Transcript IV ENCONTRO DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA DA REDE MUNICIPAL DE IPATINGA Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós.

IV ENCONTRO DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA
E GEOGRAFIA DA REDE MUNICIPAL DE
IPATINGA
Ninguém ignora tudo.
Ninguém sabe tudo.
Todos nós sabemos alguma coisa.
Todos nós ignoramos alguma coisa.
Por isto aprendemos sempre.
Paulo Freire
Sejam
bem-vindos!
PAUTA:
1.Boas vindas.
2.Socialização das Sequências Didáticas.
3.Avaliação Integrada
4.Intervalo
5.Planejamento e avaliação.
6.Levantamento de metas (conteúdos
habilidades) para Avaliação Integrada.
e
Apresentação das Escolas
( Troca de experiências)
E. M. Altina Olívia Gonçalves
 E. M. Levindo Mariano
 E. M. Everson Magalhães

Professora: Márcia Adriene
AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012
Objetivo principal:
 Mediante o resultado apontado, redimensionar as
intervenções pedagógicas em busca da melhoria da
qualidade do ensino.
Datas de realização:
 13 de novembro: Língua Portuguesa,Ciências,
Inglês e Discursiva.
 14 de novembro: Matemática, Geografia e História.
Objetivos a serem avaliados:
 Metas do 1º, 2º, 3º e 4º bimestres (Obs.: Metas do
4º bimestre trabalhadas até o dia 10 de
novembro).
AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012
Formato:
 30 questões objetivas com 4 alternativas cada,
tendo apenas uma alternativa correta por
questão. 5 questões por disciplina e uma
questão discursiva, cobrando habilidades de
produção textual.
Correção:
 Questões
objetivas: responsabilidade do
aplicador, exceto professor de Língua
Portuguesa. A correção será feita a partir do
gabarito e registrada no formulário da turma.
 Questão discursiva: professor de Língua
Portuguesa e equipe organizada pela escola.
AVALIAÇÃO INTEGRADA 2012

Pontuação

Questões objetivas: 3 pontos cada uma das 30 questões
(90 pontos). Por disciplina: 15 pontos.

Questão discursiva: 10 pontos

O professor que optar por utilizar o resultado da
avaliação para o 4º bimestre poderá fazê-lo, somando o
resultado obtido em sua disciplina com os pontos
obtidos na questão discursiva, podendo atribuir a cada
uma o valor que achar conveniente.
Elaboração das questões
Ser de múltipla escolha, tendo 4 alternativas
cada questão.
 Especificar o conteúdo a ser explorado na
questão.
 Indicar o objetivo para a avaliação da
aprendizagem.
 Elaborar a questão estabelecendo parâmetros.

QUESTÃO ___
 Conteúdo: _________________
 Objetivo: __________________

Elaboração das questões
Elaborar questões que exijam diferentes
operações do pensamento.
 Elaborar questões que envolvam habilidades de
leitura e interpretação .
 Prazo máximo de máximo de envio das
questões para o email
[email protected] até 05 de outubro
de 2012.
 As questões da avaliação serão selecionadas
por uma equipe formada por coordenadores de
escolas da área e pela assessoria do CENFOP.

Dicas para elaboração de itens de múltipla
escolha
 Os itens – ou seja, as questões de uma avaliação –
medem os conhecimentos, as competências e as
habilidades que o aluno tem desenvolvido em relação
a um determinado conteúdo.
 Existem dois tipos básicos de itens: os itens de
resposta livre, e os itens objetivos ou itens de múltipla
escolha.
 O primeiro tipo de item é o mais comum nas
atividades do dia a dia escolar e o segundo tipo de
item é o que caracteriza as avaliações internas ou a
Avaliação Institucional.
Elementos constitutivos de um item
(questão) de múltipla escolha
 Texto-base
É texto que motiva ou compõe a
situação-problema apresentada no item. Textos
verbais e não verbais podem ser utilizados como
textos-base.
 Enunciado
É a instrução da tarefa a ser
executada pelo aluno. Deve ser expressa de
maneira clara e objetiva.
 Alternativas São as possibilidades de respostas
para a situação-problema apresentada. As
alternativas dividem-se em gabarito (a única
alternativa correta) e distratores (as alternativas
incorretas à resolução da situação problema).
As etapas para a elaboração de itens:
I. Selecionar a habilidade que será avaliada.
ENSINO PARA COMPETÊNCIAS
“Competência é a capacidade do sujeito mobilizar recursos (cognitivos)
visando abordar uma situação complexa.”
“Habilidade está associada ao “saber fazer”algo específico.Isto significa que o
termo está associado a uma ação, física ou mental, indicadora de uma
capacidade adquirida. Assim, identificar, relacionar, correlacionar, aplicar,
são verbos que podem indicar a habilidade do sujeito em campos
específicos.”
(Vasco Moreto)
2. Definir a situação-problema a ser trabalhada no
item e elaborar o texto-base.
Ao elaborar itens, deve-se ter o cuidado de torná-los
significativos, interessantes e atrativos aos alunos.
3. Elaborar o enunciado
é importante redigir o enunciado de maneira clara e
objetiva, procurando evitar que o aluno erre o item
porque não compreendeu o que estava sendo
perguntado.
As etapas para a elaboração de itens
Não se aconselha empregar termos negativos, como
EXCETO, INCORRETO, NÃO, ERRADO, FALSO. Deve-se
preferir a formulação de itens positivos.
O item deve testar a habilidade desenvolvida pelo aluno e
não a sua capacidade de memorização.
4. Elaborar as alternativas.
5. Revisar o item.
EXEMPLOS DE QUESTÕES PARA ANÁLISE
Conteúdo:Região Sudeste: Aspectos socioeconômicos
Habilidade:Entender as razões que atraíram um elevando
contingente populacional para essa região e as razões da atual
queda dessa atração
QUESTÃO 01
A MOVIMENTAÇÃO DE PESSOAS DE UM LUGAR PARA OUTRO
OCORRE COM FREQUÊNCIA ENTRE CIDADES, ESTADOS E ATÉ
MESMO PAÍSES. A MOTIVAÇÃO DESSA MOVIMENTAÇÃO PODE SER
VARIADA, MAS SEMPRE TEM COMO OBJETIVO A MELHORIA DE
VIDA.
SABENDO DESSA INFORMAÇÃO, RESPONDA QUE CONCEITO
GEOGRÁFICO FOI DEFINIDO NESSA EXPLICAÇÃO?
A( )Fecundidade
B( )Crescimento Vegetativo
C( )Migração
D( )Crescimento Demográfico
Fonte: Educopédia
Conteúdo:Região Centro-Oeste: Aspectos socioeconômicos
Habilidade:Reconhecer os indicadores sociais do Centro-Oeste;
Observe o gráfico ao lado sobre a expectativa de vida do
Brasil.
Ao comparar a região centro-oeste com as demais, podemos afirmar que:
A( )A região centro-oeste está
abaixo da média brasileira;
B( )A região com maior expectativa
de vida é o nordeste.
C( )Todos os três estados do
centro-oeste estão na média do Brasil;
D( )A região centro-oeste estaria na
última colocação entre as cinco regiões.
Fonte: Educopédia
Conteúdo: Região Centro-Oeste: Aspectos socioeconômicos
Habilidade: Identificar as principais atividades econômicas e os problemas ambientais da
região.
A região centro-oeste ficou
conhecida pela sua capacidade
na produção agropecuária,
especialmente pela expansão
da soja e do gado. Sobre este
assunto, observe a charge ao lado.
Assinale a alternativa que explique corretamente o problema ambiental
que a charge revela:
A( )A charge demonstra que a região centro-oeste foi muito devastada
para dar lugar a agropecuária.
B( )A charge mostra a crise econômica da região centro-oeste pois só
existe um boi.
C( )A charge não revela nenhum problema ambiental, mas sim a falta de
infra-estrutura.
D( )A charge demosntra um grande fazendeiro apresentando seu gado
para um comprado estrangeiro.
FonteÇ Educopédia
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Conteúdo: A inclusão do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira
em escolas públicas e particulares e sua implicação sócio-educacional.
Habilidade: Identificar estratégias que promovam formas de inclusão
social.
Questão 32 (ENEM 2011)
A lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, inclui no currículo dos
estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e
particulares, a obrigatoriedade do ensino sobre História e Cultura
Afro-Brasileira e determina que o conteúdo programático incluirá o
estudo da História da África e dos africanos, a luta dos negros no
Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade
nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social,
econômica e política pertinentes à História do Brasil, além de instituir,
no calendário escolar, o dia 20 de novembro como data
comemorativa
do
“Dia
da
Consciência
Negra”.
(Disponível em: http://www.planalto.gov.br Acesso em: 27 jul 2010
(adaptado).
A referida lei representa um avanço não só para a educação nacional,
mas também para a sociedade brasileira, porque
a) legitima o ensino das ciências humanas nas escolas.
b) divulga conhecimentos para a população afro-brasileira.
c) reforça a concepção etnocêntrica sobre a África e sua cultura.
d) garante aos afrodescendentes a igualdade no acesso à educação.
e) impulsiona o reconhecimento da pluralidade étnico-racial do país.
Os alunos deveriam compreender relações de causa e consequência
para deduzir que a resposta (D) está incorreta.
A dificuldade diagnosticada está no nível de elaboração da questão.
Trabalho em Grupo: Planejamento
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Grupo 1: Ensino Regular História e Geografia
Reavaliar o 3º bimestre e organizar o planejamento 4º
bimestre ( História e Geografia).
Avaliação da proposta anual.

Grupo 2:PAT – Reavaliar o 3º bimestre e organizar o
planejamento 4º bimestre Planejamento 4º bimestre e
Avaliação Global 3º bimestre(História e Geografia).

Grupo 3: PAT, Ensino Regular
Levantamento de metas (conteúdos e habilidades) para
Avaliação Integrada.
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Obrigada!
Maria da Consolação Paiva Lainha
Mirian Arruda