Transcript מיומנויות המאה ה :21- תפיסת המושג 'פדגוגיה חדשנית' אצל מרצים וסטודנטים להוראה סיגל מורד , המכללה האקדמית בית ברל ד"ר מירי ברק , הטכניון כנס מיט"ל 2012

‫מיומנויות המאה ה‪:21-‬‬
‫תפיסת המושג 'פדגוגיה חדשנית' אצל‬
‫מרצים וסטודנטים להוראה‬
‫סיגל מורד‪ ,‬המכללה האקדמית בית ברל‬
‫ד"ר מירי ברק‪ ,‬הטכניון‬
‫כנס מיט"ל ‪2012‬‬
‫הקדמה‬
‫על פי משרד החינוך מיומנויות המאה ה‪ 21-‬כוללות‪:‬‬
‫‪ ‬מיומנויות חשיבה מסדר גבוה‬
‫‪ ‬מיומנויות עבודה שיתופית‬
‫‪ ‬מיומנויות למידה עצמאית‬
‫‪ ‬טיפול במידע דיגיטאלי ובתקשורת‬
‫ככל שתחום התקשוב (‪ )ICT‬מתפתח‪ ,‬כך הוא מעורר‬
‫שינויים בסביבות הלמידה ובתפקידי המורים ( ;‪Barak, 2007‬‬
‫‪Barak, Nissim & Ben-Zvi, 2011; Nachmias, Mioduser, & Forkosh-‬‬
‫‪.)Baruch, 2010‬‬
‫‪2‬‬
‫הקדמה‬
‫פדגוגיה חדשנית‬
‫‪ ‬פדגוגיה חדשנית נתפסת כשיטות הוראה המיושמות ע"י מחנכים‬
‫יצירתיים המוצאים דרכים דידקטיות חדשות להבניית ידע‬
‫(‪.)Fullan, 2000‬‬
‫‪ ‬טכנולוגיות תקשוב מתקדמות מאפשרות שילוב של סביבות‬
‫למידה חדשות המעודדות אינטראקטיביות‪ ,‬מולטימדיה‪ ,‬רב‪-‬‬
‫חושיות ורב‪-‬מימדיות (‪.)Fullan & Smith, 1999‬‬
‫‪3‬‬
‫הקדמה‬
‫מיומנויות המאה ה‪21-‬‬
‫‪ ‬מציבות אתגרים חדשים למחנכים בעולם‪.‬‬
‫‪ ‬כוללות מיומנויות המוכרות לנו עוד מהמאה ה‪ 20-‬ע"פ התפיסה‬
‫ההבנייתית וההבנייתית חברתית כגון‪ :‬חשיבה ביקורתית‪ ,‬למידת‬
‫חקר‪ ,‬פתרון בעיות והנמקה (‪.)Griffin, McGaw, Care, 2012‬‬
‫‪ ‬ישנם חוקרים שמציעים מיומנויות חדשות למאה ה‪ ,21-‬כגון‪:‬‬
‫קבלת החלטות באופן לא היררכי ועבודת צוות בסביבות משתנות‬
‫(‪.)Binkley et al., 2012; Dede, 2010‬‬
‫‪ ‬עם זאת‪ ,‬מיומנויות אלו עדיין לא נבדקו באופן אמפירי‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫הקדמה‬
‫‪‬‬
‫החל משנה"ל תש"ע‪ ,‬משרד החינוך השקיע‬
‫משאבים רבים בציוד בתי ספר וכיתות‬
‫ברשתות אלחוטיות‪ ,‬מחשבים ניידים‪ ,‬לוחות‬
‫אינטראקטיביים ובהכשרת המורים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫החל משנה"ל תשע"ב‪ ,‬משרד החינוך החל‬
‫להשקיע גם בהכשרת מורים במכללות‪ ,‬כדי‬
‫להטמיע את העקרונות של מיומנויות המאה‬
‫ה‪ 21-‬בקרב הסגל האקדמי שאמור להטמיע‬
‫אותן בקרב המורים לעתיד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לאור כל זאת‪ ,‬המחקר הנוכחי מהווה נקודת פתיחה למחקר אורך‬
‫שבוחן את המיומנויות החדשות הנדרשות להוראה‪ ,‬למידה ועבודה‬
‫במאה ה‪.21-‬‬
‫‪5‬‬
‫מטרת המחקר‬
‫מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבחון כיצד המשתתפים תופסים את‬
‫המושג‪" :‬פדגוגיה החדשנית" ואת דעתם לגבי השימוש בכלי‬
‫‪ Web 2.0‬למטרות חינוכיות במסגרת מיומנויות המאה ה ‪.21-‬‬
‫שאלות המחקר‬
‫‪ .1‬מהן עמדות המשתתפים כלפי השימוש ב‪ ICT -‬וכלי ‪WEB‬‬
‫‪ 2.0‬למטרות חינוך?‬
‫‪ .2‬כיצד "פדגוגיה חדשנית" נתפסת אצל המשתתפים?‬
‫‪ .3‬מהן המיומנויות הדרושות כיום בלימודים באקדמיה ובחיי‬
‫היום‪-‬יום?‬
‫‪6‬‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫‪‬‬
‫המחקר כלל ‪ 114‬משתתפים משני מוסדות להשכלה גבוהה‪.‬‬
‫• ‪ 37‬סטודנטים לתואר ראשון‪ ,‬מתכשרים להוראה‬
‫• ‪ 32‬סטודנטים לתואר שני‪ ,‬העובדים כמורים‬
‫• ‪ 45‬מרצים מתחומים שונים‪ :‬תכנון לימודים‪,‬‬
‫ניהול חינוכי‪ ,‬מדעי החינוך‪ ,‬מדע וטכנולוגיה‬
‫• מתוכם רואיינו ‪ 12‬מומחים בתחום טכנולוגיות מתקדמות בחינוך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫המרצים השתתפו בסדנאות שהדגישו את ההיבטים הפדגוגיים של‬
‫שימוש במערכות וכלים מתוקשבים כגון ‪Google Docs ,Moodle‬‬
‫ולוח אינטראקטיבי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הסטודנטים השתתפו בקורסים מתוקשבים בהם נעשה שימוש‬
‫במערכת ‪ Prezi ,Moodle‬להכנת מצגות‪ Popplet ,‬למפות חשיבה‬
‫ופורומים אלקטרוניים‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫רמת השליטה של המשתתפים במיומנויות ‪ICT‬‬
‫‪8‬‬
‫שיטת המחקר‬
‫במחקר נעשה שימוש בשיטה המעורבת המשלבת את‬
‫המתודה הכמותית והאיכותנית גם יחד ( ‪Johnston and‬‬
‫‪.)Onwuegbuzie, 2004‬‬
‫‪9‬‬
‫כלי המחקר‬
‫‪ ‬שאלונים מקוונים שכללו שאלות‬
‫סגורות ושאלות פתוחות‪.‬‬
‫‪ ‬ראיונות אישיים חצי‪-‬מובנים‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ממצאים‪ :‬עמדות כפי השימוש בתקשוב (‪ )ICT‬וכלי ‪web 2.0‬‬
‫למטרות חינוכיות‬
‫אחוז המשתתפים שסימנו ‪ 4‬ו‪( 5-‬מסכים ומסכים בהחלט) בנוגע‬
‫להטמעת תקשוב בתהליכי ההוראה מוצגים בטבלה ‪:1‬‬
‫פריט‬
‫מרצים‬
‫סטודנטים‬
‫לתואר‬
‫ראשון‬
‫סטודנטים‬
‫לתואר שני‬
‫‪2‬‬
‫<‪p‬‬
‫אני מרגיש שרכשתי מיומנויות חדשות‬
‫להוראה במאה ה‪.21-‬‬
‫‪89%‬‬
‫‪63%‬‬
‫‪85%‬‬
‫‪23.40‬‬
‫‪0.001‬‬
‫כעת אני מבין טוב יותר את היתרונות‬
‫בשילוב תקשוב וכלי ‪ web 2.0‬בהוראה‪.‬‬
‫‪82%‬‬
‫‪73%‬‬
‫‪71%‬‬
‫‪3.54‬‬
‫‪NS‬‬
‫אני מרוצה מלימוד של פדגוגיה חדשנית‬
‫‪75%‬‬
‫‪82%‬‬
‫‪76%‬‬
‫‪10.20‬‬
‫‪NS‬‬
‫הייתי מעוניין להמשיך ללמוד כיצד ללמד‬
‫בעזרת כלים מתוקשבים וכלי ‪. web 2.0‬‬
‫‪85%‬‬
‫‪89%‬‬
‫‪82%‬‬
‫‪3.04‬‬
‫‪NS‬‬
‫איישם פדגוגיה חדשנית בהוראה‬
‫העתידית שלי ‪.‬‬
‫‪75%‬‬
‫‪81%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪3.65‬‬
‫‪NS‬‬
‫‪11‬‬
‫ממצאים‪:‬‬
‫תפיסת המושג "פדגוגיה חדשנית"‬
‫היבט החינוך‪ :‬פדגוגיה חדשנית נתפסת כעתיד של החינוך‪ ,‬תקשוב‬
‫משנה את הפנים של החינוך ואת הקצב של החינוך‪ .‬זהו שינוי שאנו‬
‫חייבים לעבור על מנת להכיר את הדרישות החינוכיות החדשות‪.‬‬
‫טכנולוגיות מתקדמות מסייעות לעמוד בקצב של הרפורמות‬
‫החינוכיות‪ ,‬בקצב השינוי‪ ,‬מגוון אינטרסים וסוגים חדשים של הבניית‬
‫ידע‪ .‬במובן הזה זהו [התקשוב] הכלי המתאים לפדגוגיה חדשנית‪.‬‬
‫היבט ההוראה‪ :‬פדגוגיה חדשנית נתפסת כשיטה לפיתוח דרכי הוראה‬
‫חדשות ופיתוח מקצועי של מורים תוך התמודדות עם תמורות ושינויים‪.‬‬
‫הוראה במאה ה‪ 21-‬היא תהליך של שינוי מתמיד ‪ -‬שילוב טכנולוגיות‬
‫חדשות יותר והפיכן לזמינות לכל הסטודנטים‪ .‬שמתי לב כי בגיל צעיר‬
‫מאוד‪ ,‬ילדים משתמשים בטאבלט ולומדים להעביר את האצבע‬
‫במקום המקלדת‪ .‬אנחנו צריכים להיות מסוגלים לעמוד בקצב‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ממצאים‪:‬‬
‫תפיסת המושג "פדגוגיה חדשנית"‬
‫‪ ‬היבט הלמידה‪ :‬פדגוגיה חדשנית נותנת מענה לצורך באינטראקציה‬
‫מתמדת ורב ממדית וביטוי ליכולות השונות של הלומדים תוך יישום‬
‫דרכים יעילות להבניית ידע‪.‬‬
‫פדגוגיה חדשנית משרתת את האינטרסים ואת הצרכים‬
‫המקצועיים של התלמידים‪ .‬השימוש בטכנולוגיה מאפשר לתת‬
‫מענה לצרכים רבים ומגוונים ולעשות זאת בדרכים רבות ושונות‪.‬‬
‫זה מרחיב את היקף החומרים בכיתה שניתן להשתמש בהם‪ ,‬זה‬
‫גורם לך לחשוב על הצרכים של התלמידים בעתיד‪.‬‬
‫רק משתתפים מעטים (‪ )6%‬שהם מרצים המתנסים בהוראה עם תקשוב‪,‬‬
‫הצהירו כי אין דבר כזה פדגוגיה חדשנית‪ ,‬למידה פעילה ושיתוף ידע זה לא‬
‫ייחודי לטכנולוגיות החדשניות וניתן להפעיל אסטרטגיות אלו גם באמצעים‬
‫ללא טכנולוגיה וכלי ‪.web 2.0‬‬
‫‪13‬‬
‫ממצאים‪:‬‬
‫מיומנויות חדשות הנדרשות כיום באקדמיה ובחיי היום‪-‬יום‬
‫‪ .1‬הסתגלות לשינויים תכופים ולמצבים של חוסר ודאות‬
‫כיום אנחנו צריכים לעבוד בסביבות משתנות‪ .‬תסתכל על מודל‬
‫ה"ענן" למשל‪ .‬ספק השירות יכול לשדרג את הגרסה של היישום‬
‫איתו אתה עובד ללא הודעה מוקדמת‪.‬‬
‫‪ .2‬תקשורת בסביבות לא‪-‬היררכיות מבוזרות‬
‫ליותר ויותר יישומי מחשב יש את כפתור "‪ ."Share‬למרות זאת‪,‬‬
‫עבודה משותפת בו‪-‬זמנית על אותו המסמך יכולה להיות מבלבלת‬
‫וכאוטית‪.‬‬
‫לקבלת תוצאות אפקטיביות‪ ,‬אנשים צריכים לדעת‬
‫איך לתקשר ולקבוע נהלים לעבודה בסביבות‬
‫שאינן היררכיות‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫ממצאים‪:‬‬
‫מיומנויות חדשות הנדרשות כיום באקדמיה ובחיי היום‪-‬יום‬
‫‪ .3‬יצירת מידע משותף וניהול ריבוי המידע‬
‫כפי שכולנו יודעים‪ ,‬המידע גדל באופן מעריכי‪ .‬כיום‪ ,‬כדי להצליח‬
‫במקום העבודה‪ ,‬זה לא מספיק לנהל מידע קיים‪ .‬הסטודנטים שלי‬
‫צריכים להפיק נתונים‪ ,‬לנהל אותם‪ ,‬להפיץ אותם תוך שימוש‬
‫בכלים העדכניים ביותר‪.‬‬
‫טכנולוגיות ענן של היום‪ ,‬כמו ‪ Google Docs ,Prezi‬ואחרים‪,‬‬
‫מאפשרות שיתוף‪.‬‬
‫הסטודנטים שלי חייבים ללמוד לחלוק רעיונות‬
‫טקסטואליים וויזואליים‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫סיכום‬
‫מרצים וסטודנטים להוראה מקשרים "חדשנות פדגוגית" לשלושה היבטים‪:‬‬
‫חינוך‪:‬‬
‫ערנות לרפורמות‬
‫ולדרישות חדשות‬
‫הוראה‪:‬‬
‫התמודדות עם‬
‫תמורות ואי וודאות‬
‫למידה‪:‬‬
‫צורך באינטראקציה‬
‫מתמדת ורב ממדית‬
‫מומחים בתחום הטכנולוגיות המתקדמות הצביעו על שלוש מיומנויות‬
‫חדשות הדרושות במאה ה‪:21-‬‬
‫יצירת מידע משותף‬
‫וניהול יעיל של ריבוי‬
‫מידע‬
‫הסתגלות לשינויים‬
‫תכופים ולמצבים של‬
‫חוסר ודאות‬
‫תקשורת בסביבות‬
‫לא‪-‬היררכיות‬
‫מבוזרות‬
‫מאחר וחלק גדול מסביבת העבודה שלנו מבוססת כיום על‬
‫יישומי ענן‪ ,‬יש צורך בהגדרה של חדשנות פדגוגית בהקשר זה‬
‫‪16‬‬
‫פדגוגית ענן‬
‫שיטת הוראה בה נעשה שימוש ביישומי ענן‪.‬‬
‫מעבר מ‪" :‬למידה בכל מקום ובכל זמן"‬
‫ל‪" :‬למידה בכל מקום בו זמנית"‬
‫‪A shift from: Anytime and anywhere‬‬
‫‪To: Being Everywhere at Once‬‬
‫‪17‬‬
‫יישום‬
‫לעורר שינוי תפיסתי אצל מרצים ומורים תוך מתן תמיכה פדגוגית‪,‬‬
‫בעזרת‪:‬‬
‫‪‬‬
‫מתן סדנאות‬
‫‪‬‬
‫הדרכה אישית‬
‫‪‬‬
‫הפקת חומרי הדרכה‬
‫‪‬‬
‫ביצוע פרויקטים ייחודיים‬
‫‪18‬‬
‫תודה‬
[email protected]
[email protected]
19
‫סיגל מורד‬
‫מירי ברק‬