Transcript Konstruowanie programu nauczania wychowania fizycznego
Slide 1
Konstruowanie programu nauczania
wychowania fizycznego
Elżbieta Papiernik
doradca metodyczny wychowania fizycznego
Lublin 23.11.2011
Slide 2
Przepisy prawa oświatowego
Rozporządzenie MEN z dnia 8 czerwca
2009 r. w sprawie dopuszczania do
użytku w szkole programów wychowania
przedszkolnego i programów nauczania
oraz dopuszczania do użytku szkolnego
podręczników
Slide 3
Program nauczania
• traci status „ministerialny”
• pozostaje w gestii i kompetencji szkoły
• może być – w określonych granicach wyrazem autonomii szkoły i twórczych
działań nauczyciela.
Slide 4
Przepisy prawa oświatowego
Program nauczania dla zajęć edukacyjnych
z zakresu kształcenia ogólnego, zwany dalej
„programem nauczania ogólnego”, program
nauczania dla zawodu oraz program nauczania
dla profilu kształcenia ogólnozawodowego,
zwany dalej „programem nauczania dla
profilu”, dopuszcza do użytku w danej szkole
dyrektor szkoły, na wniosek nauczyciela lub
nauczycieli.
Slide 5
Przepisy prawa oświatowego
Nauczyciel może:
• zaproponować program nauczania ogólnego
opracowany samodzielnie lub we współpracy
z innymi nauczycielami;
• zaproponować program opracowany przez innego
autora (autorów);
• zaproponować program opracowany przez innego
autora (autorów), w którym to programie nauczyciel
wprowadza potrzebne zmiany (np. ze względu na
warunki, zainteresowania uczniów, własne
możliwości i umiejętności itp.) (§ 2.3.).
Slide 6
Decyzja nauczyciela:
• Wybrać program nauczania napisany
przez kogoś?
• Wybrać napisany przez kogoś i dokonać
jego modyfikacji?
• A może – napisać program własny?
Slide 7
Program nauczania
to dokument opisujący, w jaki sposób
zostaną zrealizowane treści nauczania
wskazane w podstawie programowej
kształcenia ogólnego
[oraz inne - dodatkowe, poszerzające.]
Slide 8
Program nauczania przedmiotu
• Musi uwzględniać potrzeby i możliwości
uczniów, dla których jest przeznaczony.
• Jest komponentem szkolnego zestawu
programów nauczania (a więc musi być
spójny z programami nauczania innych
przedmiotów).
• Musi uwzględniać misję szkoły i przyjętą
w szkole filozofię nauczania
i wychowania.
Slide 9
Przepisy prawa oświatowego
§ 4.1. Program nauczania ogólnego obejmuje co najmniej
jeden etap edukacyjny i dotyczy edukacji
wczesnoszkolnej (kształcenia zintegrowanego),
przedmiotu, ścieżki edukacyjnej, bloku
przedmiotowego lub ich części i może być
dopuszczony do użytku w danej szkole, jeżeli:
stanowi opis sposobu realizacji celów kształcenia
i zadań edukacyjnych ustalonych w podstawie
programowej kształcenia ogólnego, określonej w
rozporządzeniu, o którym mowa w § 3 ust. 1 pkt 1,
albo w dotychczasowej podstawie programowej
kształcenia ogólnego;
Slide 10
2.) zawiera:
•
szczegółowe cele kształcenia i wychowania,
•
treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie
programowej kształcenia ogólnego,
•
sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania,
z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności
od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program
będzie realizowany,
•
opis założonych osiągnięć ucznia, a w przypadku programu
nauczania ogólnego uwzględniającego dotychczasową podstawę
programową kształcenia ogólnego – opis założonych osiągnięć
ucznia z uwzględnieniem standardów wymagań będących podstawą
przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów, określonych w
przepisach w sprawie przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów,
•
propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia;
3.) jest poprawny pod względem merytorycznym i dydaktycznym.
Ewaluacja programu – wskazanie sposobów i form ewaluacji programu.
Slide 11
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9
sierpnia 2011r. w sprawie dopuszczalnych form realizacji
obowiązkowych zajęć wychowania fizycznego.
§ 1.1 Obowiązkowe zajęcia wychowania fizycznego dla uczniów klas
IV-VI szkół podstawowych, gimnazjów i szkół
ponadgimnazjalnych są realizowane w formie:
•
•
zajęć klasowo – lekcyjnych;
zajęć do wyboru przez uczniów: zajęć sportowych,
zajęć sprawnościowo – zdrowotnych, zajęć
tanecznych lub aktywnej turystyki.
2. zajęcia klasowo – lekcyjne są realizowane w wymiarze nie
mniejszym niż:
1.) 2 godziny lekcyjne tygodniowo w szkołach
podstawowych i gimnazjach;
2.) 1 godzina lekcyjna tygodniowo w szkołach
ponadgimnazjalnych.
Slide 12
§ 2. Dopuszcza się możliwość łączenia, w okresie nie dłuższym
niż 4 tygodnie, godzin zajęć do wyboru przez uczniów,
z zachowaniem liczby godzin przeznaczonych na te zajęcia.
§ 3.1 Dyrektor szkoły przygotowuje
propozycję zajęć do wyboru przez
uczniów, uwzględniając:
• potrzeby zdrowotne uczniów, ich
zainteresowania oraz osiągnięcia w danym
sporcie lub aktywności fizycznej;
• uwarunkowania lokalne;
• miejsce zamieszkania uczniów;
• tradycje sportowe środowiska lub szkoły;
• możliwości kadrowe.
Slide 13
2. Propozycję zajęć, o której mowa w ust. 1,
po uzgodnieniu z organem prowadzącym i po
zaopiniowaniu przez radę pedagogiczną i radę szkoły
lub radę rodziców, dyrektor szkoły przedstawia do
wyboru uczniom.
3. Uczniowie, z wyłączeniem uczniów pełnoletnich,
dokonują wyboru zajęć za zgodą rodziców.
§ 4. Rozporządzenie wchodzi w życie z dniem
1 września 2011r.
Slide 14
Program nauczania
I.
Organizacja procesu kształcenia –
metryczka programu
II. Założenia teoretyczne programu
III. Procedury
Slide 15
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka
programu
• Autor programu i jego doświadczenie
zawodowe.
• Nazwa przedmiotu, nazwa etapu
kształcenia, liczba godzin kształcenia.
• Charakterystyka środowiska szkolnego.
• Adresat programu.
• Zakładane efekty realizacji.
• Budowa programu.
• Zadania szkoły oraz nauczycieli.
Slide 16
I.
Organizacja procesu kształcenia – metryczka
programu – cd.
Autor programu i jego doświadczenie
zawodowe.
Opracowując program nauczania, warto
zapytać:
• Kto (jaki nauczyciel, nauczyciele) będzie
ten program realizował?
• Jakimi kompetencjami jest obdarzony
nauczyciel?
Slide 17
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Nazwa przedmiotu, nazwa etapu kształcenia, liczba
godzin kształcenia.
• Program nauczania przeznaczony jest
dla określonego przedmiotu.
• Układając program, warto rozplanować
godziny danego przedmiotu na cały etap
nauczania, następnie na każdy jego
poziom i ewentualnie na kolejne
semestry.
Slide 18
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka program – cd.
Charakterystyka środowiska szkolnego.
• warunki, w jakich ma odbywać się proces
kształcenia,
• wielkość szkoły (liczba uczniów i oddziałów),
• środowisko (szkoła wiejska, czy miejska,
położona w pobliżu dostępnych obiektów
sportowych),
• wyposażenie w obiekty sportowe,
• wyposażenie w przyrządy, przybory
i urządzenia sportowe.
Slide 19
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Adresat programu.
Autor powinien znać wiek uczniów, ich
płeć, właściwości rozwojowe
charakterystyczne dla danego wieku,
predyspozycje psychofizyczne, a także
zainteresowania i potrzeby uczniów.
Slide 20
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Zakładane efekty realizacji.
Punkt ten dotyczy poznania intencji
twórcy programu. Przy konstruowaniu
programu nauczania autorowi powinno
przyświecać pytanie: Czemu program
ma służyć i co jest jego wyróżnikiem,
ze względu na który można go nazwać
programem autorskim?
Slide 21
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Budowa programu.
• klasyczny program nauczania –
definiowany jest jako połączenie selekcji
i gradacji materiału nauczania; zapewnia
większą precyzję planowania procesu
dydaktycznego narzuca także znaczne
ograniczenia realizacyjne.
• inwentarz – jest to wykaz materiału
nauczania przeznaczony do realizacji.
Slide 22
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Zadania szkoły oraz nauczycieli.
• zakres zadań powinien określać ogólne
kierunki działań szkoły, nauczyciela
i uczniów w ramach wychowania fizycznego,
• zakres działań powinien być obligatoryjny dla
wszystkich uczniów,
• zakres działań należy poszerzyć
o działania nowe (uzupełniające) związane
z autorskim charakterem programu.
Slide 23
II. Założenia teoretyczne programu
• Koncepcja teoretyczna i filozofia
programu.
• Szczegółowe cele kształcenia
i wychowania.
• Treści nauczania.
• Opis założonych osiągnięć ucznia po
zakończeniu każdej klasy lub etapu
edukacyjnego.
Slide 24
II. Założenia teoretyczne programu
Koncepcja teoretyczna i filozofia programu.
Koncepcja teoretyczna odnosi się do
założeń teoretycznych, według których
ma przebiegać proces wychowawczy
i powinna być spójna z programem
wychowawczym danej szkoły, a także
z przyjętą przez nią koncepcją
filozoficzną.
Slide 25
II. Założenia teoretyczne programu
Szczegółowe cele kształcenia
i wychowania.
Zwracamy uwagę, aby cele były:
• odpowiednio sformułowane tak na poziomie
celów szczegółowych jak i zadań, jakie ma do
wypełnienia szkoła oraz celów ogólnych
odnoszących się do wychowania fizycznego.
• zgodne z celami określonymi w podstawie
programowej.
Mogą jednak i powinny nieco poszerzać ich
zakres.
Slide 26
II. Założenia teoretyczne programu
Szczegółowe cele kształcenia
i wychowania - cd.
• Należy pamiętać, że cele kształcenia
w nowej podstawie programowej
sformułowane zostały w języku wymagań
ogólnych.
• Dzięki tak sformułowanym celom nie ma
potrzeby określania standardów
wymagań.
Slide 27
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania.
Opracowując ten dział, autor powinien
odpowiednio dobrać i uszeregować
materiał nauczania – dla całego etapu
edukacyjnego zgodnie z treściami
nauczania zawartymi w podstawie
programowej kształcenia ogólnego.
Slide 28
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Należy zwrócić uwagę na:
• Zgodność treści z podstawą
programową;
• Treści nauczania z podstawy mogą
zostać poszerzone o nowe, które będą
stanowić wyróżnik programu
autorskiego;
• Czy zakres treści jest uzasadniony;
Slide 29
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Należy zwrócić uwagę na:
• Czy treści prowadzą do osiągnięcia
celów nauczania;
• Czy treści zapewniają indywidualizację.
Slide 30
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd
Dobierając treści nauczania kierujemy się:
• Potrzebami i oczekiwaniami ucznia;
• Przydatnością treści w przyszłym
aktywnym życiu jednostki;
• Względami (warunkami)
organizacyjnymi;
• Własnymi umiejętnościami.
Slide 31
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Opracowując treści nauczania z wychowania
fizycznego, należy zwrócić uwagę
na zsynchronizowanie zadań odnoszących się
zarówno do kompetencji instrumentalnych
(a więc wiedzy, umiejętności i sprawności),
jak i kompetencji aksjologicznych
(czyli wartości, potrzeb, motywacji i postaw).
Slide 32
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Sposób ułożenia treści nauczania:
• Linearny układ treści nauczania –
polega na ułożeniu treści nauczania
kolejno jedne po drugim.
• Spiralny układ treści nauczania –
dotyczy ułożenia treści materiału
w kolejno następujące po sobie cykle.
Slide 33
II. Założenia teoretyczne programu
Opis założonych osiągnięć ucznia
Ta część programu dotyczy określenia
spodziewanych rezultatów w postaci
kompetencji, jakie uzyskują uczniowie
po zrealizowaniu programu.
Cele ogólne i szczegółowe wymagają
tu przełożenia na konkretne
umiejętności ucznia na koniec nauki
(danego etapu).
Slide 34
II. Założenia teoretyczne programu
Opis założonych osiągnięć ucznia – cd.
Opis założonych osiągnięć (kompetencji)
ucznia powinien mieć formę
zoperacjonalizowaną, czyli taką, dzięki
której dają się sprawdzić.
Slide 35
III. Procedury
• Sposoby osiągania celów kształcenia
i wychowania.
• Zakres i kryteria oceny i metod
sprawdzania osiągnięć ucznia.
• Ewaluacja programu.
Slide 36
III. Procedury
Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania
• W tej części twórca programu opisuje
sposoby osiągania założonych celów
z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji
pracy z uczniem w zależności od jego potrzeb
i możliwości oraz warunków, w jakich program
będzie realizowany.
• Autor może zamieścić tutaj informacje
dotyczące określonych środków, metod i form
pracy.
Slide 37
III. Procedury
Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania cd.
• Ze względu na wielość metod prowadzących
do realizacji postawionych w programie celów
autor programu nie musi narzucać
nauczycielom i uczniom metod pracy, może
opisać je w sposób ogólny lub przygotować
przykładowe konspekty lekcji czy scenariusze
zajęć.
• Do programu można dołączyć poradnik
metodyczny.
Slide 38
III. Procedury
Kryteria oceny i metody sprawdzania osiągnięć ucznia
W tej części programu wskazujemy
kryteria i zasady oceniania ucznia.
• Opis tej części stanowić może wyróżnik
programu autorskiego, ponieważ każdy
autor może zaproponować inny, nowy
system oceniania.
• Kryteria oceny z wychowania fizycznego
powinny być dostosowane do potrzeb
i specyfiki placówki.
Slide 39
III. Procedury
Ewaluacja programu
Zadaniem tej części programu jest
ocena efektywności jego realizacji –
wskazanie sposobów i form ewaluacji
programu.
Slide 40
Konstruowanie programu nauczania
wychowania fizycznego
Elżbieta Papiernik
doradca metodyczny wychowania fizycznego
Lublin 23.11.2011
Slide 2
Przepisy prawa oświatowego
Rozporządzenie MEN z dnia 8 czerwca
2009 r. w sprawie dopuszczania do
użytku w szkole programów wychowania
przedszkolnego i programów nauczania
oraz dopuszczania do użytku szkolnego
podręczników
Slide 3
Program nauczania
• traci status „ministerialny”
• pozostaje w gestii i kompetencji szkoły
• może być – w określonych granicach wyrazem autonomii szkoły i twórczych
działań nauczyciela.
Slide 4
Przepisy prawa oświatowego
Program nauczania dla zajęć edukacyjnych
z zakresu kształcenia ogólnego, zwany dalej
„programem nauczania ogólnego”, program
nauczania dla zawodu oraz program nauczania
dla profilu kształcenia ogólnozawodowego,
zwany dalej „programem nauczania dla
profilu”, dopuszcza do użytku w danej szkole
dyrektor szkoły, na wniosek nauczyciela lub
nauczycieli.
Slide 5
Przepisy prawa oświatowego
Nauczyciel może:
• zaproponować program nauczania ogólnego
opracowany samodzielnie lub we współpracy
z innymi nauczycielami;
• zaproponować program opracowany przez innego
autora (autorów);
• zaproponować program opracowany przez innego
autora (autorów), w którym to programie nauczyciel
wprowadza potrzebne zmiany (np. ze względu na
warunki, zainteresowania uczniów, własne
możliwości i umiejętności itp.) (§ 2.3.).
Slide 6
Decyzja nauczyciela:
• Wybrać program nauczania napisany
przez kogoś?
• Wybrać napisany przez kogoś i dokonać
jego modyfikacji?
• A może – napisać program własny?
Slide 7
Program nauczania
to dokument opisujący, w jaki sposób
zostaną zrealizowane treści nauczania
wskazane w podstawie programowej
kształcenia ogólnego
[oraz inne - dodatkowe, poszerzające.]
Slide 8
Program nauczania przedmiotu
• Musi uwzględniać potrzeby i możliwości
uczniów, dla których jest przeznaczony.
• Jest komponentem szkolnego zestawu
programów nauczania (a więc musi być
spójny z programami nauczania innych
przedmiotów).
• Musi uwzględniać misję szkoły i przyjętą
w szkole filozofię nauczania
i wychowania.
Slide 9
Przepisy prawa oświatowego
§ 4.1. Program nauczania ogólnego obejmuje co najmniej
jeden etap edukacyjny i dotyczy edukacji
wczesnoszkolnej (kształcenia zintegrowanego),
przedmiotu, ścieżki edukacyjnej, bloku
przedmiotowego lub ich części i może być
dopuszczony do użytku w danej szkole, jeżeli:
stanowi opis sposobu realizacji celów kształcenia
i zadań edukacyjnych ustalonych w podstawie
programowej kształcenia ogólnego, określonej w
rozporządzeniu, o którym mowa w § 3 ust. 1 pkt 1,
albo w dotychczasowej podstawie programowej
kształcenia ogólnego;
Slide 10
2.) zawiera:
•
szczegółowe cele kształcenia i wychowania,
•
treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie
programowej kształcenia ogólnego,
•
sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania,
z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności
od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program
będzie realizowany,
•
opis założonych osiągnięć ucznia, a w przypadku programu
nauczania ogólnego uwzględniającego dotychczasową podstawę
programową kształcenia ogólnego – opis założonych osiągnięć
ucznia z uwzględnieniem standardów wymagań będących podstawą
przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów, określonych w
przepisach w sprawie przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów,
•
propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia;
3.) jest poprawny pod względem merytorycznym i dydaktycznym.
Ewaluacja programu – wskazanie sposobów i form ewaluacji programu.
Slide 11
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9
sierpnia 2011r. w sprawie dopuszczalnych form realizacji
obowiązkowych zajęć wychowania fizycznego.
§ 1.1 Obowiązkowe zajęcia wychowania fizycznego dla uczniów klas
IV-VI szkół podstawowych, gimnazjów i szkół
ponadgimnazjalnych są realizowane w formie:
•
•
zajęć klasowo – lekcyjnych;
zajęć do wyboru przez uczniów: zajęć sportowych,
zajęć sprawnościowo – zdrowotnych, zajęć
tanecznych lub aktywnej turystyki.
2. zajęcia klasowo – lekcyjne są realizowane w wymiarze nie
mniejszym niż:
1.) 2 godziny lekcyjne tygodniowo w szkołach
podstawowych i gimnazjach;
2.) 1 godzina lekcyjna tygodniowo w szkołach
ponadgimnazjalnych.
Slide 12
§ 2. Dopuszcza się możliwość łączenia, w okresie nie dłuższym
niż 4 tygodnie, godzin zajęć do wyboru przez uczniów,
z zachowaniem liczby godzin przeznaczonych na te zajęcia.
§ 3.1 Dyrektor szkoły przygotowuje
propozycję zajęć do wyboru przez
uczniów, uwzględniając:
• potrzeby zdrowotne uczniów, ich
zainteresowania oraz osiągnięcia w danym
sporcie lub aktywności fizycznej;
• uwarunkowania lokalne;
• miejsce zamieszkania uczniów;
• tradycje sportowe środowiska lub szkoły;
• możliwości kadrowe.
Slide 13
2. Propozycję zajęć, o której mowa w ust. 1,
po uzgodnieniu z organem prowadzącym i po
zaopiniowaniu przez radę pedagogiczną i radę szkoły
lub radę rodziców, dyrektor szkoły przedstawia do
wyboru uczniom.
3. Uczniowie, z wyłączeniem uczniów pełnoletnich,
dokonują wyboru zajęć za zgodą rodziców.
§ 4. Rozporządzenie wchodzi w życie z dniem
1 września 2011r.
Slide 14
Program nauczania
I.
Organizacja procesu kształcenia –
metryczka programu
II. Założenia teoretyczne programu
III. Procedury
Slide 15
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka
programu
• Autor programu i jego doświadczenie
zawodowe.
• Nazwa przedmiotu, nazwa etapu
kształcenia, liczba godzin kształcenia.
• Charakterystyka środowiska szkolnego.
• Adresat programu.
• Zakładane efekty realizacji.
• Budowa programu.
• Zadania szkoły oraz nauczycieli.
Slide 16
I.
Organizacja procesu kształcenia – metryczka
programu – cd.
Autor programu i jego doświadczenie
zawodowe.
Opracowując program nauczania, warto
zapytać:
• Kto (jaki nauczyciel, nauczyciele) będzie
ten program realizował?
• Jakimi kompetencjami jest obdarzony
nauczyciel?
Slide 17
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Nazwa przedmiotu, nazwa etapu kształcenia, liczba
godzin kształcenia.
• Program nauczania przeznaczony jest
dla określonego przedmiotu.
• Układając program, warto rozplanować
godziny danego przedmiotu na cały etap
nauczania, następnie na każdy jego
poziom i ewentualnie na kolejne
semestry.
Slide 18
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka program – cd.
Charakterystyka środowiska szkolnego.
• warunki, w jakich ma odbywać się proces
kształcenia,
• wielkość szkoły (liczba uczniów i oddziałów),
• środowisko (szkoła wiejska, czy miejska,
położona w pobliżu dostępnych obiektów
sportowych),
• wyposażenie w obiekty sportowe,
• wyposażenie w przyrządy, przybory
i urządzenia sportowe.
Slide 19
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Adresat programu.
Autor powinien znać wiek uczniów, ich
płeć, właściwości rozwojowe
charakterystyczne dla danego wieku,
predyspozycje psychofizyczne, a także
zainteresowania i potrzeby uczniów.
Slide 20
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Zakładane efekty realizacji.
Punkt ten dotyczy poznania intencji
twórcy programu. Przy konstruowaniu
programu nauczania autorowi powinno
przyświecać pytanie: Czemu program
ma służyć i co jest jego wyróżnikiem,
ze względu na który można go nazwać
programem autorskim?
Slide 21
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Budowa programu.
• klasyczny program nauczania –
definiowany jest jako połączenie selekcji
i gradacji materiału nauczania; zapewnia
większą precyzję planowania procesu
dydaktycznego narzuca także znaczne
ograniczenia realizacyjne.
• inwentarz – jest to wykaz materiału
nauczania przeznaczony do realizacji.
Slide 22
I. Organizacja procesu kształcenia – metryczka programu – cd.
Zadania szkoły oraz nauczycieli.
• zakres zadań powinien określać ogólne
kierunki działań szkoły, nauczyciela
i uczniów w ramach wychowania fizycznego,
• zakres działań powinien być obligatoryjny dla
wszystkich uczniów,
• zakres działań należy poszerzyć
o działania nowe (uzupełniające) związane
z autorskim charakterem programu.
Slide 23
II. Założenia teoretyczne programu
• Koncepcja teoretyczna i filozofia
programu.
• Szczegółowe cele kształcenia
i wychowania.
• Treści nauczania.
• Opis założonych osiągnięć ucznia po
zakończeniu każdej klasy lub etapu
edukacyjnego.
Slide 24
II. Założenia teoretyczne programu
Koncepcja teoretyczna i filozofia programu.
Koncepcja teoretyczna odnosi się do
założeń teoretycznych, według których
ma przebiegać proces wychowawczy
i powinna być spójna z programem
wychowawczym danej szkoły, a także
z przyjętą przez nią koncepcją
filozoficzną.
Slide 25
II. Założenia teoretyczne programu
Szczegółowe cele kształcenia
i wychowania.
Zwracamy uwagę, aby cele były:
• odpowiednio sformułowane tak na poziomie
celów szczegółowych jak i zadań, jakie ma do
wypełnienia szkoła oraz celów ogólnych
odnoszących się do wychowania fizycznego.
• zgodne z celami określonymi w podstawie
programowej.
Mogą jednak i powinny nieco poszerzać ich
zakres.
Slide 26
II. Założenia teoretyczne programu
Szczegółowe cele kształcenia
i wychowania - cd.
• Należy pamiętać, że cele kształcenia
w nowej podstawie programowej
sformułowane zostały w języku wymagań
ogólnych.
• Dzięki tak sformułowanym celom nie ma
potrzeby określania standardów
wymagań.
Slide 27
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania.
Opracowując ten dział, autor powinien
odpowiednio dobrać i uszeregować
materiał nauczania – dla całego etapu
edukacyjnego zgodnie z treściami
nauczania zawartymi w podstawie
programowej kształcenia ogólnego.
Slide 28
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Należy zwrócić uwagę na:
• Zgodność treści z podstawą
programową;
• Treści nauczania z podstawy mogą
zostać poszerzone o nowe, które będą
stanowić wyróżnik programu
autorskiego;
• Czy zakres treści jest uzasadniony;
Slide 29
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Należy zwrócić uwagę na:
• Czy treści prowadzą do osiągnięcia
celów nauczania;
• Czy treści zapewniają indywidualizację.
Slide 30
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd
Dobierając treści nauczania kierujemy się:
• Potrzebami i oczekiwaniami ucznia;
• Przydatnością treści w przyszłym
aktywnym życiu jednostki;
• Względami (warunkami)
organizacyjnymi;
• Własnymi umiejętnościami.
Slide 31
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Opracowując treści nauczania z wychowania
fizycznego, należy zwrócić uwagę
na zsynchronizowanie zadań odnoszących się
zarówno do kompetencji instrumentalnych
(a więc wiedzy, umiejętności i sprawności),
jak i kompetencji aksjologicznych
(czyli wartości, potrzeb, motywacji i postaw).
Slide 32
II. Założenia teoretyczne programu
Treści nauczania – cd.
Sposób ułożenia treści nauczania:
• Linearny układ treści nauczania –
polega na ułożeniu treści nauczania
kolejno jedne po drugim.
• Spiralny układ treści nauczania –
dotyczy ułożenia treści materiału
w kolejno następujące po sobie cykle.
Slide 33
II. Założenia teoretyczne programu
Opis założonych osiągnięć ucznia
Ta część programu dotyczy określenia
spodziewanych rezultatów w postaci
kompetencji, jakie uzyskują uczniowie
po zrealizowaniu programu.
Cele ogólne i szczegółowe wymagają
tu przełożenia na konkretne
umiejętności ucznia na koniec nauki
(danego etapu).
Slide 34
II. Założenia teoretyczne programu
Opis założonych osiągnięć ucznia – cd.
Opis założonych osiągnięć (kompetencji)
ucznia powinien mieć formę
zoperacjonalizowaną, czyli taką, dzięki
której dają się sprawdzić.
Slide 35
III. Procedury
• Sposoby osiągania celów kształcenia
i wychowania.
• Zakres i kryteria oceny i metod
sprawdzania osiągnięć ucznia.
• Ewaluacja programu.
Slide 36
III. Procedury
Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania
• W tej części twórca programu opisuje
sposoby osiągania założonych celów
z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji
pracy z uczniem w zależności od jego potrzeb
i możliwości oraz warunków, w jakich program
będzie realizowany.
• Autor może zamieścić tutaj informacje
dotyczące określonych środków, metod i form
pracy.
Slide 37
III. Procedury
Sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania cd.
• Ze względu na wielość metod prowadzących
do realizacji postawionych w programie celów
autor programu nie musi narzucać
nauczycielom i uczniom metod pracy, może
opisać je w sposób ogólny lub przygotować
przykładowe konspekty lekcji czy scenariusze
zajęć.
• Do programu można dołączyć poradnik
metodyczny.
Slide 38
III. Procedury
Kryteria oceny i metody sprawdzania osiągnięć ucznia
W tej części programu wskazujemy
kryteria i zasady oceniania ucznia.
• Opis tej części stanowić może wyróżnik
programu autorskiego, ponieważ każdy
autor może zaproponować inny, nowy
system oceniania.
• Kryteria oceny z wychowania fizycznego
powinny być dostosowane do potrzeb
i specyfiki placówki.
Slide 39
III. Procedury
Ewaluacja programu
Zadaniem tej części programu jest
ocena efektywności jego realizacji –
wskazanie sposobów i form ewaluacji
programu.
Slide 40