoría, todo muy lindo, pero en
la práctica no funciona…
“El currículum institucional se limita a la
planificación de la materia/espacio o a
hacer lo que dice la propuesta oficial, no
“Los nuevos diseños
mediando contextualización alguna”.
dejan espacio para
Es que no tienen buena base.
incorporar las
El eje que seleccionamos era super
cuestiones locales”.
interesante, pero ellos como si nada…
¿Por qué currículum y prácticas en contexto?
PRESCRIBE
Currículum
(densidad)
la prescripción (diseños,
propuestas, otros documentos).
+
el desarrollo, lo que
efectivamente se enseña -explícita
o implícitamente- y se aprende en
los centros educativos y en las
aulas.
Contrato denso
y flexible entre
la política, la
sociedad y los
docentes”
(Braslavsky,
2002).
Rol decisivo
de
supervisores,
directivos y
docentes
HABILITA
(flexibilidad)
CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA
APROPIACIÓN EN
CONTEXTO
Sentidos y alcances del currículum
Un PROYECTO
POLÍTICOPEDAGÓGICO,
histórico, social,
cultural y
educativo.
Una
HERRAMIENTA DE
TRABAJO.
T
R
En las
escuelas:
A
Y
E
C
construir un
PROYECTO
DE ACCIÓN
SITUADO
T
O
R
I
Superación de la
visión tecnoinstrumental
A
S
DESAFÍO: CONCILIAR LO COMÚN Y LO DIVERSO
Un currículum tiene que ser conocido por los
equipos docentes, tiene que ser analizado en su
contexto específico de actuación, tiene que ser
utilizado para la recuperación de las prácticas
valiosas y para la transformación de las que se
juzga necesario mejorar.
(Terigi, 2002)
no
LÓGICA DE LA
APLICACIÓN
ni
SÍ
LÓGICA DE LA
ESPECIFICACIÓN
LÓGICA DE LA
DISOLUCIÓN
Analizar el currículum implica también considerar las prácticas a través
de las cuales se ponen en marcha los procesos de aprendizaje y
enseñanza, y el impacto que ellas generan en los sujetos participantes
(estudiantes, docentes, directivos, etc.), en su contexto.
Currículum: una guía del mapa institucional de la
escuela.
Permite ver qué tipo de organización de los saberes,
de las experiencias y de los vínculos con los
estudiantes y con el mundo propone la escuela.
¿ Qué saberes necesita la sociedad actual?
¿ Cómo está respondiendo a esa necesidad el
sistema educativo?
¿De qué orden es la experiencia vivida en los
centros educativos en términos de organización de
los saberes, de vínculos con los estudiantes y con el
mundo?
CLAVES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
CURRICULAR
Análisis de las definiciones
curriculares federales (NAP y
MARCOS DE REFERENCIA).
Intercambio con equipos técnicos
nacionales y jurisdiccionales.
•Equipos de trabajo
•Participación
•Capacitación
Educación Inicial (2011-2015)
Educación Primaria (2012-2015)
Educación Secundaria Ciclo
Básico (2011-2015)
Mesas de consulta
presenciales.
Consultas virtuales.
Mesas intersectoriales.
Recuperación de buenas prácticas.
DISEÑOS CURRICULARES
Consultas a especialistas.
PROPUESTAS CURRICULARES
Procesos
de
validación
en las
prácticas
Educación Secundaria Ciclo
Orientado (2012-2015)
CAPACITACIÓN SITUADA
Educación Secundaria Modalidad
Técnico Profesional (2011-2015)
Educación Secundaria en Ámbitos
Rurales (2013-2015)
Educación Primaria y Secundaria de
Jóvenes y Adultos (2011-2015)
Inclusión y Terminalidad de la
Educación Secundaria
 Fundamentos del currículum expresados como referentes para
reflexionar sobre la práctica docente y ordenadores de las instancias
técnico - pedagógicas.
EDUCACIÓN
SECUNDARIA:
los
jóvenes
hoy,
nuevas
configuraciones familiares, formación para el ejercicio de una
ciudadanía plena .
 Perfiles de egreso definidos en término de capacidades fundamentales
= capacidades para la vida.

Finalidades formativas por Nivel, Ciclo y Modalidad.
 Objetivos por Ciclo y Año en términos de horizontes de expectativas.

Diseños curriculares basados en aprendizajes y contenidos.
Diseño de los espacios curriculares
OBJETIVOS en tanto horizontes de expectativas.
APRENDIZAJES en tanto * saberes fundamentales.
* organizadores y orientadores de la enseñanza.
* indicadores de los alcances esperados en la
apropiación del contenido.
CONTENIDOS: conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
LEER EL CURRÍCULUM
En la dimensión de
la prescripción
En la dimensión de
las prácticas
curriculares
Para tomar decisiones
reflexionadas, en cada
contexto de enseñanza.
Algunas claves
El texto prescripto (el
currículum oficial)
PCI, programaciones áulicas,
proyectos escolares.
La selección de
contenidos
Marcas, pistas o indicios de la perspectiva
disciplinar y didáctica.
Conceptos incluidos.
Procedimientos priorizados.
Subcultura (tradición) dominante:
académica, utilitaria, pedagógica.
Interpelar lo que se incluye/excluye, las
perspectivas disciplinares y didácticas desde
las cuales se toman las decisiones de enseñanza,
el lugar de los temas controversiales, el rol de
las tecnologías.
Considerar el peso de otros mediadores
curriculares (ej: manuales).
La organización
de contenidos
 Refleja modos de concebir la ciencias, el
arte, la cultura, el ambiente.
Currículum tipo colección (centración,
profundidad)
Currículum integrado (principio
relacional, extensión, multiperspectividad).
Analizar cómo se articulan condiciones
propias de la colección y de la integración.
Precisar y dar legitimidad a las ideas
relacionales (sentido para el estudiante).
Acuerdos institucionales para la integración.
La
secuenciación
de contenidos
Modos de concebir las prácticas de
transmisión de saberes y modos de
construir las relaciones con el saber.
Criterios a interpelar: cercano/lejano,
simple/complejo, concreto/abstracto.
Interrogar los modos institucionales de
resolver la secuenciación de la enseñanza
dentro de un nivel, entre ciclos, entre niveles
(ARTICULACIÓN).
Lógica del reparto y la distribución vs. lógica
de la gradualidad y la complejización.
Continuidad en la diversidad.
¿Todos aprendiendo lo mismo al mismo
tiempo?
CLAVES
OTRAS CLAVES A CONSIDERAR
•FORMATOS ALTERNATIVOS para la organización
de los espacios curriculares.
TEMAS
TRANSVERSALES
Educación Sexual
Integral.
Convivencia.
•DIVERSIDAD DE ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA.
•En
el
CICLO
ORIENTADO:
ESPACIOS
CURRICULARES
COMUNES,
ESPACIOS
CURRICULARES ESPECÍFICOS
(desde una
perspectiva integrada) y ESPACIOS DE OPCIÓN
INSTITUCIONAL (EOI) (contextualizar, articular,
profundizar y ampliar la formación específica).
Salud.
Derechos Humanos e
Interculturalidad.
Cooperación ,
Solidaridad y Ayuda
Mutua.
Cultura Vial.
Ambiente.
Consumo y
Ciudadanía
responsable.
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
FORMATOS CURRICULARES,
PRIORIDADES PEDAGÓGICAS Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Retomamos algunas ideas clave…
Un APRENDIZAJE
•Remite a los saberes fundamentales.
•Es orientador y organizador de la enseñanza .
•Involucra contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prácticas•Permite identificar los alcances esperados en la apropiación del contenido por parte
del estudiante.
LOS CONTENIDOS
•Se van graduando y complejizando.
•Deberán articularse para favorecer experiencias educativas, culturalmente
situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los
estudiantes.
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y subejes curriculares, su
orden de presentación no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad
didáctica. Será tarea del equipo docente diseñar la propuesta según los formatos curriculares y pedagógicos
que se estimen más pertinentes.
¿QUÉ PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
PROMOVERÍAN EFECTIVAMENTE ESTOS
APRENDIZAJES?
¿QUÉ EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
DEBIERAN “ATRAVESAR” LOS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ CONDICIONES (tiempos, espacios,
agrupamientos, recursos)?
DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
DIVERSIDAD DE FORMATOS
CURRICULARES Y
PEDAGÓGICOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Materia/asignatura.
Seminario.
Taller.
Proyecto.
Laboratorio.
Observatorio.
Ateneo.
Trabajo de campo.
Módulo.
DIVERSIDAD DE INSTANCIAS
DE TRABAJO EN LA
ESCUELA
•Jornadas intensivas de producción.
•Jornadas de profundización
temática.
•Instancias de trabajo compartido
entre espacios curriculares del Ciclo
Orientado.
•Tutorías de apoyo.
Cada uno de los formatos responde a
diversos modos de intervención según:
• los sujetos pedagógicos,
• los objetivos que se espera alcanzar,
• la naturaleza de los contenidos a enseñar y
aprender,
• el tipo de vínculo con el conocimiento que se
pretende generar,
• las maneras de abordaje e indagación que se
espera favorecer,
• las capacidades que se desea desarrollar.
Espacios para profundizar saberes,
indagar, deliberar: Seminario,
•El Seminario como alternativa para
promover el aprendizaje autónomo.
•El Observatorio como oportunidad para
profundizar el conocimiento de la
realidad.
•El Ateneo como instancia propiciadora
de la discusión crítica colectiva.
•Trabajo de campo y aprendizaje
significativo.
Taller, Proyecto, Laboratorio: espacios
El Taller: hacer creativo y
problematización de la acción.
Los Proyectos como oportunidad para
construir, colaborativamente,
aprendizajes efectivos sobre la realidad.
El Laboratorio como espacio para la
experimentación.
Observatorio, Ateneo, Trabajo de
Campo.
para hacer, producir, convivir,
emprender, experimentar.
El formato Módulo como estrategia de
diversificación de alternativas de
abordaje de contenidos.
El Módulo pone el énfasis en los intereses
y ritmos de aprendizaje diferenciales de
los estudiantes.
S
E
M
I
N
A
R
I
0
Todos los campos de conocimiento y
espacios curriculares contribuyen a
la adquisición y fortalecimiento de las
capacidades fundamentales (oralidad,
lectura y escritura; abordaje y
resolución
de
situaciones
problemáticas; pensamiento crítico y
creativo y trabajo en colaboración
para aprender a relacionarse e
interactuar) ya que estos logros se
alcanzan al operar con diferentes
contenidos, cada uno de los cuales
deja su impronta sobre ese desarrollo
y lo enriquece.
Analicen la propuesta ¿Es ese el cuerpo de Copérnico?
Intenten establecer relaciones entre aprendizajescontenidos-capacidades, a partir de los abordajes que
la propuesta habilita.
Piensen cómo podría ser abordada a través del
formato Taller.
Propongan otro/ s formato/s a través del cual/los
cuales podría ser abordada.
Piensen que espacios curriculares podrían articularse
en ese abordaje.
"Identifican" cuerpo de Copérnico
En Polonia aseguran haber resuelto el misterio de dónde fue enterrado Nicolás Copérnico, el
padre de la astronomía moderna.
Expertos
reconstruyeron el
rostro de quien,
supuestamente, es
Copérnico.
BBC. Mundo.com
Iglesia inhuma el cuerpo de Nicolás Copérnico tras
500 años
RECOMENDACIONES
Se trata de tomar como insumo crítico la documentación curricular, y
diseñar las oportunidades concretas que los estudiantes tendrán en esta
escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum.
Es importante identificar los aspectos en que se vuelven indispensables los
cambios en la enseñanza, a la vez que proteger la continuidad de las
experiencias valiosas.
Se trata no sólo de pensar lo excepcional o lo novedoso, sino de identificar
el sentido del trabajo cotidiano y las vías para sostenerlo.
La diversidad de convicciones de los docentes de una escuela no autoriza a
sostener criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros
comunes para la formación y evaluación de los alumnos.
Debe alcanzarse un planteo operativo, evitándose tanto definir proyectos
de tal envergadura que terminen siendo imposibles, como establecer metas
que, por su vaguedad y generalización, no sirvan para orientar las acciones
de enseñanza.
(Terigi, 2008)
La aplicación de nuevos formatos no es una tarea que
concluya con su mera planificación e implementación,
sino que supone del docente el fortalecimiento de sus
capacidades vinculadas a la gestión del aula; un aula
cuya dinámica se complejiza sensiblemente si se
resuelve combinar las modalidades organizativas,
atendiendo a las características específicas de los
estudiantes.
Se trata de construir nuevos escenarios, en los cuales
los actores -tanto docentes como estudiantesdesempeñen nuevos roles, ensayen nuevas
búsquedas, habiten -en definitiva- la escuela secundaria
de maneras más significativas.