Transcript Оценка качества начального образования Ковалева
Вебинар Российского тренингового центра ИнОбра НИУ ВШЭ 22 октября 2014 года, г. Москва
«
Оценка качества начального образования на уровне страны, региона, школы: инструментарий и результаты
»
БОЛОТОВ ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ
научный руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ, академик РАО, д.п.н.
КОВАЛЕВА ГАЛИНА СЕРГЕЕВНА
заведующая отделом оценки качества образования ИСМО РАО, к.п.н.
Вопросы для обсуждения 1. Федеральный государственный образовательный стандарт и его требования к образовательным результатам учащихся в начальной школе.
2. Оценка качества начального образования на школьном, муниципальном, региональном или федеральном уровнях в ходе мониторинговых исследований.
3. Оценка готовности первоклассников к обучению в школе.
4. Оценка прогресса в обучении школьников в 1-4-х классах.
5. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Федеральный государственный образовательный стандарт и его требования к образовательным результатам учащихся в начальной школе
Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом личностными
•самоопределение •смыслообразование •морально-этическая
ориентация : метапредметными:
•регуляция •коммуникация •познавательная деятельность
предметными:
•освоение систематических знаний, •преобразование, применение и
самостоятельное пополнение знаний Способность к решению различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе
•
освоения опорной системы знаний
•
овладения умением учиться ( способностью к самоорганизации с целью решения учебных задач )
•
индивидуального прогресса во всех основных сферах личностного развития ( мотивационно-смысловой, познаватель ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции )
2. Оценка качества начального образования на школьном, муниципальном, региональном или федеральном уровнях в ходе мониторинговых исследований.
Система мониторинга качества образования в начальной школе
Конец 4 класса Начало 1 класса
Стартовая диагностика (индивидуально личностное развитие, предпосылки учебной деятельности)
Конец 1 класса
Предметные результаты (математика, русский язык, чтение (Х) Личностные результаты (самооценка, отношение к учебной деятельности)
Конец 2 класса
Предметные результаты (математика, русский язык, чтение (Х+ деятельности, мотивации ) Н-П (самооценка, ) Личностные результаты отношение к учебной структура
Конец 3 класса
Предметные результаты (математика, русский язык, чтение (Х+Н-П) Личностные результаты (самооценка, отношение к учебной деятельности, структура мотивации) Предметные результаты (математика, русский язык) Метапредметные результаты (читательская грамотность, проектная деятельность) Личностные результаты (самооценка, отношение к учебной деятельности, структура мотивации, моральные дилеммы неперсонефицированно) Контекстная информация: карта учащегося (индивидуально-личностное развитие ученика, взаимодействие со сверстниками и взрослыми, состояние здоровья); анкета для родителей (поддержка семьи в обучении, образовательная среда дома); анкета для учителя (особенности учебного процесса, организация учебной деятельности, использование ИКТ в обучении)
Показатели мониторинга образовательных достижений учащихся в начальной школе
показатели образовательных
уровня подготовки
достижений учащихся начальной школы (предметные и метапредметные результаты):
успешность освоения учебной программы и достижение базового
индивидуально-личностные особенности ребенка
поддержка семьи в обучении и образовательные ресурсы дома
здоровье ученика
контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями учащихся, спецификой учебного процесса, особенностями класса и образовательного учреждения, характеристиками семей учащихся
Этап 1: Апробация инструментария и технологии мониторинга качества начального образования В Мониторинге образовательных достижений учащихся начальной школы за 2007-2010 годы приняли участие 15 регионов: Тамбовская область – 34031 уч-ся; Чувашская Республика - 1507 уч-ся; г. Москва – 27655 уч-ся ; Республика Саха – 248 уч-ся; Республика Татарстан – 147 уч-ся; Калининградская область – 25606 уч-ся; Ростовская область – 115 уч-ся; Тверская область – 3168 уч-ся; Чукотский АО – 1236 уч-ся; Иркутская область – 2766 уч-ся; Мурманская область – 819 уч-ся; Новосибирская область – 1420 уч-ся, Красноярский край - 3120 уч-ся и др.
Данные по всей выборке
80 70 60 50 40 30 20 10 0 6 13,1 Рисунок человека 7,4 31,4 Графический диктант 8,3 17 Образец и правило 15,6 67,7 Первая буква очень низкий очень высокий
Этап 2. Реализация проекта ФЦПРО по разработке инструментария и процедур оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС (2011-2013 годы)
Новые образовательные результаты: Личностные Метапредметные Предметные
Этап 3. Проект «Оценка первых результатов введения ФГОС начального образования в экспериментальных школах 8 регионов России» Особенности проекта 1.
2.
3.
4.
5.
Комплексная оценка достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов.
Ориентация заданий в основном не на проверку освоения знаний и умений, а на оценку способности учащихся применять эти знания и умения в различных ситуациях, при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценка динамики образовательных достижений.
Использование стандартизированных измерительных материалов, обладающих надежными характеристиками.
Ориентация полученных результатов на управление качеством образования на различных уровнях.
3. Оценка готовности первоклассников к обучению в школе.
Почему стартовая диагностика становится ключевым элементом в системе оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся Стартовая диагностика (не отбор в школу!):
– дает информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с учащимися – позволяет своевременно оказать необходимую помощь в обучении – является основой для оценки динамики образовательных достижений, с учетом которой оцениваются образовательные достижения выпускников начальной и основной школы, используется при аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных учреждений – – позволяет осуществлять прогноз развития системы образования является основным критерием готовности ОУ к переходу на стандарты второго поколения
-
Показатели готовности к обучению в начальной школе
познавательная сфера (психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие учебных навыков у ребенка) индивидуально-личностные особенности ребенка семья как ресурс адаптации первоклассника ресурсы и цена адаптации ребенка к школе здоровье ученика
Оценка процесса адаптации
осуществляется:
через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования; через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе); через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке). 27.04.2020
13
Общее описание методик стартовой диагностики в 1 классе
Рисунок человека Графический диктан т Образец и правило Первая буква
общее развитие предпосылки учебной деятельности
Контекстная информация: карта первоклассника, анкеты для учителей и родителей
фонемати ческий слух
14
Профили готовности первоклассников к обучению в школе
Познавательная сфера Индивидуально личностные особенности ребёнка Семья как ресурс адаптации первоклассника
Портрет первоклассника (1)
Первоклассники, которые поступают в школу в последние годы – в основном дети двух возрастных групп. Половину из них составляют дети в возрасте от 6 до 7 лет, другую половину – дети от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6 до 6,5 лет.
Большинство первоклассников (86%) ходили в детский сад.
Подготовку к школе дети проходили в различных местах, иногда посещая занятия и в детском саду, и в школе. По ответам родителей, половина детей проходила подготовку к школе в детском саду, половина посещала подготовительные занятия в школе (в которую пошел ребенок - 43%, в другой школе - 12%). Занятия с логопедом посещали 19% детей, самостоятельно занимались со своими детьми 30% родителей.
Портрет первоклассника (2)
По результатам опроса родителей, при поступлении в школу 90% первоклассников хотели учиться. В конце первого месяца обучения родители отметили, что с охотой идут в школу около 75% детей, чуть больше пятой части детей идут в школу без особого желания, но спокойно. Небольшое число детей (1%-2%) демонстрировали различные негативные эмоциональные проявления при необходимости идти в школу.
Портрет первоклассника (3) В целом, по результатам опроса учителей, более 80% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе. Определенные трудности в обучении могут испытывать от 15 до 20% детей. По чтению хорошо готовы около 60% первоклассников, по письму – почти половина, по счету – более 70%.
Портрет первоклассника (4)
По результатам опроса родителей, 85% первоклассников хорошо и очень хорошо умеют общаться со взрослыми, около 90% успешно общаются с учителем и со сверстниками. Однако
10-15% детей, поступивших в школу, испытывают большие
трудности в общении. Более 60% первоклассников могут успешно осваиваться в новой ситуации. Чуть больше половины первоклассников могут хорошо управлять своим поведением.
При организации учебной деятельности дома 40% детей необходима помощь.
Портрет первоклассника (5)
• В среднем среди всех первоклассников только у 20% детей, здоровье соответствует критериям первой группы здоровья. Большинство первоклассников (68%) относятся ко второй группе здоровья, то есть имеют некоторые функциональные нарушения, дефицит или избыток массы тела или перенесли недавно какие-либо заболевания. 8% детей отнесено к третьей группе здоровья. Число детей, отнесенных к 4 группе здоровья составило 0,4%. К таким группам относятся дети с хроническими заболеваниями, с физическими недостатками и последствиями травм или операций.
Портрет первоклассника (6)
• Основная часть первоклассников имеет благоприятные условия дома для обучения (88% первоклассников имеет
«уголок школьника» - свою комнату или часть комнаты, обустроенную для занятий).
В большинстве семей первоклассников имеется детская библиотека: около 40% семей имеют детскую библиотеку, включающую более 30 детских книг, чуть более 40% - небольшую библиотеку (от 10 до 30 детских книг).
Почти
первоклассника.
в
90% семей соблюдается режим дня
Графический диктант
Распределение обследуемых первоклассников по результатам выполнения методики «Графический диктант» Методика "Графический диктант" Методика "Графический диктант"
2013 год 2012 год 60 50 40 40 30
29,3
20
16,9
30 10 0
3,7 2,3
0 1 2
стандартный балл
3 20
Методика "Графический диктант"
10 0 0 1 3 4 40 35 30 25 20 15 10 5 0
6,2 7,1 20,2 35,1 Методика "Графический диктант"
0 1 2
стандартный балл
3 все учащ иеся 35 30 25 20 15 10 5 0
7,4 7,3 21,4 32,5 31,4 Методика "Графический диктант"
40 35 30 25 20 15 10 5 0
11,7 3,4 17,7 30
регион 77
36,9 Методика "Графический диктант"
40 35 30 25 20 15 10 5 0
17 8,9 18,9 33,9
0 1 2
стандартный балл
3 4 0 1 2
стандартный балл
3 4 0 1 2 3
стандартный балл
регион 54
47,7
регион 68
31,2
4 4 регион 87
21,2
4
Показатели, на основе которых определяется типология готовности к обучению в школе
-
уровень общего развития (рисунок человека); - предпосылки учебной деятельности (графический диктант, образец и правило, выделение звуков); группа здоровья; общение ребенка со сверстниками и учителем; - эмоциональная стабильность; - самоконтроль; тревожность; речь (наличие дефектов речи); желание учиться; активность на уроке 24
Параметр/тип адаптации Количество детей в кластере Рисунок Графический Диктант Образец и правило Первая буква Группа здоровья Отсутствие жалоб на здоровье Хорошие учебные навыки Хорошие навыки общения Эмоциональная стабильность Хороший самоконтроль Низкая тревожность Уравновешенность поведения Речь без дефектов Хочет учиться
27.04.2020
Активен на уроке 100 91 90 96 75 81 1 2307 82 87 87 94 70 2 985 69 69 71 78 73 3 172 79 78 80 87 68 4 432 79 84 84 91 71 5 835 79 85 83 91 71 6 348 73 78 78 89 70 7 333 63 64 69 72 72 8 148 71 70 73 83 65 9 772 63 61 64 70 73 10 398 58 59 62 67 72 11 324 52 43 51 47 71 93 100 99 100 100 30 86 95 72 84 84 100 98 100 1 62 86 86 71 71 85 81 94 100 100 83 88 94 73 79 90 1 99 100 100 76 85 94 73 84 90 100 99 1 100 46 79 88 70 77 87 1 100 1 99 26 83 94 68 84 76 1 98 100 1 41 76 72 67 67 83 71 87 1 100 17 80 90 70 82 86 100 100 1 96 21 66 86 59 90 59 60 1 4 95 9 70 87 65 82 78 1
25
1
Описание группы 1 (25,8% первоклассников)
Ресурсы
Высокий уровень психофизиологической зрелости, проявляющийся в высоком уровне самоконтроля, эмоциональной стабильности, уравновешенности поведения. Дети этой группы готовы к усвоению школьных требований. У них хорошие коммуникативные навыки, позволяющие успешно устанавливать отношения со сверстниками и педагогом. Они успешно справились с тестовыми заданиями и имеют хорошие или средние учебные навыки.
Риски
Начиная обучение в разноуровневом классе, в котором учителю необходимо «подтягивать» других детей, могут потерять интерес к учебе. В этом случае и ребенок, и родители могут излишне расслабиться, привыкнув к тому, что все знакомо и дается легко, и пропустить момент, когда закончится «запас прочности», У ребенка может не сформироваться навык к систематической, «рутинной» учебной работе. Навыки (например, письма) могут быть сформированы не оптимально и потребуется переучивание.
Необходимые меры поддержки
Готовность учителя к работе с разноуровневым классом: наличие разноуровневых заданий, использование приемов, вовлекающих учеников с высокой готовностью в совместную деятельность с не готовыми (групповое решение, проверка и т.д., использование ответа в качестве образца)
Описание группы 9 (8,6% первоклассников)
Ресурсы
Неплохие навыки общения, эмоциональная стабильность, низкая тревожность, уравновешенное поведение, отсутствуют дефекты речи, есть желание учиться.
Риски
Сниженные результаты тестовых заданий сочетаются с низким уровнем базовых учебных навыков и отсутствием активности на уроке
Необходимые меры поддержки
Необходимо вовлекать в учебный процесс, для этого важна благоприятная атмосфера на уроке, поощрение активности, даже если ребенок допускает ошибку.
Портрет московского первоклассника (по материалам РИА-Новости)
http://ria.ru/ratings_analytics/20120329/609002013.html
28
Участие московских школьников в оценке готовности к обучению в школе
Годы
2009 2010 2011 2012 2013
Число учащихся
3432 22765 20986 62134 71990
4. Оценка прогресса в обучении школьников в 1-4-х классах.
Предлагаемый подход к оценке динамики образовательных достижений учащихся начальных классов Цель мониторинга
•
Оценка индивидуального прогресса учащихся
•
Оценка изменений в системе образования на различных уровнях (класс, ОУ и т.д.) Процедура проведения Обработка результатов Представление результатов
•
Одни и те же учащиеся
•
Проводится в конце каждого года
•
Стандартизованная процедура проведения
•
Одновременная калибровка всех вариантов и получение всех мер на единой шкале
•
Процентильные профили учащихся и классов, профили учащихся в Т-баллах
Структура инструментария на примере математики 1 вар 1 класс 2 вар
5 6 7 1 2 3 4 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 1 2 3 4 10 11 8 9 12 13 14
1 вар 2 класс 2 вар
5 6 7 1 2 3 4 8 9 10 11 12 13 14 15 16 5 6 7 1 2 3 4 8 9 10 11 12 13 14 15 16 10 задание: базовый уровень, категории ответов – 0, 1.
12 задание: повышенный уровень, категории ответов – 0, 1, 2.
14 задание: повышенный уровень, категории ответов – 0, 1.
Представление результатов учащихся
Представление результатов классов
Представление результатов учащегося в конце 1 и 2 классов в Т-баллах
Динамика образовательных достижений и личностного развития учащегося 3-го класса
Ля-Ля-Ля Оценка отношений школьников к деятельности младших учебной
Методика «Настроение»
Ситуация На уроках чтения На уроках русского языка На уроках математики Класс 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 66 69 64 61 55 47 40 36 68 65 65 60 Настроение 24 26 31 35 30 40 48 53 20 26 28 31 6 3 3 3 11 10 12 10 10 7 6 7
Ситуация На уроках физкультуры Если учитель задаёт тебе вопрос Если на уроке вы проходите новый материал Класс 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 81 85 86 84 59 48 42 37 78 74 71 67 Настроение 12 11 9 11 32 45 51 58 15 19 24 29 5 3 3 4 7 5 6 5 5 5 4 3
Ситуация Когда у вас контрольная Если учитель делает тебе замечание Если в школе отменяют уроки и можно остаться дома Класс 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 54 41 35 30 9 3 2 2 54 53 58 61 Настроение 30 41 44 49 26 25 25 29 15 22 26 26 13 16 19 20 61 69 71 69 28 22 15 11
Самооценка младших школьников
Методика Дембо Рубинштейн
Динамика самооценки младших школьников
Изменение самооценки младших школьников (1)
Ля-Ля-Ля 100% 80%
32% 26% 32% Заниженный 20% 37% 24% Адекватный 38% 51%
60% 40%
61% 67% 59% 69% 54% 65% 58% 45%
20% 0%
7%
2 класс
7%
4 класс Самый больной
9% 11%
2 класс 4 класс Самый неаккуратный
9% 11%
2 класс 4 класс Самый недисциплинированный
4%
2 класс
4%
4 класс Самый злой
Завышенный 26% 67% 16% 70% 8%
2 класс
14%
4 класс Самый глупый
54% 39% 48% 46% 7%
2 класс
7%
4 класс Самый несчастный
Изменение самооценки младших школьников (2)
Ля-Ля-Ля 100% 80% Самый активный
49% 40%
Заниженный Самый хороший Адекватный Самый весёлый Завышенный Самый умелый Имею много друзей
20% 34% 38% 28% 49% 57% 69% 62%
60%
68%
40%
52% 59% 45%
20% 0%
6%
2 класс
8%
4 класс Самый неактивный
8%
2 класс
12%
4 класс Самый плохой ученик
37% 6%
2 класс
46% 6%
4 класс Самый грустный
56% 6%
2 класс
64% 8%
4 класс Самый неумелый
25% 31% 6%
2 класс
7%
4 класс Не имею друзей Доволен собой
48% 45% 39% 51% 7%
2 класс
10%
4 класс Не доволен собой
Оценка мотивации младших школьников Структура и динамика мотивации
Структура мотивации младших школьников (выраженность мотивов, 2 и 4 классы, не ФГОС) Отсутствует Слабый
100%
20%
80%
29%
60%
65% 56% 69% 71% 36% 38%
40% 20% 0%
25% 22% 8%
2 класс
2% 12% 5%
4 класс Познавательные мотивы
19% 20% 6%
2 класс
1% 5%
4 класс Мотив значимости результата обучения
1% 27% 21% 7%
2 класс
14%
4 класс Мотив достижения
Средний Сильный 20% 28% 39% 22% 15% 18% 54% 17% 26% 45%
2 класс 4 класс Мотивирующая сила вознаграждения
30% 25% 21% 13%
2 класс
3% 8%
4 класс Мотив получить одобрение
22% 49% 14% 50% 23% 17% 6%
2 класс
9%
4 класс Мотив принуждения
Динамика образовательных результатов учащихся за 4 года обучения в начальной школе
0,6 0,4 0,2 0 1,2 1 0,8 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
Предварительные выводы (отношения, самооценка, мотивация
Отношение учащихся к школе и конкретным ситуациям учебной деятельности в целом положительное. По отношению к урокам наибольшее напряжение проявляется на уроках русского языка. По сравнению со 2-м классом уменьшается число позитивных ответов.
Около 30% учащихся 4 класса имеют заниженную самооценку, которая может проявляться в неустойчивости настроения детей, ожидании дальнейших неудач, снижении активности в учебной деятельности.
Большинство обследованных учащихся демонстрируют высокий уровень учебной мотивации.
Важными мотивами являются: познавательные мотивы, мотив значимости результата и мотив получения одобрения родителей и учителя. Это во многом определяет отношение ребенка к различным сторонам его жизни и ориентацию на выбор «правильных» ответов, одобряемых взрослыми.
5. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами.
Общее описание модели мониторинга комплексной оценки качества начального образования
Индивидуальные достижения учащихся
предметные
РЯ МА Основа: Пл Рез блок «Выпуск ник научится»
метапредметные
Комплексные работы с текстом на межпредметной основе Групповой проект: индивидуальный уровень
личностные ?
Состояние системы начального образования РЯ МА Основа: Пл Рез и « оба блока («Выпускник научится»
Выпускник полу чит возможность научиться»)
ТО ЖЕ + Групповой проект: уровень группы Анкеты: •самооценка •отношение •мотивация дилеммы
Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей
50
Оценка качества начального образования, работа с текстом
Научно-популярные тексты историческая проблематика “ Владимир Даль”, “Иван Кулибин»” естественнонаучная проблематика “Удивительные животные” обществоведческая проблематика “Семья”
Общее понимание, ориентация в тексте
поиск и выявление разного вида информации прямые выводы и заключения на основе фактов понимание основной идеи
Детальное понимание содержания и формы текста
анализ, интерпретация и обобщение информации сложные выводы оценочные суждения
Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач
без привлечения дополнительной информации с привлечением дополнительной информации 51
Оценка качества начального образования: групповые проекты
ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ
Познавательный Конструкторский Исследовательский Социальный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ?» «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» «КАК МЫ ПРОВО ДИМ СВОБОДНОЕ «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ»
Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию, которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы.
короткий текст, вопросы к нему и иллюстрации, загадки, пословицы список литературы макет – рисунок, или из ЛЕГО, или из пластилина + пояснения вопросы, опрос диаграмма текст-интерпрета ция выделяют возможные проблемы первоклассников и составляют план помощи/опеки
Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие, 52 конфликты, активность, инициативность
16 15 03 19 11 13 10 Вся выборка 18 17 08 07 06 01 20 05 04 12 02 14 09
100 Учащиеся (в %), не достигшие базового уровня подготовки Недостаточный Пониженный 80 60 40 5 5 9 8 6 6 5 4 6 5 3 4 5 5 1 1 5 9 3 4 2 10 13 12 2 4 16 14 16 16 17 20 18 19 21 19 19 20 21 21 20 22 20 0 20 МАТЕМАТИКА 17 25 26 28 22 25 25 22 23 22 19 22 24 20 21 21 24 22 26 26 19 40 45 40 35 37 35 36 37 35 35 39 35 35 40 34 38 36 37 34 37 34 40 20 16 15 15 14 12 13 37 20 22 21 25 22 21 21 21 21 18 19 17 16 60 80 100 Учащиеся (в %), достигшие базового уровня подготовки и выше Базовый Повышенный Высокий Результаты образовательного учреждения
53
Освоение ФГОС по регионам. Распределение учащихся 4 класса по уровням достижения планируемых результатов по математике в соответствии с ФГОС начальной школы 10 17 28 33 18 04 Вся выборка 20 14 11 03 06 01 30 13 05 07 15 22 31 02 23 16 24 25 21 12 08 27 19 09 32 29 26
100 Учащиеся (в %), не достигшие базового уровня подготовки Недостаточный Пониженный 9 9 17 17 7 10 10 8 8 7 8 6 1 7 4 0 1 2 3 2 9 13 15 13 4 13 5 7 5 6 7 5 6 5 6 6 2 4 5 3 6 14 17 15 14 17 15 15 16 17 20 20 19 21 19 21 29 30 28 30 20 20 22 23 23 25 25 26 28 26 21 24 23 26 25 19 19 21 26 20 19 17 15 29 28 24 27 19 26 22 21 25 21 23 20 24 28 27 24 20 28 22 80 60 40 20 0 20 31 31 33 34 32 30 28 33 34 29 23 22 49 43 40 35 42 35 38 41 35 38 36 37 35 36 37 35 33 32 34 36 31 37 13 13 19 11 14 12 11 11 8 9 10 11 16 16 17 15 14 22 16 22 24 19 23 20 20 18 14 28 31 34 14 21 26 19 40 60 80 МАТЕМАТИКА 100 Учащиеся (в %), достигшие базового уровня подготовки и выше Базовый Повышенный Высокий
Результаты выполнения итоговых работ за курс начальной школы (4 класс, конец 2013/2014 учебного года)
В Тверской области в данном исследовании участвовали 12088 четвероклассников из 756 классов 539 образовательных учреждений. Из них 396 учащихся из 19 классов в 11 образовательных учреждениях обучались по новым ФГОС.
В экспериментальных школах ФГОС учащиеся в среднем выполнили 73% заданий итоговой работы по математике и 69% заданий по русскому языку (учащиеся, которые еще не обучались полностью по новым ФГОС, во всех школах Тверской области – 69% и 66% соответственно). Достаточно успешно выполнены задания повышенного уровня: по математике в школах ФГОС - 63%, во всех школах - 59% и по русскому языку 55% и 50% соответственно.
Средний процент выполнения работы по читательской грамотности для всех школ Тверской области составил 65% (для школ ФГОС – 67%), а по групповым проектам для всех школ– 67% (для школ ФГОС – 66%).
Отсутствие различий в результатах показывает, что формированию метапредметных результатов необходимо уделить особое внимание.
Распределение учащихся по уровням освоения планируемых результатов (4 класс, конец 2013/2014 учебного года)
12,3% обучавшихся по продемонстрировали четвероклассников, новым ФГОС, одновременно высокий математике повышенный текстом.
уровень и достижений русскому языку уровень 1,9% по работе по и с учащихся продемонстрировали результаты (недостаточный уровень по математике, русскому языку и работе с текстом).
самые низкие
Распределение учащихся по уровням достижений
Результаты выполнения итоговой работы по математике по уровням достижений (4 класс, конец 2013/2014 учебного года)
Профиль индивидуально-личностного развития учащегося (ФГОС, 2014 г.)
Достижение предметных результатов:
Русский язык, Математика, Окружающий мир, 2013 2013 г., свыше 40 тыс. учащихся из 33 регионов
РУССКИЙ ЯЗЫК 3 13 25 42 17 МАТЕМАТИКА 7 19 24 34 16 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Процент учащихся
100 80 60 40 Недостаточный Пониженный 20 4 15 0 41 20 Базовый 24 15 40 60 80 Повышенный Высокий 100
60
Достижение предметных результатов:
Русский язык, Математика, 2014 2014 г., около 11 тыс. учащихся из 8 регионов
РУССКИЙ ЯЗЫК 2 16 13 45 24 МАТЕМАТИКА 5 19 13 40 13
Процент учащихся
100 80 60 40 Недостаточный Пониженный 20 0 20 Базовый 40 60 80 Повышенный Высокий 100
61
Распределение отдельных классов по результатам выполнения итоговой работы по математике по всем регионам и по Тверской области (ФГОС)
Характер связи отдельных факторов, характеризующих систему образования, и образовательных достижений Факторы, влияние которых на результаты тестирования установлено 1. Вид образовательного учреждения (гимназия, лицей, школа и т.д.) 2. Квалификационная категория учителя 3. Создание условий для формирования и развития познавательной активности учащихся Факторы, влияние которых на результаты тестирования не выявлено 1. Тип образовательного учреждения (начальная, основная, средняя школа) 2. Стаж учителя 3. Число уроков по предмету (+ или – 1 урок) 4. Продолжительность урока (40 или 45 мин) 5. Используемый УМК
Важнейшие факторы, влияющие на достижение более высоких результатов:
развитие познавательной активности учащихся,
развитие навыков смыслового чтения,
участие детей в учебной исследовательской деятельности проектной и
Оценка качества начального образования.
Развитие познавательной активности, 2013
Процент учащихся
МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК
Уровень показателя условий для формирования познавательной активности учащихся
12 12 57 59 29 27 1 2
Недостаточный Низкий Средний Высокий
Комментарий.
Существенных подвижек в активизации познава тельной деятельности учащихся и на уроках, и в домашней работе не произошло 75 67 74
Математика
63
Русский язык
59 66 62 57
Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня условий для формирования познавательной активности учащихся
Оценка качества начального образования.
Развитие познавательной активности, 2014
Процент учащихся
МАТЕМАТИКА РУССКИЙ ЯЗЫК
Уровень показателя условий для формирования познавательной активности учащихся
33 15 33 41 27 39 7 5
Недостаточный Низкий Средний Высокий
66 69 71 69 72 68
Математика Русский язык
66 58
Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня условий для формирования познавательной активности учащихся
Оценка качества начального образования.
Интеграция ИКТ в учебный процесс, 2013
Процент учащихся
МАТЕМАТИКА
Уровень показателя исполь зования ИКТ учащимися
27 50 13 8 2 Комментарий.
Заметно возрос уровень интеграции ИКТ в учеб ный процесс
РУССКИЙ ЯЗЫК Математика Русский язык
6 17 3 30 44 59 56 63 59 67 60 65 63 69 66
Практически не используют От случая к случаю, широкий спектр Практически посто янно, узкий спектр От случая к случаю, узкий спектр Практически посто янно, широкий спектр
Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня использования ИКТ учащимися
Оценка качества начального образования.
Интеграция ИКТ в учебный процесс, 2014
Процент учащихся
Уровень показателя исполь зования ИКТ учащимися
Комментарий.
Заметно возрос уровень интеграции ИКТ в учеб ный процесс
МАТЕМАТИКА
55 9 12 18 5
РУССКИЙ ЯЗЫК Математика Русский язык
6 16 37 32 9 67 61 68 63 70 64 67 71 70 71 71
Практически не используют От случая к случаю, широкий спектр Практически посто янно, узкий спектр От случая к случаю, узкий спектр Практически посто янно, широкий спектр
Средний балл (в % от выполнения работы) для разных показателей уровня использования ИКТ учащимися
Оценка качества начального образования.
Достижение метапредметных результатов:
регулятивные и коммуникативные действия, 2013
Около 80% учащихся, не достигающих базового уровня не овладели ни регулятивными, ни коммуникативными навыками. У остальных 20% не сформированы, главным образом коммуникативные умения. В ОШ принципиально необходимо включение в практику работы учебных ситуаций, требующих коммуникации и учебного сотрудничества
Все проекты Исследовательский Социальный Познавательный Конструкторский
16 19 18 15 15 51 50 51 51 50 33 31 31 34 35
100 80 Ниже базового 60 40 20 0 Только базовый 20 40 60 Повышенный 80 100
Достижение метапредметных результатов:
регулятивные и коммуникативные действия, 2014
Все проекты
Все проекты, 2013 Все проекты, 2014
16 13 51 48 33 39
100 80 Ниже базового 60 40 20 0 Только базовый 20 40 60 Повышенный 80 100
Оценка качества начального образования.
Активность группы при реализации проекта
71
Основной критерий готовности системы образования разного уровня к введению новой системы оценки ФГОС диагностики введение мониторинга индивидуальных достижений учащихся и качества образования с учетом стартовой
Издательство «Просвещение» Серия: «ФГОС: Оценка образовательных достижений»
Состав комплекта пособий 1. Книга для учителя,
содержащая методические рекомендации по
2. Раздаточные материалы
проведению работы, а также приложение на в виде тетради с вариантами CD c компьютерной программой для ввода и итоговой/комплексной работы для обработки результатов учащихся 73
Серия «Итоговый контроль в начальной школе»
• • • Учебно-справочные материалы для 1-4 классов Рабочая тетрадь для 4 класса Контрольные тренировочные материалы для 4 класса с ответами и комментариями • • • •
разработаны на основе ФГОС НОО; рассчитаны на учащихся, обучающихся по любым учебникам Федерального перечня, рекомендованным Министерством образования и науки РФ; содержат задания различного вида и разного уровня сложности; могут использоваться как для самостоятельной работы учащихся, так и для работы в классе.
Математика. Оценка профессиональной компетентности учителей начальной школы Пособие знакомит с основными подходами к оценке профессиональной компетентности учителей начальной школы в преподавании математики.
Кому и чем может быть полезно данное пособие?
Учителям
– для оценки сильных и слабых сторон своей подготовки по отдельным направлениям преподавания математики
Руководителям образовательных учреждений
– для оказания методической помощи учителям начальной школы
Системе повышения квалификации педагогических кадров
– для стартовой диагностики учителей начальной школы в системе повышения квалификации педагогических кадров и определения направлений переподготовки
Службам аттестации педагогических кадров
показателей профессиональной компетентности учителей начальной школы при их аттестации
Службам оценки и контроля качества образования, системе управления качеством образования
реализации образовательных стандартов второго поколения
Педагогическим вузам
– для оценки готовности учителей начальной школы к – для оценки подготовки студентов в области преподавания математики в начальной школе – в качестве одного из
Пособие может привлечь внимание большого круга специалистов и общественности к проблемам педагогической подготовки учителей.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Вопросы и комментарии Ковалева Галина Сергеевна Тел./факс: (49 c айт 9)-246-24-21 e-mail: [email protected]
: www.centeroko.ru
WWW.RTC-EDU.RU