Transcript Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica

Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica
La evaluación y la intervención psicopedagógica en el
marco legislativo actual: índice
1. La respuesta a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de marzo
de Ordenación de la Educación Especial.El plan de desarrollo
individual.
2.
La respuesta a la diversidad en la actualidad.
a. Las adaptaciones curriculares.
b. Comparación entre los dos modelos.
c. Fases proceso evaluación – intervención psicopedagógica.
d. La evaluación psicopedagógica:
- Definición.
- Objeto.
- Instrumentos de recogida de información.
- Agentes.
- El informe psicopedagógico.
1. La R a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de III de
Ordenación de la Educación Especial
EL PLAN DE DESARROLLO INDIVIDUAL
Marco teórico
Similar a los métodos centrados
en los procesos.
Preguntas:
Respuestas:
- ¿Existe un problema?
- Sí/no
- ¿Cómo es el problema?
Descripción exhaustiva.
-¿Cuáles son las causas?
•Se encuentran en el individuo.
-¿Cómo identificarlas?
•Evaluación centrada en el
individuo (en los procesos).
• Pruebas específicas.
-¿Qué se puede hacer?
“Recuperar al individuo”.
“Curriculum especial”
Consecuencias
Expertos, aislamiento (apoyo).
- Comparar con norma.
2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)
MECANISMOS
ORDINARIOS
Descentralización administrativa.
La autonomía organizativa y
funcional de los centros.
Currículo abierto y flexible.
Enseñanza cíclica.
Espacios de optatividad.
La orientación y la acción
tutorial.
Evaluación inicial.
Juntas de evaluación.
 Adaptaciones curriculares no
significativas.
Refuerzo/apoyo educativo.
Agrupamientos flexibles.
MECANISMOS
EXTRAORDINARIOS
PARA UN ALUMNO
-
Adaptaciones
curriculares
significativas.
Flexibilización del tiempo de
escolarización.
PARA UN GRUPO DE ALUMNOS
-
Diversificación curricular.
Plan
de
actuación
compensatoria.
Programas de garantía social.
Aulas de enlace.
Actualmente: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2. La R a partir en la LOGSE: ADAPTACIONES CURRICULARES
Marco teórico/filosófico
“Constructivismo”.
APRENDIZAJE
El individuo
El individuo
Piaget
Vygotski
(Seguidores): (Seguidores):
-Ausubel
Bruner
-Norman
- Etc.
La Psicología Ecológica.
Los contenidos
El profesor
El informe Warnock.
Preguntas:
Respuestas:
- ¿Existe un problema?
- Sí/no
- ¿Cómo es el problema?
Descripción exhaustiva.
-¿Cuáles son las causas?
Localizadas en la interacción
entre el individuo y el contexto.
-¿Cómo identificarlas?
•Evaluación centrada:
a) Individuo
b) Interacción entre el individuo
y el contexto.
-¿Qué características tiene el
individuo que facilitan el
aprendizaje? ¿Y el contexto?
¿Qué características lo dificultan
(NEE)? ¿Qué apoyos necesita?
- Comparar con norma.
• Evaluación basada en el
curriculum escolar
• Utilización de métodos
cualitativos.
• Pruebas si necesarias.
1. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)
Preguntas:
Respuestas:
-¿Qué se puede hacer?
Enseñar en los contextos más
normalizados posibles.
Responsabilidad del tutor (con la
colaboración de los expertos).
Responder a las NEE
- Optimizar el aprendizaje.
- Optimizar la interacción entre el
individuo y el contexto.
Consecuencias
Bienestar, inclusión, optimización
de la enseñanza para todos.
Adaptación de las P. Aula.
2. LA R A LA DIVERSIDAD EN LA ACTUALIDAD
LAS ADAPTACIONES CURICULARES
Conjunto de modificaciones que se realizan en el programa
educativo ordinario para dar respuesta a los alumnos con NEE.
CARACTERÍSTICAS
Tienen como referencia el currículum ordinario.
 Constituyen un proceso, una estrategia.
Se extienden en un continuo de > a < significatividad.
Proceso de toma de decisiones.
Responsabilidad del tutor (equipo docente).
Documento escrito.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
 El nivel curricular de adaptación.
 El tipo de adaptación.
 El grado de significatividad.
Nivel curricular de adaptación.
•
Adaptación curricular de centro.
•
Adaptación curricular de aula.
•
Adaptación curricular individual.
El tipo de adaptación.
 Adaptaciones de acceso.
 Adaptaciones curriculares.
•
Adaptaciones de acceso.
• Posibilitan el acceso al currículo
- Personal.
- Espacios, tiempos, mobiliario, materiales.
- Código de comunicación
•
Adaptaciones curriculares.
-Objetivos y contenidos.
- Metodología.
- Actividades.
- Evaluación.
•
Adaptaciones curriculares.
- Objetivos y contenidos.
a) Priorizar objetivos/contenidos existentes.
b) Introducir objetivos/contenidos nuevos.
c) Eliminar objetivos.
d) Modificar objetivos/contenidos existentes.
e) Modificar la secuencia de los objetivos/contenidos existentes.
•
Adaptaciones curriculares.
http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm
•
Adaptaciones curriculares.
http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm
•
Adaptaciones curriculares.
- Metodología.
Ejemplos:
- Técnicas de demostración y modelado.
- Ajustar el lenguaje al nivel de comprensión.
-Utilizar técnicas de trabajo como los grupos cooperativos,
las tutorías.
- Utilizar técnicas que promuevan la manipulación y la
experiencia directa.
-Utilizar las técnicas que promueven la participación de los
compañeros en la promoción del desarrollo socioemocional
(sistemas de ayuda, los círculos de amistad… etc.).
- Utilización de técnicas que priorizan la prsentación visual
de la información.
- Técnicas específicas para lograr objetivos específicos.
•
Adaptaciones curriculares.
- Las actividades.
Ejemplos P.A. (Arnáiz y Garrido, 1999):
- Actividades que tengan diferentes grados de realización.
- Ofrecer distintas actividades para trabajar un mismo
contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades
de ejecución.
- Diferentes agrupamientos.
- Actividades de libre ejecución.
- Actividades funcionales para la vida cotidiana.
•
Adaptaciones curriculares.
http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm
•
Adaptaciones curriculares.
- La evaluación.
Ejemplos P.A. (Arnaiz y Garrido, 1999):
• Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Introducir la evaluación del contexto aula.
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación
variados y diversos (cuestionarios, entrevistas,
observación sistemática, pruebas objetivas,...).
•
• Proporcionar los materiales necesarios para la
realización de las actividades de evaluación en función de
las características del alumno.
• Adaptar los criterios de evaluación según los objetivos.
El grado de significatividad.
• Adaptaciones significativas.
• Adaptaciones no significativas.
2. COMPARACIÓN DE LOS DOS MODELOS
Análisis comparativo de los dos modelos
PDI
ACI
MARCO
TEÓRICO
Modelo
Psicométrico.
Médico,
Constructivismo, TGS, M.
Ecológicos. Warnock
AGENTES
Profesionales
(psicólogos….).
expertos
Tutor (equipo docente,
orientador (asesor)).
Cuantifica el déficit.Busca
causas endógenas, diagnóst.
Identifica NEE y apoyos
necesarios. (Solución)
OBJETO
El alumno (fuera del aula).
El alumno (en)
contextos vitales.
INSTRUMENTOS
Pruebas específicas.
Currículum, observación,
entrevistas….
Ajena al sistema ordinario.
Aula de “apoyo”.
Adecúa programaciones de
aula.Apoyo en el aula.
Evaluación
FIN
Intervención
y
sus
3. FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN
1. Demanda de evaluación (y autorización
familiar).
2. Recoger información con el fin de comprender la
naturaleza del problema de aprendizaje.
• Comprobar si existe o no un problema.
•Describir la naturaleza del problema.
•Describir las condiciones del alumno que facilitan
y dificultan el aprendizaje.
•Describir las condiciones del contexto que
facilitan el aprendizaje.
3. FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN
3. Identificar las necesidades educativas especiales
 En relación a los aprendizajes contemplados en el
currículum escolar
- Determinar sobre qué áreas se debe intervenir dadas
las áreas fuertes y débiles del alumno.
- Valorar los desajustes existentes entre la competencia
del alumno y las demandas del contexto.
 En relación a las condiciones del alumno que
facilitan/dificultan el proceso de enseñanza/aprendizaje.
En relación al contexto escolar (especialmente al aula)
que facilitan en proceso de enseñanza/aprendizaje.
3. FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN-INTERVENCIÓN
4.Determinar los apoyos necesarios
5. Orientaciones para la adaptación curricular
 Objetivos.
 Contenidos.
 Metodología.
 Evaluación.
6. Redactar el informe psicopedagógico y comunicar las
conclusiones.
7. Orientar el diseño, redacción (DIAC), desarrollo y
seguimiento de la adaptación curricular.
8. Orientar a las familias
4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DEFINICIÓN
“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida,
análisis y valoración de la información relevante sobre los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje, con el fin de identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personal
y/o académico, y con el fin de fundamentar y concretar
las decisiones con respecto a la propuesta curricular y al
tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para avanzar
en
su
desarrollo.”
(0rden de 14/II/1996)
4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
FINES
Identificar las necesidades
determinados alumnos con DA.
educativas
de
Fundamentar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que
necesitan determinados alumnos pera progresar en
su desarrollo y en su aprendizaje.
Apoyar la toma de decisiones sobre la situación
escolar de determinados alumnos.
Ajustar la ayuda pedagógica a las características
y necesidades de cada alumno
4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Objeto
Información relacionada con el alumno.
Información
familiar.
relacionada
con
el
contexto
Información
escolar.
relacionada
con
el
contexto
Información relacionada con el alumno.
 Historia previa.
 Valoración actual.
Información relacionada con el alumno.
1. Historia previa:
1. Aspectos biológicos:
Datos sobre el embarazo, el parto, la salud, la
alimentación, el sueño, la vista y la audición….
2. Aspectos evolutivos:
a) Desarrollo psicomotriz.
b) Desarrollo del lenguaje.
c)
Autonomía personal (control de esfínteres,
cuidado de sí mismo…..).
Información relacionada con el alumno.
1. Historia previa:
3. Historia escolar
a) Inicio de la escolarización.
b) Cómo fue la adaptación.
c) Centros escolares a los que asistión.
d) Describir en cada caso los problemas
significativos, si los hubo, y las respuestas
educativas ofrecidas.
4. Apoyo en otros servicios.
 Información relacionada con el alumno.
2. Valoración actual:
•
Perfil psicológico general
- Aspectos cognitivos.
- Aspectos psicomotriz.
- Aspectos lingúísticos.
- Aspectos socioafectivos.
2. Nivel de competencia curricular
3. “Perfil psicológico” en relación a la DA que
pueda presentar.
 Información relacionada con el alumno.
2. Valoración actual:
4. Estilo de aprendizaje
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Motivación general y motivación para aprender.
Atención (condiciones).
Memoria (condiciones).
Comprensión.
Tipo de actividades preferidas.
Tipo de agrupamiento en el que trabaja mejor.
Modalidad sensorial preferente.
Estrategias que utiliza para solucionar
problemas, persistencia.
Autonomía en el trabajo.
Pautas de atribución.
 Información relacionada con el contexto familiar.
 Composición.
 Datos económicos y características socioculturales.
 Dinámica familiar.
- Relaciones familiares (niño).
- Rutinas diarias.
 Estilo educativo.
 Expectativas.
 Relación con la escuela y disposición a colaborar.
 Relación del alumno con el entorno próximo (y
recursos del entorno).
 Antecedentes familiares.
 Información relacionada con el contexto escolar.
1. Información relacionada con el centro
educativo.
2. Información relacionada con el aula.
2. Información relacionada con el aula.
1. Condiciones espaciales
Distribución de las mesas, ubicación del alumno,
condiciones de luz y sonido.
2. Materiales (características, acceso..).
3. Elementos personales:
-Profesores (número, coordinación, formación,
actitudes, expectativas).
- Alumnos (nº, características, clima del aula).
2. Información relacionada con el aula.
4. Organización de la respuesta educativa:
a) Objetivos (ajuste, funcionalidad..).
b) Metodología (adecuación a la diversidad,
actividades, agrupamientos…).
c) Evaluación.
5. Interacción del alumno con el profesor y con los
otros alumnos.
Instrumentos de recogida de información.
 Entrevistas (padres, profesores, alumnos…).
 Cuestionarios.
 Protocolo de demanda.
 Observación natural (aula, patio, comedor,
contexto familiar…).
 Análisis de documentos (informes médicos,
trabajos alumnos, expediente académico…).
 Pruebas de evaluación curricular (mejor del
centro) y otras si es necesario.
 Pruebas específicas.
EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0
1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGOGICA
Sector. Localidad.Dirección.Teléfono.FAX..Profesionales que han
intervenido en el informe.
2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
Apellidos.Nombre.Fecha de nacimiento.Edad en la fecha de
exploración.
3.-DATOS DE LA EVALUACION
a)
b)
c)
d)
Fecha de evaluación.
Motivo.
Profesionales que intervienen en la evaluación.
Instrumentos utilizados.
EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0
4.- ANTECEDENTES.
a)
b)
c)
d)
e)
Datos relacionados con la salud.
Historia evolutiva.
Datos relacionados con la salud.
Historia escolar.
Apoyos en otros servicios.
5. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR DEL
ALUMNO
6. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
7. VALORACION FUNCIONAL ACTUAL
a) Aspectos generales del desarrollo (aspectos
cognitivos/psicomotrices, aspectos lingüísticos, aspectos
socioafectivos).
EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0
b) Nivel de competencia curricular.
c) Descripción exhaustiva del área con dificultades.
d) Estilo de aprendizaje.
8. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
9. PREVISIÓN DE APOYOS.
10.ORIENTACIONES PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
a) Orientaciones para la adaptación de objetivos y contenidos por
áreas.
b) Adaptación metodológica.
- Adaptación metodológica general.
- Métodos y actividades recomendadas para alcanzar los objetivos
relacionados con las DA (en su caso).
c) Adaptación de la evaluación
11. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA