Transcript A AVALIAÇÃO EXTERNA NA ÁREA DE CIÊNCIAS (Re)pensando os desafios da avaliação na Ciências.

A AVALIAÇÃO EXTERNA NA
ÁREA DE CIÊNCIAS
(Re)pensando os desafios da
avaliação na Ciências
PARTE I
FUNDAMENTOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS DAS MATRIZES DE
AVALIAÇÃO EXTERNA
A Avaliação Externa: pressupostos

Instrumento de Avaliação Universalizado.

Processo de Avaliação em larga escala.

Verificação dos saberes que um aluno deveria
dominar em determinado momento de sua
escolaridade.

Caráter formativo e diagnóstico.

Contribuição para a definição de Políticas Públicas.
Características
 Avalia
o sistema de ensino;
 Avalia
o conhecimento escolar com
base em habilidades;
 Realiza
acompanhamento longitudinal
do percurso dos alunos;
 Pretende
avaliar também em Ciências.
Processos constituintes de uma
avaliação externa

Envolvimento dos educadores em
discussões teórico-metodológicas.

Definição de Matrizes de Avaliação
por determinados anos de cada ciclo.

Produção de Itens de Avaliação a
partir de habilidades específicas.
Matriz de Avaliação

Fundamento do processo de
avaliação.

Expressa uma habilidade a ser
desenvolvida.

Pressupõe uma demanda cognitiva.
Matrizes curriculares e matrizes de
avaliação
Matriz Curricular
Matriz de Avaliação
Proposição de expectativas de
aprendizagem
Proposição de parâmetros de
avaliação
Preocupação com a metodologia
de trabalho didático
Preocupação com determinadas
tarefas cognitivas
Definição de um campo de
possibilidades de abordagem
de conteúdos
Definição de conteúdos a serem
avaliados
Organização por eixos temáticos
Diálogo dos conteúdos com os
eixos temáticos
Fundamentos das matrizes de
avaliação

Indicam a associação entre conteúdos e
competências.

São traduzidas em habilidades básicas.

São adequadas à fase de
desenvolvimento cognitivo e social dos
estudantes.
Organização das matrizes de
avaliação
“Coordenadores cognitivos”
 Indicação de competências para distintas
ações e operações mentais;

Diferenciam relações estabelecidas entre
o sujeito e o objeto do conhecimento.
Tipologia dos agrupamentos
Grupo I - Reprodução de
conhecimentos já construídos para de
fatos ou representações de problemas
comuns e refere-se a operações mentais
de repetição por semelhança ou
diferença, realizadas principalmente por
correspondência aos dados observáveis.

Tipologia dos agrupamentos
Grupo II - Conexão entre os
conhecimentos, incorpora qualidades
diferentes de operações mentais, pois
envolve competências responsáveis por
realizar transformações e não simples
correspondências dos esquemas de
assimilação às propriedades do objeto.

Tipologia dos agrupamentos
Grupo III - Reflexão a partir de
conhecimentos, conexões reflexivas e
abstratas que envolvem a utilização de
raciocínio hipotético dedutivo.

Grupo I ou de
esquemas presentativos

São as ações que tornam presente o
objeto do conhecimento para o sujeito.
São realizadas, principalmente, pelas
seguintes habilidades:

Identificar, localizar, descrever, constatar,
reconhecer, representar.
Grupo II ou de
esquemas procedimentais

São as ações e operações que pressupõem o
estabelecimento de relações com e entre os
objetos. Isto significa que, na estrutura da
inteligência, já se desenvolveram os
procedimentos necessários para realizar as
seguintes habilidades:

classificar, organizar, ordenar, relacionar,
comparar, relacionar, interpretar.
Grupo III ou de
esquemas operatórios

Refere-se às ações e operações mais
complexas que envolvem aplicação de
conhecimentos e resolução de
problemas inéditos. São realizadas pelas
seguintes habilidades:

analisar, aplicar, avaliar, criticar, explicar,
concluir, supor.
PARTE II
AS MATRIZES DE AVALIAÇÃO
EM CIÊNCIAS
FONTES PRIMÁRIAS DE ELABORAÇÃO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Orientações curriculares e expectativas de
aprendizagem propostas por SME.
Matrizes Curriculares de Referência para o
SAEB 1997.
Avaliação do SAEB 1999.
Avaliação do PISA 2000.
SIADE - Matrizes de referência para
avaliação do Distrito Federal.
Matriz de Referência para a avaliação
SARESP.
1. Orientações curriculares e expectativas
de aprendizagem propostas por SME.

Aprendizagem significativa x classificação
taxonômica.

Definição de conteúdos – alvo a partir das matrizes
curriculares.

Compreensão dos significados que relacionam a
experiências anteriores e vivências pessoais dos
estudantes.

Postura metodológica da matriz de avaliação
vinculada ao trabalho com conceitos científicos
propostos nas expectativas.
Temas propostos – Fundamental I
Natureza e Sociedade

1º ano – Lugar onde vivemos.

2º ano – Modos de viver.

3º ano – O que compartilhamos.

4º ano – O que e como produzimos.
Como nos comunicamos.
5º ano – Quem somos.
Viver na cidade de São Paulo.

Eixos temáticos – Fundamental II

Para todos os anos há quatro eixos
temáticos:

Vida e Ambiente.

Corpo Humano e Saúde.

Matéria e Energia.

Terra e Universo (exceto 8º ano)
Expectativas de Aprendizagem:
Dimensões

Apresenta quatro dimensões:

Linguagem, representação e comunicação.

Fenômenos, conceitos e processos naturais e
tecnológicos.

Contexto histórico-cultural.

Ética e responsabilidade social.
Matriz de Avaliação: Dimensão

Aborda somente uma dimensão:

Fenômenos, conceitos e processos naturais e
tecnológicos. É a dimensão que aborda os
conteúdos mais específicos.

A dimensão Linguagem, representação e
comunicação em muitos aspectos já é abordada
em Língua Portuguesa, as demais são de
avaliação processual.
As habilidades e seus agrupamentos nas
matrizes de avaliação em Ciências

Grupo I - Funcional identifica e reconhece os
conceitos básicos de Ciências.

Grupo II - Conceitual e processual atribui
significado próprio ao conceito científico, relacionando
informações e fatos sobre Ciência e Tecnologia.

Grupo III - Multidimensional explica os
conhecimentos científicos e é capaz de aplicá-los em
situações cotidianas.
Grupo I – Funcional
(Alfabetização Científica)

Identifica e reconhece os conceitos
básicos de ciência;

Demonstra a aquisição de vocabulário,
palavras e técnicas;

Percebe que a Ciência utiliza palavras
científicas apropriadas e adequadas.
Grupo II – Conceitual e processual
(Alfabetização Científica)

Estabelece relações, classifica, compara,
interpreta conceitos científicos;

Atribui significados próprios aos conceitos
científicos;

Relaciona informações e fatos sobre
Ciência e Tecnologia.
Grupo III – Multidimensional
(Letramento Científico)

Justifica, Avalia, Analisa e formula
hipóteses sobre os conhecimentos
adquiridos;

É capaz de explicar conhecimentos,
aplicá-los na solução de problemas
do dia-a-dia.
PARTE III
Habilidades de Ciências
Habilidades Ciclo I – 57 Hab.
EIXO
Lugar onde vivemos
P1
Modos de viver
O que compartilhamos
O que e como produzimos
Como nos comunicamos
P2
Quem somos
Viver na cidade de São
Paulo
QUANTIDADE
6
8
13
9
6
8
7
Habilidades Ciclo II – Hab. 132
EIXO
Vida e Ambiente
Matéria e Energia
19
16
16
15
18
20
18
Terra e Universo
10
Ser Humano e Saúde
P3
Matéria e Energia
Terra e Universo
Vida e Ambiente
Ser Humano e Saúde
P4
QUANTIDADE