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Evaluación de Desempeño Docente
Definición
Es un proceso:
 Cognitivo porque en él se construyen conocimientos,
 Instrumental porque requiere del diseño y aplicación determinados
procedimientos, instrumentos y métodos y
Axiológico porque supone siempre establecer el valor de algo.
El proceso axiológico es el más importante y significativo, porque cuando se
evalúa no basta con recoger información, sino que es indispensable
interpretarla, ejercer sobre ella una acción crítica, buscar referentes, analizar
alternativas, tomar decisiones, etc.
Evaluación de Desempeño Docente
Reflexión sobre la Evaluación de Desempeño
Para poder evaluar el desempeño docente, se
requiere tener claridad y haber alcanzado acuerdo respecto al
deber ser del desempeño docente y contar con una conciencia
ética y moral suficientemente desarrollada, especialmente en
los docentes, porque la evaluación tendería que ser sobre
todo una auto y cohevaluación, desarrollada a través de
procesos de reflexión y análisis de los propios desempeños,
en relación con los desempeños que la sociedad o el sistema
educativo considera deseables.
Evaluación de Desempeño Docente
Es Importante
E indispensable estar seguro de que lo que se evalúa es lo que se
considera efectivamente un desempeño deseable
Se debe prestar más atención a la “cultura evaluativa” que se
originará con la forma en que se evalúe que a los procedimientos e
instrumentos de evaluación.
No deben efectuarse reduccionismos o sesgos al diseñar el
sistema evaluativo y tenerse en cuenta que son tan importantes
los resultados como los procesos.
No debe temerse a un proceso evaluativo muy complejo
El Docente
¿Qué debe saber el buen docente?
Hernández afirma que “el docente debe conocer el contenido de su
enseñanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el
estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y
promover el diálogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y
generar comunicación); el docente debe ponerse de manifiesto como quien
se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y;
el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su
relación con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas. Es
deseable una vocación y un compromiso afectivo con una tarea que es
social y que tiene que ver con la formación de personas.
Evaluación de Desempeño Docente
¿Cómo debe actuar el buen docente?
La gama de tareas del docente incluye la planificación de
sus actividades de enseñanza, teniendo presente las características
de los destinatarios de la educación, las del entorno en que viven y
las de la sociedad que deberán enfrentar. También incluye la
capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la
participación e interacción entre alumnos y profesor; la creación de
herramientas de evaluación apropiadas que le permitan, por una
parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en
consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su
propia estrategia de trabajo, al igual que interactuar con la sociedad.
Evaluación de Desempeño Docente
Qué resultados debe lograr el buen docente en su práctica profesional
En cada ámbito de su quehacer profesional se esperan resultados. El
aprendizaje y el crecimiento personal y afectivo de sus estudiantes, es el
principal. Pero también se espera que sus colegas se sientan apoyados y
consideren que su colaboración es responsable y eficaz, respecto a la tarea
colectiva social e institucional. Se espera, así mismo, que los padres de familia se
sientan satisfechos con la calidad de su servicio y con su compromiso
profesional. Toda la sociedad espera tener pruebas de la búsqueda de su
excelencia personal y ética y de su crecimiento profesional.
Evaluación de Desempeño Docente
Representación del proceso de derivación de inferencias evaluativas
Evaluación de Desempeño Docente
Escalas de puntuación
El evaluador debe conceder una evaluación subjetiva del desenvolvimiento
del empleado en una escala que vaya de bajo a alto. La evaluación se basa
únicamente en las opiniones de la persona que confiere la calificación. Entre
sus ventajas se cuentan la facilidad del desarrollo, y la sencillez de
impartirlo; los evaluadores requieren escasa capacitación y puede ser
aplicado a grandes cantidades de personas. Se califica al individuo en
relación a una escala previamente determinada, representada cada
característica por una línea horizontal uno cuyos extremos corresponden a
la menor justificación y extremo contrario al grado máximo a fin de colocar
en una marca de la escala al trabajador a juicio del calificador.
Evaluación de Desempeño Docente
Escalas de puntuación más comunes
Escala de calificación
Escala continua
Discontinua
Escalas de calificación conductual
Utilizan el sistema de comparación del desempeño
del empleado con determinados parámetros conductuales
específicos. A partir de descripciones de desempeño
aceptable y desempeño inaceptable obtenidas de
diseñadores de puestos se determinan parámetros objetivos
que permiten medir el desempeño
Evaluación de Desempeño Docente
Propuesta de Evaluación y Autoevaluación
La autoevaluación que se realice,
individual o colectiva,
constituirá un acto consciente de apreciación, de valoración de las
actividades realizadas, está relacionada con elementos y mecanismos
orientados a identificar, conocer y analizar los componentes
fundamentales del Sistema Educativo
La autoevaluación educativa se base en los siguientes principios
conceptuales:
Origen
La finalidad de la autoevaluación institucional
El modo de efectuar la autoevaluación
Con relación al momento en el que se decide realizarla
Desarrollo de Personal
Desarrollo del personal
En un país aquejado por graves
problemas socio-económicos, sociales,
con huelgas en diversas instituciones,
aun en los servicios públicos, con una
estanflación severa, con indefinición
sobre las Prestaciones Sociales y otros
muchos males, se hace necesario
enfrentarlos
con
decisión
y
estructuralmente. La manera es la
EDUCACION, y se encuentra en los
profesionales en esta materia la
responsabilidad de ejecutar la acción.
Sin embargo, la manera es por medio
de la Calidad
Desarrollo de Personal
Desarrollo del personal
La optara una educación de calidad se requieren
excelentes docentes, <<condición sine qua non>>
no sólo para cumplir con ese rol, sino también
para dar cumplimiento al mandato constitucional
que reza:... «La educación tiene como finalidad el
pleno desarrollo de la personalidad y la formación
de ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la
Democracia y el desarrollo del espíritu de
solidaridad humana» . El país requiere un
educador sólidamente formado que entienda que
su misión primordial es permitir y estimular la
formación de otros. Debe realizarse un gran
esfuerzo nacional lid erizado por el Ministerio de
Educación para contar con una política nacional de
formación docente adecuada a las nuevas
realidades.
Desarrollo de Personal
Selección
Una vez que se dispone de un
grupo idóneo de solicitantes
obtenido
mediante
el
reclutamiento, se da inicio al
proceso de selección. El proceso
se inicia en el momento en que
una persona solicita un empleo y
termina cuando se produce la
decisión de contratar a uno de
los solicitantes.
Desarrollo de Personal
Razón de la Selección
Contar con un grupo grande y bien calificado de candidatos para llenar
las vacantes disponibles constituye la situación ideal del proceso de
selección. Algunos puestos son más difíciles de llenar que otros.
Particularmente los que requieren conocimientos especiales. Cuando un
puesto es difícil de llenar, se habla de baja razón de selección. Cuando
es sencillo llenarlo, se define como un puesto de alta razón de selección
Desarrollo de Personal
Contratación
En muchos departamentos de personal se
integran las funciones de reclutamiento y
selección en una sola función que puede
recibir el nombre de contratación. En los
departamentos de personal de grandes
dimensiones se asigna la función de
contratación a un gerente específico. En
los más pequeños, el gerente del
departamento desempeña esta labor.
Desarrollo de Personal
Bases legales sobre la formación del personal.
En el panorama internacional, la mayoría de los países avanzados y
en desarrollo contemplan, en su legislación, la formación de los profesionales
de educación general en materia de Educación Especial. Así, en la síntesis
de un estudio emprendido por la UNESCO sobre ochenta países, se hace
constar que en la normativa legal de más de la mitad de los países
consultados se abordan los conocimientos básicos sobre Educación Especial
en la fase inicial de la formación de los docentes (si bien en algunas naciones
con carácter facultativo), además de ofrecerse una formación en el servicio
del profesorado que está ya ejerciendo en las escuelas, y una formación
especializada de postgrado (Saulle, 1995, pág. 204).
Desarrollo de Personal
Bases legales sobre la formación del personal.
En el Proyecto para la Reforma de la Enseñanza (1987), el
apartado específico que dedica a la formación del profesorado, se
afirma que sin un profesor debidamente formado no es posible una
enseñanza de calidad (puntos 19.1 y 19.3): Existe una conciencia
generalizada en que el factor determinante para que un sistema
educativo alcance cotas satisfactorias de calidad radica en el
profesorado
Desarrollo de Personal
Programas de Perfeccionamiento y Actualización del Personal.
El tema de la preparación del profesorado de educación ordinaria en materia de
educación especial, hasta época muy reciente, ha estado fuera del interés de
profesionales e instituciones de formación del profesorado, por considerarse que
la educación de niños con discapacidades caía fuera de las competencias del
profesor ordinario. Pero, la corriente internacional de normalización e integración
se hace sentir en nuestro país a finales de los setenta y habla por primera vez
de la integración de niños deficientes leves en colegios ordinarios, es en el Plan
Nacional de Educación Especial, de 1978, donde se recogen los mencionados
principios y en los ochenta comienza a experimentarse la integración escolar,
hecho que pone de relieve la necesidad de preparación del profesorado de
enseñanza ordinaria en materia de Educación Especial.
Desarrollo de Personal
Programas de Perfeccionamiento y Actualización del Personal.
la Reforma del Sistema Educativo y la promulgación de la L.O.G.S.E., que se
pronuncia por una escuela abierta a la diversidad, y, por otra, la Reforma de las
enseñanzas universitarias (con la consiguiente modificación de los planes de
formación de maestros), marcan las bases para la formación de unos
profesionales de la educación capaces de dar una respuesta más satisfactoria a
las nuevas demandas y desafíos que plantea la atención escolar de todos los
niños.
Evaluación del Desempeño
L.O.E
R.E.P.D.
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Artículo 78
Calidad Total en la Educación
 Proceso de Integración a las Economías y Social
 Integración de Funciones
 Momentos de la Calidad:
• Control de Calidad
•Aseguramiento de la Calidad
•Calidad Total
Calidad Total en la Educación
 Orgullo y satisfacción del trabajador
Vs.
Imposición de Metas (Dr. Deming)
 Cambio de términos del plano Empresarial
Cliente
Cliente
al Social
y
Educativo
Ciudadano
Beneficiario
Programas
Formación Profesores
Textos
Sistema de Valores
Infraestructura
Otros
Calidad Total en la Educación
 La Ola de la Eficacia en Latinoamérica (finales de los ochenta), sus elementos:
- Gestión individualizada de la Escuela
- Programación y utilización flexible del tiempo
- Desarrollo de entornos de colegialidad y participación
- Curriculum explicativo y no solo descriptivo
- Fortalecimiento de habilidades
- Cambio del papel del profesor
 Visión administrativa, vertical y rígida Vs. Construcción de espacios que
tengan centro en los equipos y una nueva dimensión del profesor
Calidad Total en la Educación
Filosofía empresarial
Calidad Total
Educación
Realidades
Social
Económico
Identidad
Cultura
Calidad Total en la Educación
 Factores determinantes en la Calidad en los Centros de Enseñanza
• Recursos Materiales
• Recursos Humanos
Calidad Total en la Educación
 Factores determinantes en la Calidad en los Centros de Enseñanza
• Dirección y Gestión
Administrativa y
Académica
• Aspectos Pedagógicos
Calidad Total en la Educación
 Aspectos Legales sobre la Calidad Educativa en Venezuela
Artículo 59
L.O.E.
Artículo 73
Artículo 74
Artículo 12
L.E.F.P.
Artículo 13
Se debe realizar una revisión constante para permitir transitar a la excelencia y
nunca a la mediocridad o subordinación a estructuras que conviertan al
educando en un ser no universal, acrítico y vasallo de intereses mezquinos y
personalistas
Calidad Total en la Educación
Los Catorce (14) puntos del Dr. W. Edwards Deming
I. Constancia
VIII. El Miedo
II. Cambio a una Nueva Filosofía
IX. Barreras
III. La Inspección
X. Slogans
IV. Las Compras
XI. Cuotas
V. Mejoramiento
Continuo
XII. Logros Personales
VI. Entrenamiento
VII. Liderazgo
XIII. Capacitación
XIV. Transformación
Derechos Vinculados a la Educación
C.R.B.V
Artículo 19
Artículo 52
Artículo 21
Artículo 55
Artículo 46
Artículo 57
Artículo 49
Artículo 58
Artículo 51
Artículo 60
Derechos Vinculados a la Educación
C.R.B.V
Artículo 61
Artículo78
Artículo 62
Artículo 85
Artículo 79
Artículo87
Artículo 86
Artículo 91
Artículo 89
Evaluación de Desempeño Docente
C.R.B.V
Artículo 92
Artículo 93
Artículo 95
Artículo 96
Artículo 97
Artículo 102
Artículo 103
Artículo 104
Artículo 107
Artículo 148
Artículo 111