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La qualité de l’accueil des jeunes
enfants
et la scolarisation à deux ans
Agnès FLORIN
Université de Nantes, Laboratoire de Psychologie
« Education, cognition, développement » (Labécd, EA 3259)
[email protected]

Préfecture du Morbihan, 22 novembre 2007


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Plan
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1. Spécificité de l’école maternelle française
2. Les critiques sur la scolarisation précoce
3. Les effets de la scolarisation précoce
4. Les conditions d’un accueil réussi
5. La qualité de l’accueil des tout-petits
6. Propositions


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1. L’école maternelle française :
sa spécificité
 Replacer la question de la scolarisation précoce par
rapport à la spécificité de l’école maternelle (EM)
française.
 Dans la recherche internationale, l’EM est un mode
d’accueil préscolaire parmi d’autres (individuels ou
collectifs).
 En France, ce n’est pas le cas.


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La dimension de l’accueil en EM
- Tous les enfants sont scolarisés à 3 ans depuis 199091 ; près d’un tiers des enfants entre 2 et 3 ans.
- Nous avons des EM partout.
- Accueille tous les enfants, quelles que soient leurs
langues, familles, conditions de ressources.
- EM intégrée dans l’école primaire avec des
programmes spécifiques, et dans l’Education
Nationale.


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Les valeurs de l’EM
- A été développée par le pôle de l’instruction, et non
de l’hygiène et des soins physiques.
- Ecole de la République depuis fin 19ème, porteuse
de valeurs (unité nationale).
- L’école nous a fait vivre ensemble, d’où la confiance
pour l’accueil des 2-3 ans prêts à être scolarisés.


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L’accueil en maternelle des enfants
de moins de 3 ans
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Existe dans les textes depuis la création de l’EM.
A commencé à être utilisé à partir des années 60.
Une baisse récente (reprise démographique).
Les « 2 ans »: variable d’ajustement?
Surtout des enfants de 2 ans 1/2 à 3 ans.
L’école à 2 ans : oui ou non? Question réductrice.
Ma réponse : pas pour tous les enfants, pas dans
toutes les écoles (Florin, 2000).


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2. Les critiques sur la scolarisation
précoce
 Mauvaises conditions d’accueil
 Mauvaises conditions pour le développement
du langage
 Prise en compte inadaptée des besoins
affectifs
Mais :
Critiques identiques
pour modes d’accueil collectif et EM


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Etudes de cas, idéologie et
administration de la preuve en SHS…
 Les prises de position de quelques pédopsychiatres
 Critiques fondées sur l’expérience avec patients
(On ne consulte pas pour les enfants qui vont bien…)

 Critères d’administration de la preuve en SHS.
 Une question traversée par les idéologies sur:
* La relation mère-enfant
(les compétences des bébés, les attachements multiples;
Rochat, 2006; Pierrehumbert, 2003)

* La famille
(les familles et leurs choix)

* Le rôle de la femme /mère
(les rôles et les choix des femmes)


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L’impact d’un mode d’accueil
Le déterminant essentiel
de l’impact positif d’un mode d’accueil :

sa qualité, et non sa forme
(collectif, individuel, type d’accueil).
cf. recherches internationales
(Florin, 2007; OCDE, 2001)


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3. Les effets incontestables
de la scolarisation précoce
• Globalement : effets limités / milieu social, trimestre de
naissance; durent plusieurs années.
• Accès au CE2 sans redoublement:
- accueil à 2 ans / 3 ans : + 3%
- accueil à 3 ans / 4 ans : +11%

• Avantages dans : compréhension orale, familiarité avec l’écrit

(vocabulaire, prélecture, concepts de temps et d’espace) et
compétences numériques.

• Les plus grands bénéficiaires : ZEP, milieux défavorisés ou
très favorisés
enseignants).

(cadres

supérieurs,

professions

libérales,


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Relation entre âge de la 1ère scolarisation et
taux d’accès au CE2 sans redoublement

Age de 1ère
scolarisation

Accès au CE2 sans
redoublement

2 ans

90,8%

3 ans

87,7%

4 ans

76,6%
(d’après DEPP, 2003)


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Socialisation et attachement
 Pas plus d’agressivité en accueil collectif / individuel
(revue de question, cf. Florin, 2007).
 Ecole et crèche : enfants aussi sécurisés (Macé &
Florin, 2005).
 Attachement dans lieu d’accueil lié surtout à
l’attachement aux parents.
 50% des enfants insécurisés avec leur mère sont
sécurisés à la crèche et à l’école (compensation
affective). Idem pour plus de 60% des enfants
insécurisés avec leur père.


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4.Conditions d’une scolarisation réussie
(a. du côté de l’enfant)
 Pas d’imposition sans préparation
 Pas de forçage pour être prêt (propreté)
 Respect des besoins physiologiques (sommeil,
alimentation)
 Relative autonomie dans les gestes quotidiens
 Pouvoir se faire comprendre (verbal ou non verbal)
 Attachement sécurisé aux parents (2/3 des enfants)
 Respect du bien être de l’enfant (idem à la crèche dans
groupe de grands)


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4.Conditions d’une scolarisation réussie
(b. du côté de l’école)
 Locaux adaptés
 Organisation souple de la journée (activités
spécifiques, progressions); éviter la monotonie
 Alternance d’activités structurées et de repos ou jeux
libres
 Concevoir les activités sur l’ensemble de la journée
 Après-midi : sieste, récréation, attente de « l’heure
des mamans »? NON
 Sieste dès la fin du repas, puis autres activités,
récréation, regroupement


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Bilan qualitatif
 Accueil souvent remarquable, mais pas partout.
 Besoin d’une pédagogie spécifique, ajustement des
programmes aux tout-petits (DESCO, 2003).
 Problème des conditions extrascolaires : garderie le
matin, cantine, garderie le soir ?
=> plus de 35h/semaine pour un tout-petit!
 Durée élevée de garde non parentale => effets
négatifs sur développement, malgré qualité de
l’accueil.
 Hors EN: prestations nécessaires pour prise en
charge des enfants à leur domicile avant / après
l’accueil collectif.
 Personnel compétent et suffisant pour scolariser.


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Personnel
 Enseignants : Bac+5 mais pas de formation
spécifique EM.
 ATSEM: « la dame qui aide »; souvent la 1ère
base de sécurité pour l’enfant. CAP petite
enfance.
 1 ATSEM à temps complet par classe +
1professeur d’école = 2 adultes à temps
complet.
 Ratio adulte/enfants corrélé avec interactions
individualisées.


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5. La qualité de l’accueil des tout-petits:
l’école maternelle ou quoi?
 Développer les autres modes d’accueil de la petite
enfance, individuels et collectifs.
 Places en crèche : + 5% an depuis 1982 mais
insuffisant.
 Aide financière aux familles pour l’accueil : retard /
Europe du Nord.
 Choix de l’EM par les familles : choix par défaut?
 Lieux passerelle très hétérogènes ; pas d’évaluation
précise de leur fonctionnement ni de leurs effets.
 Adapter les petits à l’école ou adapter l’école aux
besoins des petits?


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Qualité de lieux d’accueil préscolaires
(Florin, 2007)

 Eléments
nécessaires
à
un
développement cognitif, social, affectif:

bon

- qualité des interactions et attention portée à
chacun
- adéquation aux besoins individuels
- stabilité du personnel
- adéquation des locaux.


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Les effets de la qualité des modes
d’accueil: résultats majeurs
 Relations de faible qualité: + d’effets sur les
comportements (agressions, non-respect des règles)
que sur les autres aspects du développement.
 Les effets positifs demeurent sur plusieurs années.
 Effets différents selon les enfants et leurs familles.
 Enfants « à risques »: + sensibles aux effets + et -.

 Nécessité de recherches différentielles en France.


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6. Propositions pour une
scolarisation réussie des tout-petits

Sur la base des résultats des recherches
en France et dans les autres pays…


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Proposition 1:
Le ratio adulte/enfants
 Généraliser la présence d’une ATSEM à temps
complet dans les classes accueillant des enfants de
moins de 3 ans: 2 adultes par groupe.

 Réduire la taille des groupes.
 Pour un ratio adulte/enfants proche de celui des
« grands » à la crèche.


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Proposition 2:
Les inscriptions et l’entrée à l’école
 Pour compenser les inégalités précoces, ouvrir
l’école à 2 ans à tous les enfants en ZEP et en zones
rurales.
 Adapter l’inscription à l’école selon la date de
naissance et la maturité de l’enfant.
 Entrée en maternelle possible après chaque période
de vacances scolaires.


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Proposition 3:
La formation des personnels
 Renforcer la formation initiale et continue des
professeurs des écoles concernant l’école maternelle
et l’accueil des enfants de moins de 3 ans:
- formation initiale : 1 module à option (maternelle ou
élémentaire ; cycles 1, 2, 3 ?)
- formation continue : offre annuelle d’un module de formation
(actuellement : pas de module spécifique répertorié ; environ 1
possibilité de formation tous les 3 ans par enseignant).

 Idem pour la formation des inspecteurs de l’éducation
nationale (actuellement : 1 semaine « maternelle » dans
l’année de formation pour l’école primaire).


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Proposition 4:
L’organisation pédagogique
 Définir la journée et la semaine scolaire de manière
spécifique pour les jeunes enfants, compte tenu de
leurs besoins physiologiques et psychologiques:
- activités à mobilisation cognitive et jeux libres,
- situations collectives et individualisées,
- temps d’activités et de repos.


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Proposition 5:
L’adaptation des locaux
 Veiller à l’adaptation des locaux scolaires et
sanitaires pour les jeunes enfants:
- espaces de jeux,
- qualité des lieux de restauration (acoustique, etc.)
et de garderie,
- qualité des salles de repos et de sieste.


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Proposition 6:
Le scolaire et le périscolaire
 Mieux articuler l’accueil scolaire et périscolaire au
niveau des communes :
- garderies préscolaires,
- centres de loisirs,
- prise en charge des enfants hors temps scolaire
pendant les temps de travail des parents.


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Proposition 7:
Une charte de qualité en France
 Conférence de consensus sur l’accueil de la petite
enfance, réunissant les acteurs du domaine :
secteur petite enfance et Ecole Maternelle, collectivités
territoriales, représentants des professionnels de l’EN et de la
petite enfance, centres de formation, ministères concernés,
CNAF, …

Accroître l’offre en modes d’accueil collectifs et
individuels (choix des parents).
Elaborer une charte de qualité pour l’accueil des toutpetits en France.


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Proposition 8:
Les recherches et le partenariat
 Développer des recherches dans le contexte français
sur:
- l’impact des conditions d’accueil des jeunes enfants
sur leur développement cognitif, social et affectif
- utiliser une perspective différentielle (enfants tout
venants, enfants à besoins spécifiques)
 Pouvoir fournir des réponses adaptées selon les
caractéristiques des enfants et de leurs familles.
 Partenariat nécessaire entre les acteurs de la petite
enfance (formation, concertation, projets communs).


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Un accueil de qualité
pour les jeunes enfants
 Le respect que leur doivent les adultes
 Une question de service public
 Un investissement pour l’avenir


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Merci pour votre attention
Des questions…?


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Quelques données sur l’importance des
apprentissages à l’EM


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


Nombreuses difficultés à l’entrée du cycle 2 dans maîtrise du
langage, ou dans la compréhension en général : handicap dans
la suite des apprentissages (différences sociales). Bilan de
langage 6ème année?
EM : des moyens de repérage et de prévention des difficultés
d’apprentissage.
Grandes difficultés ou troubles des apprentissages : une prise
en charge extrascolaire qui ne dispense pas l’école de sa prise
en charge pédagogique.
Les compétences à l’entrée au CP expliquent 50% des
inégalités de réussite en fin d’élémentaire (Caille & Rosenwald,
2006).
Avancer l’âge de la scolarité obligatoire ?