Transcript Currículum - Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad

NO
TENEMOS
TIEMPO !!!
“Hay poco currículum institucional, porque en
muchos casos se adoptan los materiales
impresos existentes para trabajar, que terminan
siendo el curriculum”.
Eso es
bajar la
calidad
…
“Los nuevos diseños
dejan espacio para
incorporar las
cuestiones locales”.
“Las
instituciones
“El currículum institucional se limita
a la se
planificación de la materia/espacio o apiensan
hacer por
lo q
separado, en
ue dice la propuesta oficial, no vez
mediando
de
contextualización alguna”.
articularse a
partir de las
necesidades
Es que no tienen buena base.
formativas de
los
estudiantes”.
¿Por qué currículum y prácticas en contexto?
PRESCRIBE
Currículum
(densidad)
la prescripción (diseños,
propuestas, otros documentos).
+
el desarrollo, lo que
efectivamente se enseña -explícita
o implícitamente- y se aprende en
los centros educativos y en las
aulas.
Contrato denso
y flexible entre
la política, la
sociedad y los
docentes”
(Braslavsky,
2002).
Rol decisivo
de
supervisores,
directivos y
docentes
HABILITA
(flexibilidad)
CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA
APROPIACIÓN EN
CONTEXTO
Sentidos y alcances del currículum
Un PROYECTO
POLÍTICOPEDAGÓGICO,
histórico, social,
cultural y
educativo.
Una
HERRAMIENTA DE
TRABAJO.
En las
escuelas:
construir un
PROYECTO
DE ACCIÓN
SITUADO
Superación de la
visión tecnoinstrumental
DESAFÍO: CONCILIAR LO COMÚN Y LO DIVERSO
Un currículum tiene que ser conocido por los
equipos docentes, tiene que ser analizado en su
contexto específico de actuación, tiene que ser
utilizado para la recuperación de las prácticas
valiosas y para la transformación de las que se
juzga necesario mejorar.
(Terigi, 2002)
no
LÓGICA DE LA
APLICACIÓN
ni
SÍ
LÓGICA DE LA
ESPECIFICACIÓN
LÓGICA DE LA
DISOLUCIÓN
Analizar el currículum implica también considerar las prácticas a través
de las cuales se ponen en marcha los procesos de aprendizaje y
enseñanza, y el impacto que ellas generan en los sujetos participantes
(estudiantes, docentes, directivos, etc.), en su contexto.
Currículum: una guía del mapa institucional de la
escuela.
Permite ver qué tipo de organización de los saberes,
de las experiencias y de los vínculos con los
estudiantes y con el mundo propone la escuela.
¿ Qué saberes necesita la sociedad actual?
¿ Cómo está respondiendo a esa necesidad el
sistema educativo?
¿De qué orden es la experiencia vivida en los
centros educativos en términos de organización de
los saberes, de vínculos con los estudiantes y con el
mundo?
LEER EL CURRÍCULUM
En la dimensión de
la prescipción
En la dimensión de
las prácticas
curriculares
Para tomar decisiones
reflexionadas, en cada
contexto de enseñanza.
Algunas claves
Puntos de partida
Currículum
• proyecto de selección cultural de los
saberes legitimados socialmente,
• dispositivo de formación de los sujetos,
• dispositivo de regulación de prácticas.
El texto prescripto (el
currículum oficial)
PCI, programaciones áulicas,
proyectos escolares.
La selección de
contenidos
Marcas, pistas o indicios de la perspectiva
disciplinar y didáctica.
Conceptos incluidos.
Procedimientos priorizados.
Subcultura (tradición) dominante:
académica, utilitaria, pedagógica.
Interpelar lo que se incluye/excluye, las
perspectivas disciplinares y didácticas desde
las cuales se toman las decisiones de enseñanza,
el lugar de los temas controversiales, el rol de
las tecnologías.
Considerar el peso de otros mediadores
curriculares (ej: manuales).
La organización
de contenidos
 Refleja modos de concebir la ciencias, el
arte, la cultura, el ambiente.
Currículum tipo colección (centración,
profundidad)
Currículum integrado (principio
relacional, extensión, multiperspectividad).
Analizar cómo se articulan condiciones
propias de la colección y de la integración.
Precisar y dar legitimidad a las ideas
relacionales (sentido para el estudiante).
Acuerdos institucionales para la integración.
La
secuenciación
de contenidos
Modos de concebir las prácticas de
transmisión de saberes y modos de
construir las relaciones con el saber.
Criterios a interpelar: cercano/lejano,
simple/complejo, concreto/abstracto.
Interrogar los modos institucionales de
resolver la secuenciación de la enseñanza
dentro de un nivel, entre ciclos, entre niveles
(ARTICULACIÓN).
Lógica del reparto y la distribución vs. lógica
de la gradualidad y la complejización.
Continuidad en la diversidad.
¿Todos aprendiendo lo mismo al mismo
tiempo?
CLAVES
Algunas problemáticas que pueden aparecer…
Fragmentación.
Lógica del reparto y la distribución.
Proliferación (linealidad e ilusión acumulativa).
No pertinencia / inadecuación / irrelevancia.
Aplicacionismo.
Saber monocrónico/ aprendizajes monocrónicos.
…
Explorando algunas
alternativas posibles…
Selección de núcleos temáticos más poderosos, más potentes,
que permitan distintos niveles de aprendizaje (un recorte del
contenido muy diferente de la hiper-fragmentación propia del
saber monocrónico).
Referentes:
La cultura como escenario (el trabajo, la calle, la fiesta, los medios
masivos…).
Los ámbitos de experiencia de los estudiantes.
Problemáticas sociocomunitarias (sexualidad, salud, género,
violencia, derechos humanos, convivencia intercultural, ambiente…).
Traducir estos diferentes niveles de aprendizaje de manera
concreta en la programación.
Combinar actividades de enseñanza que respondan a estructuras
temporales diferentes (aprendizajes que requieren temporalidad
iterativa /aprendizajes que requieren concentración, intensificación
y profundización).
DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
DIVERSIDAD DE FORMATOS
CURRICULARES Y
PEDAGÓGICOS
Combinación de tiempos extensivos e
intensivos.
Mejor
aprovechamiento
de
los
beneficios que tiene en el aprendizaje
la colaboración entre pares.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Materia/asignatura.
Seminario.
Taller.
Proyecto.
Laboratorio.
Observatorio.
Ateneo.
Trabajo de campo.
Módulo.
Espacios para profundizar saberes,
indagar, deliberar: Seminario,
•El Seminario como alternativa para
promover el aprendizaje autónomo.
•El Observatorio como oportunidad para
profundizar el conocimiento de la
realidad.
•El Ateneo como instancia propiciadora
de la discusión crítica colectiva.
•Trabajo de campo y aprendizaje
significativo.
Taller, Proyecto, Laboratorio: espacios
El Taller: hacer creativo y
problematización de la acción.
Los Proyectos como oportunidad para
construir, colaborativamente,
aprendizajes efectivos sobre la realidad.
El Laboratorio como espacio para la
experimentación.
Observatorio, Ateneo, Trabajo de
Campo.
para hacer, producir, convivir,
emprender, experimentar.
El formato Módulo como estrategia de
diversificación de alternativas de
abordaje de contenidos.
El Módulo pone el énfasis en los intereses
y ritmos de aprendizaje diferenciales de
los estudiantes.
Organizar la planificación a partir de situaciones orientadas al
desarrollo de capacidades fundamentales:
-Oralidad, lectura y escritura.
-Resolución de problemas.
-Pensamiento crítico y creativo.
-Trabajo con otros para aprender a relacionarse e interactuar.
SITUACIONES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PROPUESTA ALFABETIZACIÓN Y NIVEL PRIMARIO
PROPUESTA
PRIMER CICLO
NIVEL
SECUNDARIO
RECOMENDACIONES
Se trata de tomar como insumo crítico la documentación curricular, y
diseñar las oportunidades concretas que los estudiantes tendrán en esta
escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum.
Es importante identificar los aspectos en que se vuelven indispensables los
cambios en la enseñanza, a la vez que proteger la continuidad de las
experiencias valiosas.
Se trata no sólo de pensar lo excepcional o lo novedoso, sino de identificar
el sentido del trabajo cotidiano y las vías para sostenerlo.
La diversidad de convicciones de los docentes de una escuela no autoriza a
sostener criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos
parámetros comunes para la formación y evaluación de los alumnos.
Debe alcanzarse un planteo operativo, evitándose tanto definir proyectos
de tal envergadura que terminen siendo imposibles, como establecer metas
que, por su vaguedad y generalización, no sirvan para orientar las acciones
de enseñanza.
(Terigi, 2008)
Claudia Romero
-Tener el mapa del viaje al aprendizaje a
mano…
-Planificación como meta de aprendizaje…
PREGUNTAS POSIBLES PARA LA REVISIÓN Y
ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONESPLANIFICACIONES
¿Criterios para la selección de contenidos?. Su
relación con los criterios del currículum prescripto.
¿Algo de lo que se prescribe está elidido
intencionalmente?
¿Algo de lo que está presente no está prescripto?
¿Qué criterios parecen operar en el nivel de la
organización de contenidos?
¿Cómo está planteada la secuenciación?
¿QUÉ RECOMENDACIONES
FORMULARÍAN?