Transcript La aventura de innovar – equipo 1

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Un divorcio crónico
El proceso de socialización dentro de la institución escolar y
fuera de ella.
El desafío es lograr la transferencia y el uso de la cultura
escolar en la vida cotidiana durante la infancia y en el
transcurso de la vida adulta y la incorporación de la
experiencia vivencial y cultural del entorno de la escuela.
La institución escolar, construye todo tipo de muros para
preservar la cultura escolar de todo contacto y contaminación
del entorno.
Los mensajes, imágenes externos se multiplican en la
conformación de hábitos y comportamientos.
La escuela en la medida que ignora estos hechos, se priva a que el
alumnado pueda adquirir un conocimiento mas solido e integrado y
a comprender mejor la realidad.
Un ejemplo claro son los medios de comunicación, uno de ellos
seria la televisión la cual nos muestra 2 caras, la primera de la
desinformación, donde nos muestra la violencia, la banalización, la
fama, los robos, los secuestros, la injusticia, un largo etcétera de
efectos nocivo y deseducativos; y la segunda el rostro de la
información que nos vincula con el resto del mundo y nos introduce
a la ciencia y a la cultura, las imágenes que nos descubren
infinidad de encantos y las mejores películas de todos los tiempos,
el saludable humos y entretenimiento, y muchas realidades y
fantasías a elegir para todas las edades.
La observación atenta y reflexiva de la realidad cotidiana es una de
las vías mas poderosas de acceso al conocimiento y al
autoconocimiento.
Una realidad que se capta pisándola físicamente y navegando
virtualmente y a través de la imágenes
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El territorio se convierte en un libro abierto o
en un cuaderno de bitácora que nos
permiten penetrar en los lugares donde
habitan, se relacionan, trabajan, se realizan y
se divierten los seres humanos. El territorio esta
repleto de lenguajes múltiples, de ruidos
naturales y artificiales, de olores y sabores, de
paisajes que van transformándose a lo largo
del día. Un territorio puede leerse sensorial y
cognitivamente
desde
las
inteligencias
múltiples y que activa las diversas dimensiones
de la educación integral. En definitiva, un
espacios abiertos al aprendizaje y ala
socialización infantil.
Su objetivo básico es que la ciudad o la comunidad desarrolle al máximo
su potencial educativo, y lo ponga al servicio de toda la ciudadanía, con
ofertas especialmente destinadas a la infancia y a la juventud.
La ciudad o comunidad educadora se convierte en una gran escuela con
tiempos y espacios flexibles para atender las diversas necesidades
ciudadanas, y en una red de servicios y apoyos sociales y culturales que
se va fraguando alrededor de la institución escolar. Se trata, además, de
crear espacios de encuentro, intercambio y aprendizaje en cualquier lugar
del territorio.
La muerte de la escuela, lo decíamos al principio, no parece que valla a
producirse, pero lo que si parece vislumbrarse es que esta tendrá que
convivir, sino quiere enquistarse aun mas en su aislamiento, con un
amplia red de servicios y ofertas culturales y formativas abiertas y
flexibles, cada día más virtuales que presenciales.
Pero, a si mismo, el profesorado debe procurar que los crecientes
estímulos externos se canalicen de manera armoniosa dentro del
proyecto educativo y del proceso de enseñanza y aprendizaje, algo que
requiere reflexión y cierto aislamiento mental; de lo contrario, existe el
peligro de que la cultura externa actúe como elemento de distracción y
distorsión, ante la lluvia incontrolada de mensajes y ofertas. El
profesorado ha de ser consiente de que no es el único agente
informativo ni formativo, pero debe serlo también de que le compete a
función de coordinar y orientar el conjunto de aportaciones culturales
emanadas de los diversos agentes y escenarios del territorio.
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Desde el municipio se hacen necesario el impulso de una política de
planificación, coordinación y optimización de los espacios y recursos
educativos.
La primera tarea es la realización de un diagnostico o mapa
educativo de carácter cualitativo, a diferencia de los que suelen
realizar la mayoría de las políticas educativas que se centran
únicamente en lo escolar y lo cuantitativo.
Tras este estudio inicial conviene averiguar cual es el uso real de
los recursos educativos por parte de los diversos segmentos de la
población.
Se analizaran las alternativas y propuestas que pueden ponerse en
practica para cubrir los déficit mas llamativos, generar nuevos
recursos y espacios formativos y hacer un uso mas intensivo y
fructífero de los ya existentes.
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La ciudad educativa puede gestar marco de referencia y cobertura para el
impulso de las innovaciones que tratan de romper los muros escolares.
Centros de recursos e investigación pedagógica (observatorio de impacto y
evaluación de diversas ofertas y actividades, apoyo material y logístico al
profesorado, asesoramiento y formación..)
Programas de conocimiento del entorno con sus pertinentes orientaciones
metodológicas.
Equipos multidisciplinares formados por el profesorado y por personas de la
comunidad implicadas en tareas educativas.
Contacto y trabajo conjunto entre las diversas instituciones educativas
instituciones formales y no formales.
Servicios pedagógicos de los equipamientos culturales, deportivos y
medioambientales
Medio de comunicación local, representantes empresariales y sindicales,
Necesidad de
lograr
una amplia
participación
democrática mediante el
compromiso organizativo de los diversos
agentes educativos del territorio.
 Estos
consejos
educativos vehiculan
problemas y demandas así como propuestas
de todo tipo para convertir el territorio en
un poderoso crisol formativo.
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 GOODSON dice que la enseñanza es una
profesión maravillosa si podemos equilibrar
las competencias técnicas con las sociales.
 La vocación es un compromiso por la pasión
de diversas dimensiones del conocimiento.
 El alumnado aprende mas del
comportamiento docente que de su
conocimiento, nadie olvida a un buen
maestro o profesora , y no olvida por lo que
enseñaba sino por cómo era.
TRES APUNTES SOBRE FORMACIÓN PERMANENTE
La formación continua se realiza en dos planos complementarios: el
individual, con la adquisición continua de un saber sólido y actualizado en
las distintas áreas de conocimiento; y el colectivo con el intercambio de
ideas y experiencias.
*Formación personal y lectura crítica:
Hay textos pedagógicos básicos que todo profesor y profesora debería leer
y discutir en el transcurso de su formación inicial y el ejercicio. La lectura
colectiva de un libro es una fuente constante de ideas y sugerencias.
*Formación colaborativa o cooperativa:
Crear tiempos, oportunidades, espacios y estímulos para aprender y
enriquecerse unos de otros y avanzar profesional y democráticamente como
colectivo.
*Reflexión:
La reflexión activa la memoria y ayuda a comparar nuestra experiencia
presente con la pasada; a contrastarla con la de otros profesores y
profesoras; y a revisar y cambiar nuestras prácticas.
En este decálogo se expresan deseos
sobre algunos requisitos y condiciones
idóneas para que el profesorado pueda
desarrollar de forma efectiva, real y
permanente la innovación educativa.
1.-Reconocimiento social y autoestima
profesional.
2.-Formacion inicial del profesorado.
3.-Cuerpo único de enseñantes.
4.-Formacion permanente.
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5.- Autonomía para decidir algunas cosas
importantes.
6.- El profesor o profesora no están solos en
el aula.
7.- El tiempo.
8.-Periodos sabáticos y reducciones de
jornadas.
9.-Estimulos promoción y control.
10.- Participación del profesorado.