Transcript Plan de Asesoramiento y Formación para Grupos de Trabajo sobre Competencias básicas. Nohemí Gómez Pimpollo Fernando Arreaza Beberide CEP de Ciudad Real. 5 de Noviembre de.

Plan de Asesoramiento y Formación
para Grupos de Trabajo sobre
Competencias básicas.
Nohemí Gómez Pimpollo
Fernando Arreaza Beberide
CEP de Ciudad Real.
5 de Noviembre de 2008
1
Al concluir el curso serás competente para:
A.
B.
C.
Situar las UdT en el contexto de la Programación didáctica y las UdE
en las UdT.
Construir UdT para el desarrollo de las competencias básicas en las
distintas áreas o materias.
1.
Analizar las variables de contextualización.
2.
Establecer criterios y modelos
3.
Definir objetivos/aprendizajes.
4.
Seleccionar escenarios.
5.
Diseñar tareas asociadas a cada una de las secuencias.
6.
Evaluar el proceso de enseñanza.
Construir UdE integradas en las Unidades de trabajo en el marco de la
evaluación continua.
1.
Definir los estímulos.
2.
Seleccionar indicadores.
3.
Diseñar tareas y establecer criterios de corrección.
4.
Organizar la autoevaluación.
5.
Traducir los resultados según las audiencias.
2
Documentos
•
•
•
PROPIOS
Secuencia de contenidos de las
programaciones didácticas
Propuesta editorial.
Resultados escolares: índices
de éxito y abandono.
•
•
•
DE APOYO
Esquema para el diseño de las UdT.
Esquema para el diseño de las UdE.
Señas de identidad del PEC.
Listado de objetivos generales de
etapa y de área/materia.
• Inventario de indicadores para la
evaluación de las competencias
básicas.
• Inventario de competencias del
profesorado.
• Inventario de competencias de
las familias.
3
El almacén de la
memoria.
4
. Los decretos cambian la “norma” (los referentes) no la educación .
Observar lo que hacemos (leer lo que escribimos) desde las
Competencias básicas.
5
5
Lo básico es lo importante
Importante
Obligatorio
Mínimo
La competencia es la demostración de la capacidad
6
6
Las competencias son algo más que una moda y mucho
menos que un remedio.
1. En primer lugar está la
transferencia de lo aprendido:
movilización de los conocimientos
y a su uso en situaciones
problemáticas.
2. Integración de distintos tipos de
contenidos.
3. Importancia del contexto.
Coll, 2007
Cambio de nombre: bajas expectativas, escepticismo.
7
7
Algo más que una moda. Nuestros alumnos. Evaluación inicial.
resultados muestra de la zona Ciudad Real (media en %). 2007-2008.
88 92
94
79
90
76
76
82
75
66
• Tasas de idoneidad
51
34
37
Líneas de investigación
en el centro.
• Abandono prematuro
• Titulación
32
• Tasas de escolarización en
niveles postobligatorios
Variables:
2º EP
4ºEP
6ºEP
Éxito
1ºESO
2º ESO
Promoción
3ºESO
4ºESO
• Sexo
• ISC
8
Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del
currículo.
Programación didáctica
(Hipótesis)
Unidades de
trabajo
Individualizadas
(PTI) y
cooperativas
Actividades de educación
no formal
¿Proceso deductivo o inductivo?
9
Del currículo en la norma al currículo en
los centros.
• Objetivos.
• Competencias básicas.
• Contenidos.
• Métodos pedagógicos.
• Criterios de evaluación.
Artículo 6, apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
10
Un cambio de lugar, un cambio de significado y otras variables
a considerar.
Para:
Desde el análisis de:
1.
2.
3.
4.
5.
Las señas de
identidad del PEC.
El alumnado.
El profesorado.
Las áreas o materias.
Las Competencias
básicas.
(Definir la introducción).
Priorizar las capacidades
recogidas
en
los
OBJETIVOS.
Dar relevancia y enriquecer
los CONTENIDOS.
Definir y justificar los
MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Establecer y organizar la
EVALUACIÓN del alumnado
y del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
11
Programaciones didácticas
• a. Introducción:
– Prioridades del PEC.
– Características
del
alumnado
– Características del área o
materia.
• b.
Los
objetivos,
las
competencias básicas,
la
secuenciación de contenidos
y los criterios de evaluación..
• c. Los métodos de trabajo,
la
organización
de
tiempos, agrupamientos y
espacios, los materiales y
recursos didácticos y las
medidas de atención a la
diversidad.
• d.
Las
actividades
complementarias,
• e. Los procedimientos de
evaluación del alumnado.
• f.
La
evaluación
del
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Instrucción 19. Órdenes de 15.09.2008.
funcionamiento
12
La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Microcurrículo.
Tipos:
Específicas de un
área o materia.
Interdisciplinares o
globalizadas.
Fase Inicial:
Presentación y toma de decisiones.
Fase de desarrollo:
Investigación, organización, almacenamiento y
análisis la información.
Fase de síntesis:
Recapitulación,
interpretación,
conclusión,
evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).
Fase de generalización:
actividades
/ tareas
Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y
metaevaluación.
13
Construir “Unidades de Trabajo”
…El recuerdo se asemeja a una cebolla que quisiera ser pelada para
dejar al descubierto lo que, letra a letra, puede leerse en ella…
Günter Grass. Pelando la cebolla. Alfaguara, 2006
14
Hipótesis: contribuye al éxito.
 Presentación organizada e
integrada del conocimiento.
 El uso de unidades de tiempo
más amplias
 Reducción de las situaciones
de enseñanza y aprendizaje.






Menos profesores.
Menos alumnos.
Materiales más ricos
Mayor flexibilidad
Espacios diversos
Mayor posibilidad de profundizar.
 Relación más directa y
personal.
15
Una oportunidad para reescribir los CONTENIDOS
Analizar desde las Competencias
básicas:
• La estructura en bloques de contenido.
• La distribución y la secuenciación.
Para:
• Limitar la fragmentación.
• Priorizar y enriquecer contenidos.
• Incorporar escenarios y formatos.
16
Estilo de enseñanza: criterios de definen la UdT.
1. Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el
derecho de aprender juntos.
2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT.
3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo.
4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta.
5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades-tareas”
6. Las tareas se desde la autonomía y de forma cooperativa.
7. Las UdEs se integran las tareas de la UdT.
8. Las familias se implican cuando comparten significados.
9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes
aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.
17
Referentes: currículo oficial y programaciones didácticas
Fuentes.
82
80
Uso de materiales alternativos al libro de texto.
5
Uso exclusivo del
libro de texto
10
0
Otros
puntualm ente
CEIP
3
Otros de form a
com plem entaria
5
0
Uso exclusivo de
m ateriales
alternativos
8
7
Otros
IES
Uso de materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
los centros docentes con programas de Acompañamiento escolar.
OdE, 2008.
18
Decisiones de identificación.
1.
2.
3.
4.
5.
Modelo:
Materia/a:
Bloques de Contenido:
Nivel:
Temporalización:
19
1ª Decisión: Modelos de Unidades de trabajo.
• Específicas de materia.
• Interdisciplinares o globalizadas en función
de:
– Tema de interés.
– Procedimientos comunes.
– Práctica de valores.
20
2ª Decisión. Tipo de currículo.
Por áreas o materias
Por competencias
Áreas de Conocimiento e
interacción con el mundo.
Áreas para la comunicación y
la expresión.
1. Científico-Experimental.
2. Científico-Social.
3. Cultural y artístico.
Por ámbitos.
4. Lingüístico.
5. Tecnológico
21
3ª Decisión: Especificaciones
• Área, materia y
ámbito.
• Objetivos generales y
criterios de
evaluación.
• Bloque o bloques de
contenido
22
4ª Decisión: Nivel, curso y grupo.
4º
3º
2º
1º
23
5ª Decisión: Secuenciación y temporalización.
• Lineal: prioridad del “saber”.
• Espiral: la prioridad del “saber y querer hacer”.
• Mixta:
integrar
ambas
prioridades
manteniendo un trato diferenciado de los
contenidos.
24
Programación didáctica
¿Estática o Dinámica?
25
Breve contextualización
1.
2.
3.
4.
5.
Las señas de identidad del PEC.
El alumnado.
El profesorado.
Las áreas o materias.
Las Competencias básicas.
26
1. Reactivar el PEC.
En nuestro centro, los alumnos se educan en la práctica de los siguientes
VALORES.
• El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la
defensa de la igualdad de oportunidades.
• La igualdad entre hombres y mujeres en ejercicio de las tareas.
• La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión,
abandono…
• La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje
y para desarrollar las tareas.
• Rechazo de la pasividad y el aislamiento.
• La practica de la solidaridad y el ejercicio del voluntariado.
• La práctica de la colaboración y la cooperación.
• La práctica de hábitos saludables.
• La curiosidad y el rigor científico.
• El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor.
• El interés y respeto por otras lenguas y culturas.
• El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio.
• La defensa de un modelo sostenible
• Rechazo del uso abusivo de las TIC, consumo de droga, contaminación,
desforestación consumismo…
27
2. Intención: vía de adaptación de la Escuela a la vida sin exclusiones:
El reto de la diversidad de capacidades.
1. Lingüística.
2. Lógico-matemática.
3. Espacial.
4. Kinestésica.
5. Musical.
6. Personal.
7. Interpersonal.
8. Naturalista.
9. (Existencial)
Del paradigma del déficit al paradigma inclusivo del
crecimiento. Inteligencias múltiples de Gardner (1995-2004)
28
28
(2).Todos los alumnos son inteligentes.
Mapa situacional: análisis del nivel
de heterogeneidad del grupo.
29
29
3. Ser competente implica
Conocer a los
alumnos
Dominar el área
o la materia
Seleccionar
escenarios
Crear un
banco de
actividades
HACER
SABER
Tener expectativas
positivas hacia la
capacidad propia y de
los alumnos
QUERER
30
(3). El profesorado es clave.
Autoevaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Diez nuevas competencias para
enseñar. Perrenoud, 2004
•
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación.
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y
en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión del centro.
7. Informar e implicar a las familias.
8. Utilizar las TIC.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos
de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
31
“10 competencias + 1 de las madres y los padres para sobrevivir
en la escuela del siglo XXI” : Valoración.
1. Conocer, establecer y valorar las normas y sus límites, controlar las
conductas inadecuadas y asegurar la autodisciplina.
2. Promover la autonomía y la responsabilidad en su ejercicio.
3. Conocer y participar de forma activa en el centro y el entorno educativo.
4. Cogestionar el centro.
5. Enseñar mediante el ejemplo los hábitos de cuidado, orden, esfuerzo y
trabajo.
6. Facilitar la socialización y la comunicación.
7. Utilizar el diálogo y las técnicas de mediación para resolver los conflictos.
8. Participar en la evaluación del centro, de los profesionales, de los
programas
9. Contribuir al uso activo del ocio y tiempo libre.
10. Interactuar y colaborar con el profesorado.
+ 1. Asumir la responsabilidad de sus hijos antes la sociedad.
32
5. Las competencias se definen como
El conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios
para la realización y el desarrollo
personal y que se logran través
del:
HACER
SABER
• Currículo.
 Convivencia y participación en el
centro.
 Actividades extracurriculares.

Actividades no formales
QUERER
… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido
33
5. Las Competencias (básicas) son …
Multifuncionales
Dinámicas
Transferibles
Competencias
Competencias
básicas
Integradoras
Transversales
34
5. Los contenidos disciplinares son …
Graduados
por niveles
Especializados
Aplicación
de modelos
Conte
nidos
discip
linare
s
Propios
Particulares
Lineales
35
5. Competencias básicas específicas
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA.
Escuchar.
Comprender.
Hablar.
Escribir.
Dialogar.
MATEMÁTICA.
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO.
Comprensión e interpretación de
la vida, el mundo físico y sus
interacciones.
Implementación de proyectos
Práctica de valores.
CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del
espacio.
Comprensión y expresión artísticas.
Relaciones entre variables.
Construcción cultural compartida.
Conocimiento del patrimonio.
Incertidumbre y azar.
36
5. Competencias básicas transversales.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la
información.
Comunicación social y en el
aprendizaje cooperativo
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Conocimiento y confianza en
uno mismo.
Iniciativa y creatividad.
SOCIAL Y CIUDADANA.
APRENDER A APRENDER
Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Conocimiento de las propias
capacidades y motivaciones.
Ejercicio de los derechos y
deberes y práctica de
valores.
Planificación y hábitos de
estudio.
Conocimiento e
interpretación de la realidad
social.
Estrategias de aprendizaje y
autorregulación
EMOCIONAL
Conocimiento y control de las
propias emociones.
Empatía.
37
Identificar Escenarios en los que se desarrollen las tareas
Adiós al intermediario
7%
27%
17%
13%
36%
Transporte
Minorista
Agricultor
Frigorífico
Tienda
A Joaquín Sabina seguro que le
preocupa lo mismo que a Federico
Aparici: ganar lo máximo con lo
que produce. Uno cría canciones;
el otro, naranjas; pero los dos
reciben las migajas de lo que paga
el consumidor. El resto se va
aguando
en
la
cadena
de
intermediarios.
Lo que desde siempre sufre el
agricultor con sus tomates y sus
cebollas también lo padece el
productor de bienes culturales.
Naranjaslola.com, Telechirimoya o
Campodeelche han modificado la
cadena agrícola.
JAVIER MARTÍN
El PAÍS, 30 de octubre de 2008
38
Los aprendizajes.
Tarea : Definir los aprendizajes
(objetivos, contenidos y criterios de
evaluación)
Al terminar las tareas programadas
en la UdT cada una de las personas
será competente para:
39
La metodología como hipótesis
 Modos de enseñar y evaluar más auténticos, más próximos a la
realidad para la que preparan.
 El conocimiento debe enseñarse y evaluarse en interconexión con las
situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano,
profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema
fidelidad con las circunstancias reales.
 Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que
desbordan las actividades de los libros de texto y las pruebas de
rendimiento al uso.
Monereo y Pozo, 2007
40
Métodos
Exposición
Estudio
dirigido
Descubrimiento
guiado
Proyectos
41
Tareas
El enfoque por tareas
en el aprendizaje de
las lenguas consiste
en realizar
actividades de uso y
no en estructuras
sintácticas, nociones
y funciones.
Marco común europeo de las lenguas.
 Procesos
de
comunicación
tomados de la vida real
en
situaciones parecidas a la vida
cotidiana
 Implica comprensión, producción o
interacción.
 Los aprendices se centran más en
la manipulación de información
(significado) que en la forma
(contenidos lingüísticos);
 Implica el desarrollo de valores
educativos
(autonomía,
creatividad,
responsabilidad,
reflexión sobre el proceso de
aprendizaje, etc.).
42
La secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Fase Inicial:
Presentación y toma de decisiones.
actividades
/ tareas
Fase de desarrollo:
Investigación, organización, almacenamiento y
análisis la información.
Fase de síntesis:
Recapitulación,
interpretación,
conclusión,
evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).
Fase de generalización:
Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y
metaevaluación.
43
Distribución de la secuencia de tareas en el tiempo
Inicial
Desarrollo
Síntesis
Generalización
Número de sesiones:
Fase:
Tarea que hace el alumno/a:
Tarea que hace el profesor/a:
Tipo de agrupamiento:
Duración:
Espacio:
Materiales:
44
Tareas de evaluación integradas en la UdT.
• Instrumentos para el autocontrol de la atención
y las interferencias.
• Unidad de Evaluación para su autocorreción o
corrección compartida que permita, desde el
conocimiento inmediato, aprender del error.
• Observación participante o no en las tareas que
hay que resolver en grupo.
• Metaevaluación del aprendizaje desde la revisión
del propio cuaderno de trabajo.
45
Tarea.
Incorporar
complementarias:
un
•
proyecto
Objetivo:
de
actividades
Programar actividades
complementarias.
•
Tarea a desarrollar:
Diseño y
organización cooperativos- equipo de
profesores y alumnado-del proyecto
de
trabajo
de
una
actividad
complementaria.
•
Situación:
Proyectos de trabajo
elaborados con los alumnos.
46
Tarea: Programar TALLERES .
• Objetivo:
Programar talleres
artísticos de distinto contenido.
• Tarea
a
desarrollar:
Establecer
una
secuencia
de
contenidos que haga posible la
práctica de un determinado código
artístico.
•
Situación:
Equipos
o
Departamentos.
47
Construir UdE
48
Cambios en la evaluación


En los contenidos:
Respuesta a casos y
enseñar lo importante situaciones problemáticas
y evaluar lo importante que sean significativas.
Definir, recordar hechos,
detalles irrelevantes...
En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y Individuales, Corrección
evaluación cooperativa
diferida y externa
.
49
Evaluación del alumnado: construir “Unidades de
evaluación”.
A. Un “estímulo” que describe el
escenario (la situación significativa)
en formato verbal y no verbal.
B. Una serie de tareas asociadas a los
aprendizajes que se van a evaluar.
–
–
–
Componente receptivo.
Componente productivo.
Componente valorativo.
50
Identificar Escenarios en los que se desarrollen las tareas
Adiós al intermediario
4%
4%
10%
40%
16%
4%
24%
Derechos autor
IVA
Tienda
Fabricante
Distribuido
Artista
Discográfica
A Joaquín Sabina seguro que le preocupa lo
mismo que a Federico Aparici: ganar lo
máximo con lo que produce. Uno cría
canciones; el otro, naranjas; pero los dos
reciben las migajas de lo que paga el
consumidor. El resto se va aguando en la
cadena de intermediarios.
Shane Richmond, analista del diario británico
The Telegraph, escribió sobre el fenómeno:
"Las discográficas hicieron enormes beneficios
sobrecargando el precio que pagaba el
consumidor, y malpagando a los artistas. Ahora
las discográficas no añaden nada a la cadena
de valor de la música grabada. De hecho,
actúan como una barrera entre los músicos y
sus fans. Es la hora de salirse de ese sistema.
El ideal Yo me lo guiso, yo me lo como, lo
practica Pere Meroño. "Fui a 10 editoriales y
todas rechazaron mi libro. Entré en Lulu.com
y me lo autoedité. El 80% del precio me lo
llevo yo, el 20%, Lulu. Un trato justo".
51
JAVIER MARTÍN
El PAÍS, 30 de octubre de 2008
Esquema.
1.
2.
3.
4.
Situar la UdE en la UdT
Contexto y condiciones de aplicación
Seleccionar indicadores.
Diseñar tareas y establecer criterios de
corrección.
5. Organizar la autoevaluación.
6. Traducir los resultados según las audiencias
52
2. Contexto y condiciones de la aplicación.
• Aplicación individual o colectiva.
• Respuesta por parejas.
• 30 minutos + Autocorrección.
• Aula habitual / Aula de TIC.
53
3. Seleccionar los indicadores
Receptivos.
Productivos.
Valorativos.
54
4. Los formatos de las tareas de la UdE y criterios de
corrección.
CERRADOS
•
•
Emparejamiento: Asociar dos hechos...
Respuesta alternativa: verdadero o falso (nivel más bajo de
aprendizaje).
•
Elección múltiple: no son válidas para aprendizajes
complejos).
•
Priorizar: ordenar
•
Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos...
•
•
Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado
Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de
respuesta para su corrección
ABIERTOS
55
5. El inventario de autoevaluación.
Puntuación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
…
56
6. Informamos según las audiencias.
• Definir el peso de los indicadores en
el conjunto de la UdE.
• Establecer el nivel de suficiencia.
• Traducir el dominio o el logro:
– De forma descriptiva: es competente para
…y
– De forma cualitativa: insuficiente, suficiente,
etc.
– De forma cuantitativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
y 10. (ESO).
57
Evaluación del proceso de enseñanza.
• Al concluir cada
UdT
• Orienta mejoras
• Investigación de la
propia práctica.
58
Investigación-Acción en cualquier nivel y ámbito
del centro
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identificar la situación a mejorar: priorizar y tomar decisiones
Analizar el contexto y los recursos disponibles. Formular
hipótesis
Planificar la acción (Entrada): formula objetivos, selecciona
contenidos, establece la metodología, determina los tiempos
y los responsables, prevé la evaluación
Desarrollar y seguir el proyecto
Evaluar los resultados y el proceso.
Reiniciar el proceso.
59
Materiales para consultar
http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion
Portal de Educación CLM. Oficina de Evaluación:
Enlaces.
60