Transcript EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS CEP Albacete Curso Funcionarios en Prácticas Noviembre 2009 EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Decretos de Currículo Infantil  Primaria  Otros  Enlaces de interés         Oficina de Evaluación de CLM Unidades de Evaluación (UdE) Enlaces.

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CEP Albacete
Curso Funcionarios en Prácticas
Noviembre 2009
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Decretos de Currículo
Infantil
 Primaria
 Otros

Enlaces de interés








Oficina de Evaluación
de CLM
Unidades de Evaluación
(UdE)
Enlaces de la Oficina de
Evaluación
Las Competencias
Básicas
Las Competencias
Básicas una Tarea por
Desarrollar
Equipo Base de
Competencias Básicas
de la provincia de
Zaragoza
Omerique
Educación Física
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Los decretos cambian la “norma” (los referentes), no
la educación
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Cambios Sociales
• “Ya no basta con que cada individuo acumule al
comienzo de su vida una reserva de conocimientos a
la que podrá recurrir después sin límites. Sobre
todo, debe estar en condiciones de aprovechar y
utilizar durante toda la vida cada oportunidad que
se le presente de actualizar, profundizar y
enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un
mundo en permanente cambio”.
Delors, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la
educación” en La educación encierra un tesoro.
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Cambios Educación
 En
el plano educativo, ya no basta que un
individuo acumule al comienzo de su vida una
reserva de conocimientos a los puede recurrir sin
límites hasta el resto de sus días, sino que por la
rapidez de cambio y la obsolescencia que
experimenta el conocimiento en la sociedad
globalizada, se debe estar en condiciones de
actualizar permanentemente lo adquirido en los
primeros estadios de la educación formal. Sólo así
podrá profundizar y enriquecer ese primer saber y
adaptarse
constantemente
a
las
nuevas
realidades.
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Cambios Educación
ENSEÑANZA
TRADICIONAL
(Sociedad industrial)
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(Sociedad Industrial)
APRENDIZAJE
DIALÓGICO Y
COOPERATIVO
(Sociedad Información)
PROFESORADO
ALUMNADO
PROFESORADO
ALUMNADO
PROFESORADO,
ALUMNADO, FAMILIARES,
VOLUNTARIADO,
CONCEPCIÓN
OBJETIVISTA
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIÓN
COMUNICATIVA
ÉNFASIS EN
METODOLOGÍA
ÉNFASIS EN
CONOCIMIENTOS Y/O
CONCEPTOS PREVIOS
ÉNFASIS EN TODAS LAS
INTERACCIONES Y
APOYOS
FORMACIÓN
PROFESORADO
FORMACIÓN
PROFESORADO,
FAMILIARES,
VOLUNTARIADO
FORMACIÓN
PROFESORADO
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Cambios Educación
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Cambios Educación
 En
la actualidad, el desempeño profesional
eficiente en una sociedad globalizada y del
conocimiento exige, además de las competencias
específicas propias del ejercicio de una
determinada profesión, competencias genéricas o
transversales, que se expresan en diferentes
profesiones, tales como: la capacidad de gestionar
de
forma
autónoma
y
permanente
el
conocimiento, de investigar, de trabajar en
equipos, de comunicarse en un segundo idioma y
de aprender a lo largo de la vida.
Y AHORA…
.
EL PROBLEMA
Realiza los siguientes ejercicios
1.363 : 85
2.- Convierte el número incomplejo 4,27
horas en complejo, en horas y en minutos
¿Cuántas horas y cuántos minutos tarda un móvil en recorrer
363 Km circulando a una velocidad de 85 km/h ?
Vamos a visitar el Planetario de
Madrid. ¿Cuánto tiempo
tardaremos si el autobús circula a
una velocidad media de 85 km/h?
Busca la distancia en el mapa con el
escalímetro o el compás
Competencia Matemática
Escenario Organizamos una excursión al Planetario
Tarea N. Elaborar una carta a las familias para comunicarles la
excursión, donde figure la hora de salida, las actividades y la hora de
llegada, así como los objetivos de la misma. Esta tarea implica:
Buscar en internet el
teléfono del Planetario,
llamar y acordar día y hora
En un programa de
itinerarios buscar la
distancia y el tiempo
estimado
¿El tiempo será el mismo
en coche que en autobús?
Estimación del tiempo a
una velocidad media
Calcular la hora de salida y
llegada con los datos
obtenidos
Redactar la carta
Competencias: lingüística, matemática, social y aprender a aprender
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias Básicas Específicas
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA.
Escuchar. Comprender.
Hablar. Escribir.
Dialogar.
MATEMÁTICA.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la vida, el
mundo físico y sus interacciones.
Implementación de proyectos
Práctica de valores.
CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del espacio.
Comprensión y expresión artísticas.
Relaciones entre variables. Incertidumbre
Conocimiento del patrimonio. Construcción cultural
y azar.
compartida.
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias Básicas Transversales
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la información.
Comunicación social y en el aprendizaje
SOCIAL Y CIUDADANA.
Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Ejercicio de los derechos y deberes y
cooperativo
Conocimiento e
práctica de valores.
APRENDER A APRENDER
Conocimiento de las propias
capacidades y motivaciones.
Planificación y hábitos de estudio.
Estrategias de aprendizaje y
autorregulación
interpretación de la realidad
social.
AUTONOMÍA E INICIATIVA
EMOCIONAL
PERSONAL
Conocimiento y control de las propias
Conocimiento y confianza en uno
emociones.
Empatía.
mismo.
Iniciativa y creatividad.
SER COMPETENTE IMPLICA:
Conocer al alumnado
 Dominar el área o materia
 Seleccionar escenarios



SABER
Crear un banco de actividades/tareas
HACER
Tener expectativas positivas hacia
la capacidad propia y del alumnado. QUERER
Trabajar en equipo
FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA QUE FAVORECEN
EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Evaluación autorreguladora
del aprendizaje
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos
Refuerzo educativo preventivo
Proyectos interdisciplinares
Programas que desarrollen
las HHSS y el crecimiento
en valores
Áreas
Uso integrado de las T.I.C:
o
WQ, blogs, pizarra digital...
materias
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temáticas...
Actividades que trabajen las
inteligencias múltiples
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas, museos...
Tertulias literarias
Actividades diversificadas
Trabajo cooperativo
Tutoría entre iguales
Juego cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialógico
Participación de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
PRÁCTICA
(DESDE LA DISCIPLINA QUE IMPARTIMOS)
ACTIVIDADES
PEQUEÑO
GRUPO
ACTIVIDADES
GRAN GRUPO
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Se demuestran las competencias en contextos problemáticos, en
escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007)
Familiar
Cultural
Social
Escolar y
Laboral
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Ejemplos: Escenarios en los que se desarrollen las tareas
EN ESOS ESCENARIOS DESARROLLAMOS MÚLTIPLES
TAREAS
Familiar

La lista de la compra. Las
inversiones.
Social

La pandilla de amigos/as

La escuela de deportes

El equipo

La comparsa…

Fin de año

…

Las tareas domesticas.

El recibo de la luz.

Programar las vacaciones.

El álbum familiar

Arreglar la casa…

Los vestidos. Comprar un coche.

…

Organizar el estudio

Leer la prensa

Las normas de clase

Vamos al cine

Cuidar el huerto

Visitar un museo

El diccionario

Participar en un debate

El diario de clase

Votar

Buscar empleo: el currículo

Proteger el río

Gestionar el taller o la biblioteca

Vamos al teatro

….

….
Escolar/Laboral
Cultural
ESCENARIOS DE EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO DE CLM

Notre Dame


Los Molinos de La Mancha


Museo Pompidou

Estación bioclimática

Mapamundi con meridianos y
paralelos


Lluvias y caudal de ríos


Notas escolares




Parque de vehículos y
accidentes
Precio de la vivienda e
incremento anual
Temperaturas máximas y
mínimas
Recibo del agua
Espectadores y recaudación
de cine
Consumo electricidad
Desarrollo del rally LisboaDakar
Consumo mensual de tarjeta
de crédito

Ir de vacaciones

Sueldo

Inmigrantes
OTROS ESCENARIOS

El paro en la construcción


El baúl solitario


El punto limpio

Los colores del pop-art


La grandeza del Geta


Somos lo que comemos

Alquiler en alza

La minería está de feria

Busca un buen estilo de vida
De compras por…
La siniestrabilidad en el
tráfico de los fines de semana
La contaminación acústica
El deporte se suma al
reciclaje

Muebles “El Capricho”

Desayuno saludable

La vivienda: mi casa me mola
¿COMO EVALUAR EN FUNCIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
OBJETIVOS
• PROFUNDIZAR DESDE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA LA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
• CONOCER DISTINTOS
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA
EVALUAR
REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN
“La evaluación es inseparable de la enseñanza
y para que sea favorecedora de la inclusión
tiene que partir de la certeza de que todo
alumno o alumna es capaz de aprender;
debe tener objetivos claros, prestar atención
a los resultados, a sus niveles de adquisición,
y a los procesos para poder tomar distintos
caminos”
Giné y Piqué (2007)
EVALUAR COMPETENCIAS
• El marco
normativo
• Evaluar y
calificar
• Los responsables
•
•
•
•
Evaluar los procesos de enseñanza y los
aprendizajes
Evaluar competencias y escenarios
Evaluar lo importante
Evaluar de acuerdo con criterios en el
marco de una evaluación continua
EVALUAR Y CALIFICAR
• Según la normativa se dejan claras las
calificaciones, expediente académico,
Informes personales.... Pero debemos tener
en cuenta que:
– Evaluar es más que calificar
– El alumnado no es el único componente del
sistema educativo que es objeto de evaluación
“LOE, establece que la evaluación debe aplicarse al
conjunto de componentes del sistema educativo y se
realiza en cada una de sus fases: planificación,
proceso y resultado”
LOS RESPONSABLES
• La evaluación de
los procesos de e-a
es responsabilidad
del profesorado y
cuenta con la
colaboración de la
comunidad
educativa
• La evaluación de los
procesos de enseñanza
tiene como marco la
evaluación de los
centros y la evaluación
recogida en los
decretos de currículo
• La evaluación del alumnado es responsabilidad del profesorado que
imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas a promoción
y titulación son colectivas, recaen en los equipos docentes
coordinados por el tutor y cuentan con el asesoramiento de los
responsables de evaluación.
EVALUAR LOS PROCEOS DE
E-A
ENSEÑAR & EVALUAR (Caras de una misma
moneda):
• Junto a la competencia del alumno podemos evaluar
los objetivos programados, la selección de contenido,
la metodología y las actividades de enseñanza y la
propia evaluación
• Al logro de objetivos y desarrollo de Competencias
podemos añadir las intenciones del PE.
• La evaluación de procesos y resultados de E y A,
sólo es viable cuando se utilizan ”Modelos
Descriptivos y Comunicativos” de evaluación
EVALUACIÓN AUTORREGULADORA
• Evaluación continua del proceso de E/A
centrada en el alumno que emplea
instrumentos medibles para:
-Que el alumno consiga una autonomía y un
sistema personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso
de E/A a las necesidades de la clase
EVALUACIÓN AUTORREGULADORA
Características:
• Se sustenta en las interacciones entre iguales en el
aula
• Parte de evaluación inicial diagnóstica
• El alumno conoce el plan de trabajo en clase
• Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudas
• Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo
momento donde está y se anticipa a la acción
• Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...
EVALUAR COMPETENCIAS Y
ESCENARIOS
“Evaluar competencias consiste en valorar en
situaciones determinadas, el uso que las personas
hacen de los aprendizajes realizados”
Para poder hacer posible esa evaluación se
requiere:
• Encontrar situaciones reales o, en su caso, supuestos que se
acerquen a la realidad.
• Establecer indicadores que eviten la ambigüedad
• Considerar que el dominio y el desarrollo que una persona puede
alcanzar no tiene límite fijo y es estable
EVALUAR LO IMPORTANTE
El término “competencia” aplicado a cualquier persona y situación nos habla de
la habilidad que una persona tiene para desarrollar las tareas que se le
encomiendan
EVALUAR MARCO EVA.
CONTINUA
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO: (Proceso de toma
de decisiones en Equipo,de forma eficaz, objetiva y consensuada)
ESTABLECER UN “CONTÍNUO” DE LOGRO DE CADA
OBJETIVO (Graduar/Secuenciar) Una vez analizados los
criterios de Evaluación.
ESTABLECER EL NIVEL MÍNIMO PARA OBTENER LA
VALORACIÓN POSITIVA
TRADUCIR LA INFORMACIÓN A DISTINTOS
FORMATOS:
1.
2.
3.
•
•
•
DESCRIPTIVO: Lo que hace y lo que tiene que mejorar.
CUANTITATIVO: (Dando una nota)
CUALITATIVO:Convirtiendo en niveles cualitativos cada uno de los
términos (Suficiente,...)
COMO TRABAJAR EN EL AULA....
EVALUAR COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS
PARA EVALUAR C.B.
• Diseñar
unidades de
evaluación
• Integrar las
actividades de
evaluación en
la secuencia
de enseñanza
aprendizaje.
DISEÑO UNIDADES DE
EVALUACIÓN
“Es necesario diseñar modos de enseñar y
evaluar más auténticos y próximos a la realidad,
Para la que preparan “
(Monereo y Pozo, 2007)
Para ello se requiere sustituir los ejercicios aislados o
múltiples de evaluación por Unidades integradas
que permiten conocer la movilización que de lo
aprendido hace el alumno (Modelo PISA)
MODELO PISA
A. Un Breve estímulo en el que se describe el
escenario (La situación significativa) Que
incluye un texto escrito, acompañado de una imagen, una
tabla, un cuadro o un gráfico, o a la inversa una tabla con un
texto escrito.
B. Una serie de ejercicios asociados a los
distintos componentes o indicadores que se
van a evaluar (Capacidades asociadas a
conocimientos, destrezas actitudes,....)
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
I. LA OBSERVACIÓN
II. EL CONOCIMIENTO DE LA
OPINIÓN DE LOS
PROTAGONISTAS
III. EL ANÁLIS DE DOCUMENTOS
I.-LA OBSERVACIÓN
Utilización relevante en la evaluación del
“saber” y “querer hacer”
• Observación no participante :Observador externo,
mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto
(registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en
video o audio.
• Observación participante realizada por un miembro
del grupo externo sin renunciar a participar en los procesos.
• Grabación de la sesión para su posterior
análisis
II.-EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN
DE LOS PROTAGONISTAS
“Su Saber”, puede ser directa o indirecta,
individual o grupal con distintas técnicas:
• PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador)
Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa,
•
•
•
•
elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta
corta,...
ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta
El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación,...
LOS INFORMES DESCRIPTIVOS
ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...
III.-ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
• EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS
DE TRABAJO ( Estableciendo los
indicadores a evaluar)
• DIARIOS, TRABAJOS, NOTAS DE
CAMPO
• ......
Integrar las actividades de evaluación
en la secuencia de enseñanza
aprendizaje.
• VIENE DETERMINADA POR LA COMPETENCIA A
DESARROLLAR, Se considera importante dar continuidad a los
siguientes instrumentos:
A. INSTRUMENTOS PARA EL AUTOCONTROL DE LA
ATENCIÓN Y LAS INTERFERENCIAS
B. ACTIVIDADES DE LÁPIZ Y PAPEL PARA SU
AUTOCORRECCIÓN O CORRECCIÓN COMPARTIDA QUE
PERMITA, DESDE EL CONOCIMIENTO INMEDIATO,
APRENDER DEL ERROR.
C. OBSERVACIÓN, PARTICIPANTE O NO, DE LAS TAREAS
QUE HAY QUE RESOLVER EN GRUPO
D. METAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE LA
REVISIÓN DEL PROPIO CUADERNO DE TRABAJO
LOS EFECTOS DE LA
EVALUACIÓN
• INFORMAR DE
LO EVALUADO
• EVALUAR
PARA TOMAR
DECISIONES
•
•
•
DECIDIR SOBRE EL ALUMNO:
Introducir modificaciones para la
mejora de aprendizaje y Tomar
decisiones para su futuro
académico.
DECIDIR SOBRE LA ENSEÑANZA:
(Las experiencias de evaluación del
profesorado, centro plan de
mejora,..)
•
INFORME A LA FAMILIA:
Describir los resultados de la
evaluación en las áreas y el
dominio de las C.B, Incorporar
propuestas de mejora,..
INFORME INDIVIDUALIZADO
AL TERMINAR PRIMARIA:
Datos, Valoración del nivel
alcanzado, Medidas de
refuerzo/ampliación,
Observaciones relevantes,...
ALGUNOS MÉTODOS
para investigar en el aula
– Portafolio
– Análisis de casos y Resolución de
problemas.
– Mapas conceptuales
– Entrevistas cuantitativas-cualitativas.
– Juegos de roles y situaciones de tareas
laborales
– Rúbricas
PRACTICAMOS EN EL AULA
Unidad 1
Unidades de
trabajo o
didácticas
Unidad 2
GRACIAS POR
ESCUCHAR
[email protected]