Transcript MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROVINCIA DEL CHACO La Ley Federal de Educación -dispositivo de colonización pedagógica y cultural, producto.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROVINCIA DEL CHACO
La Ley Federal de Educación -dispositivo de colonización pedagógica y cultural,
producto de las políticas neoliberales de los años 90, signadas por la desresponsabilización del Estado respecto de la educación-, impacta en la Escuela
Pública provocando:
 Fragmentación del sistema educativo,
 Fragmentación del conocimiento con pérdidas de contenido
 Pérdida de las identidades de los niveles y modalidades y de las metas
escolares.
 Debilitamiento del efecto socializador y formativo de la escuela pública.
 Vaciamiento de las escuelas técnicas y de sus talleres,
 Crecimiento tanto del analfabetismo absoluto como funcional.
 Persistencia de la exclusión de niños y/o jóvenes del proceso de escolarización.
 Fracaso escolar expresado en alto nivel de repitencia y bajo rendimiento.
 Pérdida de la autoridad pedagógica y desvalorización social del docente
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En definitiva provocó la pérdida de la identidad de la escuela pública en
un contexto en que se producía una creciente sobrevaloración de la
“iniciativa privada” en el campo de la enseñanza, proyecto que, ante la
heroica resistencia docente, no pudo cristalizarse.
En el año 2001 el modelo neoliberal colapsó generando un estado de
incertidumbre institucional y social.
A partir del año 2003, el estado se posiciona desde la voluntad política
de recuperar su responsabilidad institucional como garante de
derechos, en todos los ámbitos.
En el campo de la educación, vuelve a mirar a la escuela como espacio
prioritario en la formación integral para el ejercicio de la ciudadanía;
en el camino para la construcción de una nación soberana.
2006: Sanción Ley Nacional de Educación N°26206
2010: Sanción Ley Provincial de Educación N°6691
 Siendo la escuela el lugar privilegiado por la sociedad, para
la transmisión y recreación de su herencia cultural, resulta
central que las políticas a implementar contribuyan a
recuperar nortes y referencias comunes que devuelvan un
sentido de integración capaz de superar la fragmentación
del sistema.
 Romper con la reproducción de las brechas sociales en
brechas educativas resulta un imperativo para que nuestros
niños, adolescentes, jóvenes y adultos cuenten con una
propuesta educativa igualitaria, mas allá de sus recorridos
previos y de los lugares que habitan.
En este sentido, resulta imprescindible:
Recuperar el espacio institucional como ámbito natural para la construcción del
Proyecto Escolar, con una planificación centrada en tres ejes: el alumno y su
trayectoria escolar, las estrategias del docente en el aula y la proyección sociocomunitaria.
Poner en valor el gobierno escolar sustentado en todos sus actores.
Avanzar en la recuperación de la unidad institucional.
Construir /reconstruir el sentido verdadero de la formación permanente y en servicio,
desde la valorización de las prácticas áulicas.
Brindar espacios reales, recursos pedagógicos y acompañamiento para la
construcción colectiva que fortalezca la democratización de las instituciones.
Valorar al docente como productor del saber pedagógico en co-responsabilidad con
el Estado.
Revisar con frecuencia y continuidad el contexto cultural de las escuelas, su
organización institucional, sus articulaciones con el entramado social, en la
búsqueda de la igualdad de oportunidad hacia la inclusión con calidad, para la
reflexión de las práctica escolares y el impacto en las trayectorias escolares.
Posibilitar que el docente reconozca esta formación como propia y la sostenga como
necesaria para el cumplimiento de la misión institucional.
Promover el desarrollo de un proceso participativo que posibilite un aprendizaje
colectivo a partir de la reflexión sobre las propias prácticas y de la sistematización y
producción del conocimiento que se desprende de las mismas.
 Brindar pautas metodológicas para la construcción de los PEC, desde una
discusión que implica proponer nuevas estrategias, aportando una perspectiva de
calidad en distintas escalas, dimensiones y momentos de la formación.
Se trata de un trayecto de formación permanente
en servicio organizado en dos tramos paralelos:
Tramo I) De carácter Institucional, centrado en la
construcción del Proyecto Escolar Comunitario y
desarrollado a lo largo de 8 (ocho) Jornadas
Institucionales en el año, de 8(ocho) horas reloj cada una .
Tramo II) De carácter individual , virtual o presencial
(sábados) centrado en lo disciplinar.
2012: Construcción del Proyecto Escolar Comunitario – PEC2013: PEC: Eje del Gobierno Escolar
2014: Sujetos de la Política Educativa que fortalecen el
PEC.
2015: La Evaluación como Dinamizadora del PEC y su
Proyección Socio-comunitaria.
EVALUACIÓN Y ACREDITACION
• en cada jornada con narrativa de cada docente y del director
• porfolio que contenga narrativa docente con registro fílmico y/o
fotográfico de las clases.
ACOMPAÑAMIENTO:
• Obligatorio de supervisores a la institución, del director al
docente.
•Referentes de programas
•Acompañantes territoriales
•Entre jornadas mesas de trabajo de direcciones de nivel y
supervisores para revisión y devolución a las instituciones
CALENDARIO
MATERIAL DE
DEBATE
DOCUMENTO
GUIA DE TRABAJO
PARA: NARRATIVASREGISTROS
1
GLOSARIO
FEBRERO
Primera Jornada Institucional : Lectura y análisis del
Documento 1 - Revisión de la información institucional.
Segunda Jornada Institucional:
Reconceptualización del Proyecto Escolar
contextualizado de acuerdo con el Documento 1
Tercera Jornada Institucional : Elaboración del bosquejo
del PEC , considerando los acuerdos de convivencia.
MAYO
Cuarta Jornada Institucional: Diseños Curriculares
JUNIO
Quinta Jornada Institucional: Diseños Curriculares
AGOSTO
Sexta Jornada Institucional: Jornada de ajustes y planificación de acciones y
estrategias del PEC
OCTUBRE
Séptima Jornada Institucional: Opción a realizar :muestras o talleres situados .
DICIEMBRE
Octava Jornada Institucional: Retroalimentación y planificación del PEC 2013
 Este trayecto se desarrolla a partir de dos posibles modalidades (a elección del docente):
Virtual
b.
Presencial/Semipresencial
Brindará una actualización disciplinar, con base metodológica, centrada en la
significatividad de los contenidos.
Actualización disciplinar con eje en lo didáctico, para renovar las prácticas áulicas.
Lograr que el docente pueda desarrollar estrategias para atender las demandas en un
contexto de inclusión.
Afianzar el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación como herramienta
facilitadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contribuir, desde la formación individual y disciplinar, enriquecer el PEC.
a.
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