Transcript CURRÍCULO OFICIAL DE LA C.A.P.V. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades.

CURRÍCULO OFICIAL
DE LA C.A.P.V.
Competencias
Competencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto
determinado
Parlamento Europeo:
“una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias
clave o básicas son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personales,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”
“Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
Saber-cómo: el hacer.
Saber-qué :
representaciones
internas
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
Competencia matemática
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social y
ciudadana
MATERIAS
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia en cultura
humanística y artística
Elementos del Currículo
Objetivos
Introducción
Competencias
Contenidos
Criterios de Evaluación
Objetivos
•Expresados en términos de COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura
y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el
logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos
procedentes de distintos ámbitos de uso de la
lengua e interpretarlos con actitud crítica para
aplicar la comprensión de los mismos a nuevas
situaciones comunicativas.
QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ
Diferencia en la redacción de objetivos
LOE
1. Comprender
discursos orales y
escritos procedentes
de distintos ámbitos
de uso de la lengua e
interpretarlos con
actitud crítica para
aplicar la
comprensión de los
mismos a nuevas
situaciones
comunicativas.
LOGSE
1.Comprender
discursos orales y
escritos,
reconociendo
sus
diferentes finalidades
y las situaciones de
comunicación en que
se producen.
Contenidos
•Repartidos en bloques de contenido
•Eje procedimental
•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explícita
•Secuenciados curso por curso
•No se establecen ni el orden ni la organización de las
actividades de aprendizaje en el aula
•Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades
Evaluación
Criterios de Evaluación
•Secuenciados por curso
•Están estrechamente ligados a las competencias
generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QUÉ------CÓMO
•Los criterios vienen acompañados de una serie de
indicadores de evaluación que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecución.
Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al
propósito y la idea
general, ideas, hechos o
datos relevantes en
textos orales de ámbitos
sociales próximos a la
experiencia del
alumnado y en el ámbito
académico, captando la
idea global y la
relevancia de
informaciones oídas en
radio o en TV y
siguiendo instrucciones
para realizar
autónomamente tareas
de aprendizaje.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
•Retiene el contenido de los textos orales trabajados
mediante la toma de notas, el uso de esquemas,
tablas...
•Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
elementos contextuales explícitos en los textos
trabajados.
•Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema
general de declaraciones públicas o informaciones de
naturaleza diversa.
•Resume información del ámbito académico y de la
actualidad procedente de los medios de comunicación
audiovisual.
•Identifica el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y secundarias.
•Reconstruye la estructura global de los textos orales
trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.
•Identifica expresiones habituales que evidencian
cualquier tipo de discriminación.
•Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresión de los textos orales trabajados
Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
•
Describir las
propiedades de
materiales que
nos rodean, tales
como la masa, el
volumen y los
estados en los
que se presentan
realizando
experiencias
sencillas sobre
las características
y propiedades de
la materia.
•
•
•
•
•
Describe e interpreta cuantitativa y
cualitativamente algunas propiedades de la
materia.
Realiza en grupo experiencias sencillas para
investigar las propiedades de la materia y en
especial las propiedades de los gases por su
contribución al establecimiento de la
estructura corpuscular de la materia.
Participa en la planificación de la tarea, asume
el trabajo encomendado, y comparte las
decisiones tomadas en grupo.
Maneja adecuadamente el instrumental
científico (balanzas, probetas, …) y respeta
las normas de seguridad en el laboratorio.
Muestra interés en el trabajo experimental y
precisión y claridad en el lenguaje.
Utiliza correctamente las tablas y gráficos
necesarios para representar los datos
obtenidos en las experiencias.
Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Realizar cálculos en los que
intervengan números
naturales, enteros,
fraccionarios y decimales
sencillos, utilizando las
propiedades más
importantes y decidiendo si
es necesaria una respuesta
exacta o aproximada,
aplicando con seguridad el
modo de cálculo más
adecuado (mental,
algoritmos de lápiz y papel,
calculadora)
INDICADORES DE EVALUACIÓN




Reconoce los distintos tipos
números: naturales, enteros y
fraccionarios.
Realiza los cálculos, con dichos
números, con eficacia, bien
mediante el cálculo mental,
algoritmos de lápiz y papel o
calculadora.
Relaciona las fracciones con los
números decimales y viceversa.
Realiza estimaciones
correctamente y juzga si los
resultados obtenidos son
razonables.
Evaluación diagnóstica
Dos tipos: estatal y por CCAA
• Estatal: se realizará cada 3 años. Se
valorará el Sistema Educativo. Instituto de
Evaluación de Madrid. Seleccionando
centros
2010
2013
2016
Competencia Competencia Competencia
lingüística
matemática científica
Evaluación diagnóstica
Evaluación por CCAA:
•
Se realizará todos los años
• Tendrá carácter censal
• Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de
Primaria y 2º curso de Secundaria.
• Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los
centros e INFORMATIVO para las familias
• Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE
MEJORA
• 2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba
• 2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba,
•
•
Día 1: Com. Lingüística euskera + com. matemática
Día 2: Com. Lingüística castellano + com. científica
Evaluación diagnóstica
Tipos de temas:
•
•
•
•
•
•
No son temas curriculares
Se basan en situaciones problemáticas
Ligados al contexto cotidiano del estudiante
Significativos y de actualidad
Exigen tratamiento de la información
Desde puntos de vista reflexivos y críticos
Evaluación diagnóstica
•Se entiende
por competencia en comunicación
lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir,
para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos
orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en
todos los posibles contextos sociales y culturales.
•La competencia básica en comunicación lingüística
implica un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan
mutuamente en el acto de la comunicación.
Evaluación diagnóstica
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
DIMENSIONES
COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL
De la LOGSE a la LOE

INTRODUCCIÓN:
Refleja los cambios sociales,
culturales y psicopedagógicos producidos en estos
años.
 OBJETIVOS:
Expresados
en
términos
de
competencias.
 CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
 EVALUACIÓN:
• Criterios de evaluación: se señalan unos
indicadores de evaluación que son las tareas u
operaciones concretas que el alumnado habrá de
ser capaz de desarrollar.
• Evaluación de diagnóstico: Se trata de una
evaluación de competencias.
TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos
Evaluación autorreguladora
del aprendizaje
Proyectos interdisciplinares
Refuerzo educativo
preventivo
Programas que desarrollen
las HHSS y el crecimiento en
valores
MA
Uso integrado de las T.I.C:
TE
WQ, blogs, pizarra digital...
RIAS
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temáticas...
Actividades que trabajen las
inteligencias múltiples
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas,
museos...
Tertulias literarias
Actividades diversificadas
Trabajo cooperativo
Tutoría entre iguales
Juego cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialógico
Participación de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
Cono de aprendizaje
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
Los Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructurados en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
“producto final”
Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué (producto final)
El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar
LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en
cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
 El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades
de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades
de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de
búsqueda y tratamiento de la información, actividades de
aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo
individual es necesario.
“LOS RETOS DEL SIGLO XXI”

Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo se trabajan
conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua.
En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden
trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia
didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración
de un producto final por parte del alumnado.
Se puede ver en estos documentos:
- Portada
- Introducción
- 1ª secuencia
- 2ª secuencia
- 3ª secuencia
- Orientaciones didácticas
- Diversidad
- Evaluación
LOS RETOS DEL SIGLO XXI









Secuencia 1
LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realización de una tabla comparativa.
Actividad 1: Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo
de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
Actividad 3: Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposición oral del resumen realizado.
Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas
cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer
mundo. Elaboración de una síntesis.
Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo.
Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envío a prensa o
creación de un panel en el centro.
LA WEBQUEST
LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a
buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido
a una investigación. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de
su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema
sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.
WEBQUEST PARA 1º E.S.O.
-“Arteta planetako bisitariak”
“Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)
(Atmosfera)
WEBQUEST PARA 3º E.S.O.
“La Revolución Industrial”
APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Definición:
“Un procedimiento de enseñanza donde
-se organizan grupos heterogéneos
-para resolver tareas académicas
-trabajando cooperativamente
-y el rol del alumno y del profesor son activos “
Características



Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la
diversidad
Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora
la autoestima de todos los alumnos
Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse
y mejorar.
A. COOPERATIVO
Características




Ofrece oportunidades de interacción que potencian
actitudes comunicativas, de resolución de conflictos,
dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los
miembros del grupo.
Desarrolla habilidades de organización social de
carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a
perseguir objetivos comunes, y estimula a que se
preocupen más por los demás
Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:
definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje
compartido
Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más
autónomo, a actuar sobre su propio proceso de
aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir
otros roles...
GRUPOS
INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el
aprendizaje dialógico
Características:
 Grupos heterogéneos en el aula.
 Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº
de grupos, para realizar al mismo tiempo
 Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesión de la misma
 Los grupos rotan por las diferentes actividades que
duran entre 20’ o media hora.
 El papel de la persona adulta es potenciar las
interacciones y la ayuda entre iguales
EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA

Evaluación continua del proceso de E/A
centrada en el alumno que emplea instrumentos
medibles para:
-Que el alumno consiga una autonomía y un
sistema personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso de
E/A a las necesidades de la clase
EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
Características:
-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula
-Parte de evaluación inicial diagnóstica
-El alumno conoce el plan de trabajo en clase
- Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudas
-Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo
momento donde está y se anticipa a la acción
-Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientación, diarios de clase, agenda, mapas,
contratos...
PARA TERMINAR

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
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DEDRETO del curriculum
BLOG del Berritzegune de Leioa
BLOG del ámbito SL
BLOG del ámbito CT
MUCHAS GRACIAS