Transcript Discapacidad Visual: BAJA VISIÓN

Discapacidad Visual:
BAJA VISIÓN
Manuela García Antúnez
María José González Clemente
Ana Ciruelos Lumeras
María Ángeles López Almarcha
Tradicionalmente las personas que presentan un déficit
visual grave eran consideradas como ciegas. Como
consecuencia, no se aprovechaban sus posibilidades
educativas, porque se temía que forzar el “resto visual”
en tareas escolares podría acarrear la atenuación de la
deficiencia e incluso la pérdida total de visión.
Uno de los primero mitos que existe es que el niño al
nacer no ve y muchos ni abren los ojos. Esta falsa idea
es dada por el hecho que el recién nacido es incapaz
de dirigir su mirada hacia un objeto estímulo. Por esto
los padres infructuosamente intentan llamar la atención
del bebé, mientras él, dirige su mirada perdidamente
hacia cualquier otro sitio.
Concepto: DISCAPACIDAD VISUAL
•
Existe un amplio grupo de personas con dificultades visuales severas que no se
encuadran dentro de la categoría “personas ciegas” ni dentro de la categoría
“personas videntes”. Este colectivo se engloba dentro de lo que se conoce como
“personas con baja visión” quienes padecen diferentes alteraciones oculares y
funcionales.
•
La OMS define a la baja visión como “disminución de las funciones visuales, incluso
tras su tratamiento y/o corrección refractiva convencional. Visión comprendida en el
rango de 0.3 de agudeza visual y campo visual inferior a 10º hasta visión suficiente
para ser utilizado en la planificación o ejecución de una tarea”.
•
La diversidad de causas y consecuencias de la condición de baja visión, las
necesidades y posibilidades de recuperación de estas personas se conjugan
básicamente en:
–
–
tratamientos específicos de rehabilitación visual y estimulación visual.
soluciones técnicas, a través de auxiliares tecnológicos de la visión que compenses las
necesidades de comunicación, de desarrollo de actividades de la vida cotidiana, de
educación y de trabajo, con el objetivo de lograr la mayor y mejor autonomía posible.
¿Qué causa la baja visión?
Visión normal
Retinopatía diabética
Una enfermedad del ojo causada por la diabetes.
Degeneración macular
Una enfermedad de los ojos que destruye la visión central.
Glaucoma
Una enfermedad de los ojos que afecta la visión lateral.
Baja visión: Aquellas personas que
presentan visión parcial pero aún pueden
hacer uso de la misma como canal primario
para aprender y obtener información. (Puede
ir desde un déficit visual moderado a
profundo).
Los individuos pueden ser considerados
invidentes por dos razones:
-Limitaciones en su agudeza visual.
- Limitaciones en su campo visual.
Un número creciente de personas corren el
riesgo de padecer una discapacidad visual a
medida que en la población tiende a
predominar la gente mayor.
Enfermedades que pueden causar
discapacidad visual como la degeneración
macular, retinopatía diabética y glaucoma
están en aumento. Por esta razón, más
programas para ayudar a las personas con
baja visión deberán implementarse.
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Evaluación del alumno en el contexto de
enseñanza-aprendizaje
•
•
Información sobre el alumno
Información del entorno del alumno
2. Determinación de las necesidades
educativas especiales
1. Evaluación del alumno en el contexto de
enseñanza-aprendizaje.
1.1 INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO.
•
DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.
- Consideraciones.
- Aspectos biológicos.
 Evaluación oftalmológica. Óptica y funcional.
 Escala de Eficiencia visual de Natalie Barraga.
Procedimiento de Valoración Diagnóstica (PVD)
 Test para el Desarrollo de la Percepción Visual, de Marianne
Frostig
Lista de control del “Proyecto de Adistramiento Perceptivo-Visual
de niños ciegos y videntes parciales de 5 a 11 años. Mira y
Piensa.
Escala de Eficiencia Visual
• Instrucciones: Mira la forma dentro del casillero, luego marca
aquella en la hilera que se parezca /o sea exactamente igual)”.
• Instrucciones:“Los pedazos en el primer casillero se pueden juntar
para formar un objeto. Marca el objeto en la hilera que
conformarían”.
-Aspectos Intelectuales. ( procesamiento de la información,
razonamiento inductivo y deductivo, atención, memoria…)
 Deficiencia visual no supone déficit intelectual.
 Uso de pruebas convencionales en general.
 Test de inteligencia para niños ciegos con D.V de williams
 Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos de Newland
 Escala de desarrollo para niños pequeños deficientes
visuales
- Aspectos del desarrollo psicomotor.
Desarrollo muscular insuficiente, debido a: la falta de
actividad física, la falta de movilidad corporal y por no poder
desplazarse con suficiente desenvoltura y seguridad.
Evaluación de: Posibilidades de desplazamiento, control
postural, tono muscular, capacidad manipulativa y movilidad.
Test de evaluación del esquema corporal en los niños
ciegos.
-Aspectos Comunicativo-Lingüísticos.
Tienden a utilizar conceptos abstractos no fundamentados
en experiencias concretas o directas, es decir, hablar de lo que
no se conoce por referencia real ( el verbalismo )
-Aspectos emocionales.
Autoestima, autoimagen y confianza en uno mismo.
No parece existir una relación lineal entre el nivel de visión y
y la calidad de la adaptación afectiva.
•HISTORIA DE APRENDIZAJE.
- Momento de diagnóstico del déficit visual.
- Intervención en educación temprana.
- Uso de servicios de apoyo
- Áreas en las que presenta mayores dificultades
- Sistema utilizado para leer y escribir.
-Adaptaciones curriculares realizadas.
1.1 INFORMACIÓN DEL ENTORNO DEL ALUMNO.
• DEL CONTEXTO ESCOLAR.
- Aula.
 Aspectos físicos: ubicación, materiales…
 Aspectos personales: profesorado, alumnado…
 Aspectos curriculares: metodología, sistemas de evaluación…
 DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.
 Aceptación del déficit.
 Grado de autonomía
 Nivel de colaboración entre familia y escuela
 Pautas educativas seguidas por los padres
 Relaciones sociales estables
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Imposibilidad de observar determinados
fenómenos.
Verbalizar experiencias y ambiente
enriquecido.
Percepción parcial y/o errónea.
Optimizar el aprovechamiento del resto
visual.
Dificultad para interiorizar hábitos de
autonomía.
Técnicas específicas O.M y H.V.D.
Dificultad en el conocimiento y
representación del espacio.
Favorecer la experimentación y
deambulación.
Dificultades en la imitación.
Permitir que toque al modelo.
Falta de perspectiva global.
Potenciar la escucha activa, y verbalizar
todo lo que ocurre.
Dificultad para establecer una imagen
positiva de sí mismo y carencia de
habilidades sociales
Proporcionar relaciones interpersonales
positivas- aprendizaje cooperativo.
Lentitud en la recogida de información y
de síntesis.
Respetar el ritmo y proporcionar
estrategias cognitivas de organización.
Dificultades en el acceso al código
escrito impreso.
Ampliar textos o acceso a través del
Braille.
Proceso y criterios de escolarización
La ONCE dispone de Centros Específicos, ubicados el los
correspondientes CREs (Centros de Recursos Educativos) que
imparten la escolaridad obligatoria y Programas de garantía social.
Estos centros están estructurados de la siguiente forma:
• Colegio específico: Se imparte la enseñanza y se desarrollan
programas de rehabilitación y estimulación visual.
• Unidad de Rehabilitación Visual: mediante material visual
adecuado y técnicas, se intenta recuperar el resto visual que los
alumnos poseen.
• Unidad de Producción de Recursos: se adaptan y producen los
textos escolares y otro material pedagógico especial para los
alumnos con baja visión.
Organización de la respuesta educativa
Cualquier niño que nace con un déficit visual grave, necesita una pronta
intervención para poder tener un desarrollo integral y armónico.
Importante papel desempeñado por la familia
Lograr la autonomía del niño, su movimiento en el espacio y su cuidado
personal.
Tener en cuenta la respuesta a las necesidades educativas especiales de
estos alumnos a nivel de proyecto educativo, en el plan de atención a la
diversidad y en las programaciones didácticas:
adaptar uno o varios elementos curriculares para dar una repuesta
adecuada a las necesidades educativas especiales a través del DIAC.
1. Adaptaciones en los elementos básicos del Currículo.
1. Competencias básicas.
2. Objetivos y contenidos.
- Programas de estimulación visual para el aprovechamiento
de los restos visuales.
- Enseñanza de habilidades de percepción multisensorial
especialmente de percepción háptica.
- Programas de adiestramiento de la orientación, movilidad y
habilidades de autonomía en la vida diaria.
3.Metodología.
4.Evaluación.
- El alumno debe conocer bien cuáles son las reglas de la situación y asegurarse
que ha comprendido por completo las instrucciones.
- Se debe compensar la falta de información visual a través de los demás
sentidos.
- Se deben adaptar los tiempos previstos, ya que tanto el proceso lecto-escritor,
como en otros aspectos pueden requerir más tiempo.
2. Adaptaciones en los elementos de acceso al Currículo.
1. Elementos personales.
2. Elementos materiales.
3. Adaptaciones en las distintas áreas de aprendizaje.
Matemáticas: calculadoras especiales, ábacos…
Dibujo: hoja de relieve, tablero especial con lámina de goma…
Ciencias sociales: las localizaciones espaciales requieren mapas de relieve.
Ciencias naturales: enfoque multisensorial, por un lado el contacto directo y por
otro una descripción precisa de lo que sucede.
Lengua extranjera: adaptar los materiales a braille, si fuera necesario.
Educación física: descripción completa de la actividad de forma táctilkinestésica.
Participación del equipo de deficiencia visual
Seguimiento por parte del alumno con ceguera o deficiencia visual del
curriculum escolar oficial aplicado al resto de los alumnos.
Dotarle de una serie de aprendizajes específicos y necesarios para su
desarrollo personal y social.
• Asesoramientos al Centro y al profesor de aula para que
pueda llevar a cabo las adaptaciones necesarias en el
currículo escolar
• Facilitación al alumno de experiencias directas de
aprendizaje en ámbitos específicos relativos a la estimulación
visual, orientación y movilidad, braille, tiflotecnología…
• Apoyo y orientación técnica a las familias.
• Provisión de recursos adaptados (transcripciones de
braille y adaptaciones de libros de texto, material
didáctico en relieve, adaptación del puesto de estudio,
etc.)
Posibilidades al término de la escolaridad
obligatoria
Si continúa su formación:
-Alumno escolarizado en CEE: paso a PTVA o PCPI para
alumnos con NEEs.
-Alumno escolarizado en centro ordinario: si obtienen el
graduado acceso a CFGM o bachillerato con los DIAC
correspondientes. Si no obtienen el graduado, paso a PCPI.
-Reserva del 3% de las plazas para acceso a la universidad.
Si trabaja:
-Trabajo ordinario
-Trabajo en Centro Especial de Empleo: servicio de apoyo al
empleo de la ONCE.
RECURSOS
1. ONCE
2. Vivir desenfocados, prevenir la ceguera.
3. AMIRES.
4. ARNO, asociación para la regeneración del nervio
óptico.
5. Fundación de Ciegos Manuel Caragol.
6. ANIRIDIA
CASOS REALES
CASO HUGO
•
Datos Personales.
Varón, 19 meses, escolarizado en una escuela infantil privada de la Comunidad de
Madrid. hijo único, tiene un primo de su misma edad que acude a la misma escuela.
En la familia hay antecedentes de ceguera; su primo mayor, perdió la visión a los 13
años.
Pérdida de visión en ambos ojos, por enfermedad de origen hereditario
Deterioro y atrofia de la mácula, desprendimiento de retina y además presenta
cataratas en uno de los ojos, por el cual a penas ve. Por el otro ojo, posee visión
reducida y en tunel.
Detección del problema: 8 meses
Tras la identificación de las dificultades, Hugo ha pasado por una intervención en la
que le pusieron unos anclajes para solucionar el desprendimiento de retina, la
próxima semana, tiene cita con el anestesista para realizarle una segunda
intervención y quitarle los anclajes.
El pronóstico realizado por los médicos es la pérdida total o caso total en el período
de uno o dos años.
•
Desarrollo evolutivo.
La diferencia más destacable: se acerca muchos los objetos y los cuentos s los ojos
para examinarlos, y se mantiene más cercano a los educadores a la hora de
moverse.
• Desarrollo afectivo.
Hugo es un niños muy afable, siempre está con “la sonrisa en la
boca”, está perfectamente integrado
Ha desarrollando ciertos miedos relacionados con sus visitas
médicas,
Con los padres se ha realizado una terapia de choque, para evitar
excesiva dependencia. En un primer momento los padres
participaban en las sesiones de clase pero fue contraproducente ya
que no se separaba de ellos y no trabajaba igual en su presencia,
por lo que acordó que los padres entrasen el los últimos 15 minutos
de sesión.
• Recursos.
Apoyo de la ONCE, El especialista de la ONCE acude al centro
cada 15 días y trabaja con él en el aula, así mismo realiza sesiones
individualizadas con el alumno una vez por semana, en la que
trabaja aspectos de psicomotricidad, agudeza visual…
El especialista mantiene reuniones periódicas con los educadores y
con los padres que además reciben ayuda psicológica.
• Intervención educativa.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha
realizado un DIAC en el que se han modificado algunos
objetivos y metodología en relación al currículo
ordinario.
Como objetivos primordiales se ha establecido trabajar
hábitos de autonomía, afectividad, y potenciar el
aprendizaje del máximo de conceptos posible antes de
que se produzca la pérdida casi total de la visión.
Uso de actividades que impliquen el uso de varios
sentidos, se ha cuidado el mobiliario de la clase, al
mantenerlo fijo.
CASO CARLOS
Carlos es un niño de 7 años que va a 2º de primaria en el colegio
Villaeuropa en Móstoles.
Posee desde nacimiento solo el 7% de la visión porque tiene un grado muy
elevado de baja visión. Es una enfermedad que no prosigue en su evolución
con lo que Carlos mantendrá esta pequeña visión, seguramente, el resto de
su vida.
Está en una clase con otros 30 compañeros. Se le ha tenido que adaptar el
currículum del cuso para que Carlos pueda realizar las mismas tareas que
el resto de sus compañeros.
Sabe leer igual que otro niño de su clase, y sus libros son iguales que los
de sus compañeros; los han adaptado también a su capacidad y los han
aumentado de tamaño, para que Carlos pueda seguir la clase con
normalidad y no se descuelgue de sus compañeros.
Desde hace un año se le esta enseñando braille con un colaborador de la
ONCE que va dos veces por semana al centro. Pero Carlos no lo acepta
como se esperaba.
Lo más desarrollado en el es el oído, siendo muy buen oyente para la edad que
tiene. Le gusta mucho estar con adultos y sentirse siempre protegido. No soporta
la soledad y no es capaz de quedarse solo en una habitación, para ello están
realizando un tratamiento de choque donde con le mandan cerrar los ojos y que
ande por la clase, para intentar que ese miedo lo pierda poco a poco.
Es un niño muy cariñoso y muy inteligente.
En área más desarrollada en Carlos es el oído y la menos es la motricidad fina, la
cual es escasa debido a que en sus manos posee muy poco fuerza.
En casa se le manda fichas de refuerzo, lo único que a Carlos no se le está
enseñando es el inglés, considerando por parte de los educadores por el
momento como algo excesivo.
CASO MARÍA
María es una alumna del mismo colegio pero de 1º de primaria que con tan sólo 5
años sufre una deficiencia visual y solo alcanza a ver 5/10 y 1.6/10 en respectivos
ojos.
Es un poco más retraída a la hora de contestar preguntas de la profesora y de
relacionarse con el resto de sus compañeros. Es una niña muy independiente y se
desenvuelve con mucha soltura por la clase sabiendo perfectamente donde esta
todo; tiene muy buena percepción de las distancias y del espacio que le rodea.
No tiene una mesa especial para ella por lo que agacha mucho el cuerpo a la hora
de pintar y mantiene una posición torcida del cuello en visión cercana, el echo de
todavía no le hayan proporcionado esta mesa es cuestión de que aún se tiene que
relacionar con los compañeros y el ponerle una mesa diferente a tan corta edad
acentuaría su timidez.
Es una niña muy segura de ella misma y como dice su profesora “arrampla” con
todo, todo lo que se propone aunque le cueste lo hace, ya sea un dibujo, ya sea
colorear, es muy paciente y consciente de sus limitaciones pidiendo ayuda cuando
ve que algo no sabe hacerlo.
OBJETIVOS A TRABAJAR CON CARLOS Y MARÍA EN SU CENTRO
EDUCATIVO:
conocer las características del déficit para actuar con naturalidad.
trabajar la socialización.
darle seguridad.
seguimiento del programa de estimulación apoyo de la once.
estimulación multisensorial: permitir y favorecer la utilización de todos los
sentidos.
evitar el verbalismo.
potenciar sus expresiones personales en relación a su vida real.
valorar sus experiencias y fundamentar en ellas el lenguaje.
formular preguntas de: que necesitas, que es, donde esta.
saludarle no jugar a la adivinanza ni ponerle a prueba, identificarse y mirarle
de frente.
permitir fijación en torticolis con cabeza hacia la izquierda (acomoda la
postura a su potencial de visión).
mediación del adulto que le confiere seguridad y que potencie su autonomía.
manipulación de objetos con ambas manos.
FIN