Transcript Роль специалистов психологической службы в реализации ФГОС

Психолого-педагогическое
сопровождение ФГОС
(начальная школа)
Педагог-психолог
МОУ «Гимназия № 1»
Сергеева Тамара Фёдоровна
В начале было слово…А вслед за ним
появился и тот, кто поднял это слово к
свету и понес его через столетия, зажигая
яркие лампады детских душ…
Особенности стандарта
 Первая
 Вторая
особенность
стандарта в том,
что впервые
процесс обучения
предлагается
строить на
действительно
демократической
основе.
особенность –
заключается в
том, что
основной целью
образования
становится
развитие
личности
учащегося.
 Третья особенность —
его целостная теоретикометодологическая
основа. Прежний
стандарт, безусловно,
тоже базировался на
определенном
представлении о
человеке, об обществе и
строился с учетом
развития педагогических
наук, педагогических
технологий
Цель психологического сопровождения: создать условия для
формирования у учащихся универсальных учебных действий,
обеспечивающих готовность ребенка к обучению.
Задачи:
•Сформировать условия внутренней позиции школьника и
адекватной мотивации учебной деятельности.
•Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
•Развивать коммуникативные качества личности школьника.
•Способствовать совершенствованию регулятивных и
познавательных учебных действий обучающихся.
• сформированность
внутренней позиции школьника,
адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы,
ориентация на моральные
нормы и их выполнение,
способность к моральной
децентрации.
• овладение всеми типами
учебных действий, включая
способность принимать и
сохранять учебную цель и
задачу, планировать её
реализацию, контролировать и
оценивать свои действия,
вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
• формирование умений
пользоваться знаковосимволическими средствами,
действием моделирования,
широким спектром логических
действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
• способность учитывать
позиции собеседника,
организовывать и
осуществлять сотрудничество
с учителем и сверстниками,
адекватно передавать
информацию и отображать
предметное содержание.
• Измерять универсальные учебные действия.
• Полученная в результате обследования информация должна
быть не только констатирующей, но и ориентирующей
психолога в причинах возможной несформированности
личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий.
• Быть экономичной по форме проведения и затратам
времени.
Материалы для диагностики сформированных УУД
Виды универсальных учебных действий
Типовые диагностические задачи
Личностные универсальные учебные действия
Самопознание и самоопределение.
Позволяют выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей, самого себя и
своего будущего. (Я — член семьи, школьник,
одноклассник, друг, гражданин)
Методика «Кто я?», 3—4 классы. Методика «Беседа о школе», 1 — 3
классы (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера). «Рефлексивная самооценка учебной
деятельности», 4 класс. «Методика выявления характера атрибуции
успеха — неуспеха», 1—4 классы
Смыслообразование. Действия позволяют сделать «Незавершённая сказка», 1—3 классы.
учение осмысленным, обеспечивают значимость «Шкала выраженности учебно- познавательного интереса», 1—4
решения учебных задач, увязывая их с реальными классы.
жизненными целями и ситуациями. (Какое значение и «Опросник мотивации», 1—3 классы
какой смысл имеет для меня учение?)
Нравственно-этическое оценивание.
Личностные действия направлены на осознание,
исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных
нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так
поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость,
ответственность с моей стороны и со стороны моих
сверстников)
Задания на оценку усвоения норм взаимопомощи, 1—2 классы.
Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж. Пиаже), 1 класс. Задание на выявление
уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже), 1—3 классы. Моральная
дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами),
1—4 классы. Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации
Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой), 1—4 классы
Регулятивные универсальные учебные действия
Обеспечивают
возможность
управления «Выкладывание узора из кубиков» (цель: выявление развития
познавательной и учебной деятельностью по регулятивных действий), 1 класс. «Проба на внимание» (П. Я.
средствам
постановки
целей,
планирования, Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
прогнозирования, контроля, коррекции своих действий (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля),
и оценки успешности усвоения материала
2-3 классы
Материалы для диагностики сформированных УУД
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия.
«Проба на определение количества слов в предложении» (С. Н.
Ваыделение учебной деятельности, информационный Карпова), 1 класс. Методика «Кодирование» (версия А. Ю. Панасюка),
поиск, знаково-символическое действие, рефлексия 1 класс. Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н.
способов и условий действия, их контроль и оценка, Рябинкиной), 1—3 классы
критичность, выбор эффективных способов решения
Универсальные логические действия.
Построение числового эквивалента или взаимооднозначного
Анализ,
синтез,
классификация,
сравнение, соответствия (Ж. Пиаже, А.Шеминьеска), 1 класс
установление
причинно-следственных
связей,
выдвижение гипотез, доказательств
Постановка и решение проблем.
Диагностика универсального действия общего прима решении задач
Формулирование проблем, самостоятельное создание (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой), 1-4 классы
способов решения проблем творческого и поискового
характера
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
Коммуникация как взаимодействие.
Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман и др.) 2-4 классы
Учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной
точке зрения, умение обосновывать и доказывать
собственное мнение
Коммуникация как операция.
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), 1 класс
Действия обеспечивают возможности эффективно
сотрудничать с учителем, так и со сверстниками: умение
планировать и согласовано выполнять совместную
деятельность, распределять роли, уметь договариваться
Коммуникация как условие интериоризации.
Умение задавать вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 2-4 классы
Социально – психологическое сопровождение
Подготовительный этап
Первый этап
Цель:
сокращения адаптационного периода
будущих первоклассников;
выявление готовности их к
обучению;
создания групповых и
индивидуальных консультаций
родителям будущих
первоклассников с целью сообщения
информации об организации жизни
ребенка перед началом школьных
занятий;
консультативная работа «В помощь
педагогу».
Второй этап
Цель: определить степень
адаптации первоклассников к
школьному обучению.
Цель: групповая и
индивидуальная
психокоррекционная работа.
• сокращение адаптационного периода будущих первоклассников;
• выявление готовности их к обучению;
• создания групповых и индивидуальных консультаций родителям
будущих первоклассников с целью сообщения информации об
организации жизни ребенка перед началом школьных занятий;
• консультативная работа «В помощь педагогу».
• сохранение эмоционального благополучия и психического здоровья
детей;
• интеллектуальная готовность;
• мотивационная готовность;
• волевая готовность;
• коммуникативная готовность.
• Проводить психологическую диагностику сформированности
универсальных учебных действий школьников с целью выявления
трудностей в обучении, поведении и общении с педагогами и
сверстниками.
• Организовать методическую работу педагогов, направленную на
построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе
наблюдения за детьми впервые недели обучения.
• Организовать психологическую поддержку школьников в урочное и
во внеурочное время.
• Консультировать и просвещать родителей первоклассников,
знакомить взрослых с основными трудностями периода адаптации,
тактикой общения и помощи детям.
1. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
обучения и общения с отдельными школьниками.
2. Организация групповой психокоррекционной работы со
школьниками, испытывающими трудности в обучении,
поведении и общении с педагогами и сверстниками.
3. Назначение
индивидуального
и
группового
консультирования и просвещения родителей по результатам
отслеживания адаптации первоклассников.
- следует признать необходимость педагогических
интерпретаций, полученных медицинских, психологических,
дефектологических данных, что требует выстраивания
индивидуальных планов развития каждого ребенка;
- не менее важна преемственность вертикальная,
предполагающая сопровождение детей на всех этапах
становления и развития от детского сада до старшей школы.
Реализация программы
«Предупреждение трудностей в
обучении учащихся 1 - 2 классов»
МОУ Гимназия №1 г. Балаково Саратовская области
Утверждаю
Директор
Федулов А.П.
_______________________
Согласовано
Педагог – психолог
МОУ “УМЦ”
____________ Максакова Н.В.
«
«
»______________200 г.
»______________200 г.
Рабочая
программа
“Предупреждение трудностей в обучении учащихся
1-2 –х классов”
Рассмотрено на заседании экспертной группы педагогов – психологов БМО
Протокол № _________ от __________ 2010 год.
Председатель экспертной группы педагогов – психологов:
_____________ Рыжова О.Ю.
День партнерского взаимодействия
«весенний калейдоскоп» МОУ
«Гимназия № 1» г. Балаково и
МОУ «Гимназия № 2» г. Саратов,
27 апреля 2011 год.
Мастер-класс «развивающее
занятие во 2 классе».
Сергеева Тамара Фёдоровна,
педагог-психолог,
высшая квалификационная
категория.
Приветствие.
Приветствовать друг друга
можно по -разному. Главное,
чтобы эти приветствия были
искренними, доброжелательными
и тогда нам будет хорошо вместе,
несмотря на то, что мы разные.
«Радость» - рисунки (обсуждение
домашнего задания). Радость
выражается по-разному, потому
что мы все неповторимы.
Моя уникальность - мы с вами по-разному относимся к
одним и тем же вещам, событиям, фильмам, музыке.
Релаксация – прослушивание музыкального произведения.
Все по-разному представляют ,
чувствуют , воспринимая одно
и тоже . И очень важно , чтобы
люди понимали , что
непохожесть –это вовсе
неплохо . Мир тем и прекрасен ,
что все мы разные.
Многообразие эмоций (материал
с прошлых занятий)
А можно по выражению лица
определить эмоциональное состояние
человека? О чём человек думает или
даже что с ним случилось.
Очень важно замечать в человеке его состояние, настроение, чтобы
помочь ему, порадоваться за него и вместе с ним. Это и есть быть
вместе нам, таким непохожим, понимать друг друга.
Совместное творчество
(нарисовать дом)
Работая вместе, очень важно
уметь договариваться. Вы
сумели договориться – об
этом говорят результаты
вашего труда.
Каждая группа уникальна. Она состоит
из отдельных уникальных людей. Именно
они, как частички, складываются в
мозаику, создавая образ группы.
Ещё в далеком прошлом из
частей составляли образ, символ
и поклонялись ему как
божественному началу.
Ваш рисунок тоже уникален, ведь он отражает
уникальность каждого из вас (вы выбрали свою форму,
свой цвет, поставили свой знак) , но это образ вашей
группы, который вы создали вместе.
И здесь уместно сказать: я, ты, он, она – вместе
целая страна, город Солнечный. 2Б класс.
Ребята , я надеюсь что вы действительно поняли, чтобы быть
вместе, нам ,таким уникальным, надо этому учиться. И на
нашем занятии мы сделали ещё один шаг в этом направлении.