Transcript CPR de Sabiñanigo 30 de septiembre de 2008 Las competencias básicas y su inclusión en el currículum M.

CPR de Sabiñanigo
30 de septiembre de 2008
Las competencias básicas y su
inclusión en el currículum
M. Reyes Carretero
Universidad de Girona
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¿Por qué se ha introducido en el currículum el
aprendizaje por competencias?
¿Qué son las competencias básicas?
¿Cómo desarrollar un currículum por
competencias?
¿Cómo trabajar las CB como proyecto de
centro?
¿Cómo trasladar las CB a las programaciones?
¿Cómo evaluar las CB?
¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por
competencias?
Necesidad de replantear las finalidades de la educación en
función de los cambios sociales
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Aumento del nivel de exigencias intelectuales, personales y
sociales para integrarse en la sociedad del conocimiento.
Aumenta la preocupación por la vida después de la escuela
Crisis permanente de los contenidos formativos
Recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo de Europa. Septiembre 2006
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Las competencias básicas deberían haber sido
desarrolladas al final de la enseñanza o
formación obligatoria y deberían actuar como la
base para un aprendizaje a lo largo de la vida
¿Qué son las competencias básicas?
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“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una
combinación de habilidades y de comportamientos que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
(DeSeCo)
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“Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un
contexto determinado, se basa en conocimientos pero no se
reduce a ellos” (Perrenoud, 1999)
Remiten a la acción
Tienen un carácter situado,
contextualizado. Hacen referencia a
situaciones de la vida real
Algunos puntos
convergentes:
Integran conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, comportamientos,….
Son transferibles y multifuncionales
Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003)
Conocimiento en acción
Conocimiento condicional
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Componentes de la competencia
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Conocimientos
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Proteínas, grasas,
hidratos de
carbono
Procesos
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Saberes necesarios para
desenvolverse competentemente en
una situación o contexto
determinado
Acciones de índole cognitiva,
afectiva, social que el alumno pone
en marcha para solucionar una
situación
Elaborar una dieta
equilibrada
Situaciones y contextos
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Ámbito en el que se aplica los
conocimientos y los procesos
Tener hábitos de
alimentación saludables
Las competencias básicas
Competencias básicas
LOE (2006)
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7.
8.
Competencia comunicativa lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
Competencia artística y cultural
Competencia de aprender a aprender
Autonomía y iniciativa personal
Competencias básicas
Competencias
personales
8.Autonomía y
iniciativa personal
Competencias sociales
3.Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el mundo
físico.
5. Competencia social y
ciudadana
Competencias relativas al
uso de herramientas
1.Competencia
comunicativa lingüística
2. Competencia matemática
4. Tratamiento de la
información y competencia
digital
6.Competencia artística y
cultural
7.Competencia de aprender
a aprender
¿Cómo desarrollar un
currículum por competencias?
¿Qué queremos que sepan los
alumnos? : Objetivos y contenidos
¿Para què?
Desarrollo de las
competencias básicas
¿Cómo lo aprenderan? : Metodologia
¿Qué han aprendido? : Evaluación
La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
(R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre)
El desarrollo de las competencias básicas
¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?
Criterios clave
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Transversalidad : generar
contextos interdisciplinares de
aprendizaje
Funcionalidad : aplicar los
aprendizajes a diferentes contextos
reales, concretos y próximos a los
alumnos.
Autonomía: dar protagonismo al
alumnado en la toma de decisiones
y ceder el uso de instrumentos
para seguir aprendiendo
¿Cómo desarrollar un currículum por
competencias?
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las áreas curriculares
la organización y el funcionamiento de los centros
las actividades de enseñanza y aprendizaje
la relación con los integrantes de la comunidad
educativa
las áreas curriculares
Objetivos y contenidos
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Las competencias básicas, permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran básicos e
imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
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Seleccionar contenidos que generen contextos globales
de aprendizaje des de un enfoque integrador de las áreas
Organización y funcionamiento de centro
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Cultura de coordinación y
colaboración entre el profesorado.
Proyecto pedagógico y institucional
compartido y asumido por todos.
Liderazgo de los equipos directivos
Participación real del alumnado en
la acción educativa
Uso flexible de los espacios y los
tiempos
Las actividades de enseñanza y aprendizaje
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Trabajar en proyectos interdisciplinares
Potenciar el aprendizaje autónomo
Situar los aprendizajes en contextos de la vida real.
Utilización de metodologías activas
Potenciar la interacción
Potenciar la integración de los conocimientos escolares
y socioculturales
Priorizar actividades que provoquen la reflexión y el
pensamiento crítico
Metodologia
Métodos Tradicionales
Centrados en:
- El profesor
- La enseñanza
- Los contenidos
Métodos Activos
Centrados en :
- El alumno
- El proceso de aprendizaje
Métodos activos: proyectos de trabajo, estudio de casos,
aprendizaje basado en problemas,…..
Métodos activos
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El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a una
situación problemática.
El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se organizan
el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, toman decisiones, se
evalúa
El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita materiales,
orienta el trabajo de los grupos,…
Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos significados a su
experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un proceso que pasa por tres
fases:
 Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada alumno
 Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de estudio
 Reflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ella
Relación con los integrantes de la comunidad
educativa
Las familias y el entorno son contextos de aprendizaje y
desarrollo de competencias por lo que debe existir una
continua interacción con los centros.
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Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado en
competencias
Informar de las líneas metodológicas de los centros.
Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo actuaciones coherentes
entre la familia y el centro
Establecer ámbitos de participación de las familias
Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que llevan a cabo
acciones educativas formales o no formales.
¿Cómo trabajar las CB?
¿Cómo proyecto de centro?
¿Cómo trasladarlas a las programaciones?
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Para desarrollar el
currículo el profesorado
ha de llegar a acuerdos y
ha de tomar decisiones
compartidas que
garantice la coherencia
del proyecto educativo.
Estas decisiones se
concretan en los
diferentes niveles de la
programación
Programación: diferentes niveles
Programación de la U.D.
Programación de aula (S.D.)
Programación para un curso
Programación de centro.
Proyecto educativo
Competencia
básica
Comunicativa
Proyecto
Educativo
Comisión
Pedagógica
Interactuar y
dialogar con otros
Uso del lenguaje oral
con diferente
intencionalidad y
situaciones
Producir textos
adecuados a las
situaciones de
comunicación
Entender mensages
con diferente
intencionalidad
Apreciar el valor de
la comunicación en
la resolución de
conflictos
Programación de curso
Leng.
Equipo docente
Mat
Ed. Fís
Programación
de aula
Maestro
Sociales
Unidad didàctica
Programación de curso
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Partir de lo que se hace en el centro.
Tomar decisiones sobre los contenidos comunes
en las diferentes áreas
Buscar conexiones entre las áreas
Fomentar la aplicación de los aprendizajes en
situaciones prácticas
Planificar situaciones de trabajo interdisciplinar y
basado en métodos activos
El desarrollo curricular se basa en:
-Análisis de les competencias básicas
- Determinar la contribución de cada área a les competencias (lo que ya hace
y lo que puede incorporar)
Programación de curso: Proyectos
interdisciplinarios
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Partir de lo que se hace en el centro.
Buscar conexiones entre las áreas
Programar situaciones de trabajo interdisciplinar y
basado en métodos activos.
Fomentar la aplicación de los aprendizajes en
situaciones prácticas
La evaluación de las competencias básicas
Evaluación Externa (europea y autonómica) :
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Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en los
aspectos débiles del aprendizaje
Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la vida
cotidiana.
Evaluación Interna:
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Continua y global
Necesidad de establecer:
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niveles de dominio de la competencia
indicadores
evidencias relevantes y significativas.
Necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación
Niveles de dominio de la competencia:
1 er. Nivel: referido al conocimiento necesario para
la competencia
2 on Nivel: referido a como se aplica el
conocimiento o la destreza en una situación
3 er. Nivel: referido al nivel en que se ha integrado
el saber o la habilidad y el uso que se hace.
Competència comunicativa oral
Nivel de dominio:
Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara
adecuándose a la intención comunicativa.
Indicadores
Evidencias
Uso de los aspectos no verbales de la comunicación
Tono de voz adecuado
Postura adecuada
Mira a los interlocutores
Gesticulación adecuada
Introduce el tema
Expone ordenadamente las
ideas
Justifica lo que dice
Acaba con una conclusión
o resumen
Manifiesta su opinión
Vocabulario adecuado
Vocabulario específico
Número suficiente de ideas
Estructura el discurs
Introducción
Nudo
Desenlace
Domina el contenido del discurso
Lo
hace
Algun
as
veces
Nun
ca
Evaluar competencias
Niveles de
dominio
Se operativizan a través de
INDICADORES
Evidencies
(tipus d’accions)
Muestran la presencia
de una determinada
competencia
Instrumentos: Modelo de evaluación por
competencias (Miller, 1999)
Observación estructurada
Hacer
Evaluación
Auténtica
Mostrar como lo
haría
Saber como
Saber
Portafolios, proyectos,
simulaciones, roleplaying
Pruebas orales o
escritas
Pruebas orales
o escritas
Evaluación de competencias
Las actividades de evaluación
• Han de suscitar respuestas complejas.
• Han de implicar el uso creativo y nomemorístico de
losconocimientos adquiridos
• Han de estar dentro del marco de las actividades que se
utilizan habitualmente
Evaluación autentica:
La evaluación que tiene lugar cuando el profesor
observa y interactua con los estudiantes en
situaciones reales de aprendizaje caracterizadas por:
-Realismo,
Obertura,
Funcionalidad
En la gestión de las actividades es importante
preguntarse
 ¿Se fomenta la autonomia de los alumnos?
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El profesor interviene más a partir de formular preguntas que
com explicaciones?
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Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también
el trabajo en parejas, en grupos cooperativos,…?
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El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, convencer,
consensuar, etc ?
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Se pide razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los
resultados?
Gracias por su atención