Problemas de Coordinación e Incompetencia en Educación Física y La Incompetencia Aprendida en Educación Física “Yo siempre era uno de los últimos en ser elegido para los juegos.
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Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
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Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 3
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 4
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 5
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 6
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 7
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 8
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 9
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 10
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 11
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 12
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 13
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 14
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 15
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 16
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 17
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 18
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
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Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 20
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 21
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 22
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 23
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 2
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 3
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 4
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 5
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 6
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
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Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
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Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
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Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 10
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 11
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 12
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 13
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 14
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 15
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 16
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 17
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 18
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 19
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 20
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 21
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 22
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat
Slide 23
Problemas de Coordinación
e Incompetencia
en Educación Física
y
La Incompetencia
Aprendida
en Educación Física
“Yo siempre era uno de los últimos en
ser elegido para los juegos de equipo.
Siempre procuraba ponerme en una
posición alejada respecto a la pelota,
con la esperanza de que no viniera
hacia mí, ya que normalmente se me
caería y quedaría muy avergonzado.
Cuando me tocaba batear siempre
esperaba hasta el final y deseaba que
mi turno pasar rápidamente”.
Dificultades
Perc-Motr.
Infantilismo
motor
Dispraxia
evolutiva
Torpeza
congénita
TORPEZA
MOTRIZ
CARACTERÍSTICAS:
Dificultad para llevar a cabo y aprender habilidades motrices.
Integridad psicofísica y dificultad para establecer las causas
de dichas dificultades.
Su heterogeneidad específica.
Su referencia a las normas culturales.
Sus efectos sobre otros ámbitos de la conducta.
EL NIÑO O LA NIÑA TORPE PRESENTA:
Cierto retraso en su desarrollo motor.
Poca eficacia en el manejo y empleo de objetos y utensilios.
Dificultades para escribir.
Lentitud al vestirse, abrocharse la ropa, limpiarse los
dientes o atarse los cordones de los zapatos.
Problemas con las equilibraciones, lanzamientos, atrapes,
golpeo o conducciones de pelotas.
Inconsistencia al actuar.
Movimientos extraños.
Dificultades rítmicas.
Dificultades para calibrar la fuerza de sus acciones.
Dificultades para planificar y organizar acciones.
“Los niños torpes son aquellos que no poseen un
problema neuromuscular que les impida llevar a
cabo habilidades motrices de caracter cultural y
normativo con una eficicia aceptable”.
Wall (1985).
Origen
prenatal
TORPEZA
MOTRIZ
causas
causas
(perirodo) (aspecto)
En el
nacimiento
Origen
emocional
Origen
cognitivo
Origen
postnatal
Falta de
Conoc.
y Exp.
No existe un PROTOTIPO preciso de niño torpe
AÑOS 70’s y 80’s
Problemas
Movimiento de
Aprendizaje
Europa
EU-Canadá
Fenómeno
Psicomotor
Fenómeno
Perceptivomotor
Este fenómeno distrajo la atención de los
profesores de Educación Física sobre los
alumnos con torpeza motriz.
ALGUNOS DATOS
Los niños torpes son deficitarios
conocimiento sobre las acciones.
en
su
Numerosos niños torpes pasan desapercibidos a
los ojos de sus profesores.
Entre el 5% y 15% de la población escolar
presentan algún grado de torpeza motriz.
Muchos profesores menosprecian el problema
diciéndole a los padres: “no se preocupe que
mejorará con la edad”, “ya madurará”.
La torpeza motriz no es un problema transitorio,
generalmente los niños torpes terminarán siendo
adultos torpes.
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Observación Psicomotora (DaFonseca).
Movement ABC (Henderson y Sudgen).
Batería de Habilidad Motriz (Frosting).
Conductas a observar antes de
adoptar un instrumento:
Se mueven con gracia y fluidez.
Se mueven con lentitud.
Se tropiezan con todo y con todos.
Se caen con facilidad.
Se les caen las cosas de las manos.
Evitan jugar con sus compañeros.
Tienen dificultad al atrapar pelotas y balones.
Evitan participar en las clases de EF.
Etc.
El Profesor de educación física
debe :
La Incompetencia
Aprendida en
Educación Física
EDUCACIÓN
Educación Física
Educación
Física
¿Qué es una experiencia
enriquecedora?
ALGUNOS TESTIMONIOS:
“Todas eran más altas que yo; no podía dar a la
pelota con la raqueta; exigía demasiados riesgos o no
era escogida para formar los equipos”.
“Tan solo recuerdo que entrenábamos juegos de
equipo tales como el beisbol y que practicábamos los
deportes de la escuela. Recuerdo que odiaba todo
aquello porque no era un corredor rápido y nunca me
elegían para los deportes, y porque era –y todavía lo
soy- bastante descoordinado y encontraba muy
difíciles los juegos de pelota”.
“Siempre estaba deseándo que llegase la hora de
gimnasia, allí me sentía pleno y los profeores me
comprendían, ayudándome cuando lo necesitaba”.
Genera reflexiones
ALUMNO
Positivas
sobres sí
Negativas
Autoimagen
Autoconcepto
AUTOESTIMA
+
Estilo
Atribucional
Externo
Responsabilidad
Interno
Culpa
-
EL FRACASO EN EF ESCOLAR
Sentimiento de
Incapacidad
fracaso + fracaso +
fracaso + fracaso ….
Generación de Defensas:
Ego-Protección: “No lo hago tan bien porque no soy
tan flexible, en otras actividades soy mejor”.
Exageración de la Magnitud de sus Problemas: “Si yo
sabía que era muy dificil, pero …”.
Desmoralización
Incompetencia
Aprendida
Desesperanza
Aprendida
Resignación
Aprendida
Desvalimiento
CONDICIONES ANTECEDENTES DE
LA INCOMPETENCIA MOTRIZ:
Hábitos Cristalizados: “Por más que lo
intente no llegará a ningún lado, no
sirve”.
Condiciones Ligadas a la Propia Persona
del Escolar: Las diferentes metas que se
generan hacia la actividad física.
Condiciones
Ligadas
al
Profesor:
Creencias y expectativas del docente
hacia el alumno.
“EFECTO PIGMALION”
EL SUJETO DESMORALIZADO:
No le agradan las situaciones de evaluación.
Huye ante las circunstancias que percibe como
difíciles de solucionar.
Está falto de concentración y persistencia al
practicar.
No muestra motivación o interés.
Es apático e inhibido.
Establece atribuciones causales de tipo interno
y estables sobre el fracaso, aceptando su falta
de control.
No se esfuerza.
Emplea tácticas de abandono y absentismo de
forma habitual.
LOS PROFESORES DE EF DEBEN:
Promocionar el DESEO DE DOMINIO frente a
la comparación social y la hipervaloración
del rendimiento.
Brindar experiencias confirmatorias en las
que dominen realmente las demandas de la
tarea.
Ser sensible a las atribuciones que sus
alumnos establecen en relación a sus
actuaciones.
Establecer una tarea a realizar con sus
diferentes subtareas.
Hacerles comprender que cuando no se
ejecuta correctamente una tarea, puede
intentarse nuevamente.
Apoyar sus atribuciones relacionadas con el
esfuerzo desplegado.
A modo de conclusión:
“Llegar a ser competente en
Educación Física”
REVALORACIÓN DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Relación con otras
asignaturas
Español
Matemáticas
Geografía
El desarrollo en los escolares de conocimientos,
procedimientos y actitudes con respecto a
diferentes campos de actuación.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA
MOTRIZ
Actitudes
“Devolver al alumno el protagonismo del
desarrollo de su competencia motriz”
“Los profesores deben
basarse en las posibilidades
reales de los alumnos”
CONDICIONES (Pozo, 1989):
1a Explorar el nivel de competencia y
conocimiento de los alumnos y alumnas
mediante procedimientos directos (tests,
pruebas, baterías) o mediante
procedimientos más cualitativos y
contextualizados, que permitan constatar
en situación su competencia motriz.
2a Construir tareas que se relacionen de
manera substancial, y no arbitraria, con el
conocimiento anterior.
3a Diseñar situaciones y contextos de
práctica que provoquen disonancia,
esdecir, que estén un paso por delante de
lo que los alumnos y alumnas son
capaces de llevar a cabo o comprender.
“Comprender el sentido de las cosas y por
qué suceden de una cierta manera es uno de
los mayores placeres que nos está dado
saborear, aunque como todos los placeres se
disfruta más cuando se ha aprendido a
degustarlo”.
Delval (1994)
“Más que brindar información, un maestro
necesita ayudar a la mente del estudiante a pensar,
más aún debe ayudarlo a formar su carácter.
Transmitir información es fácil. Formar una
mente pensante es duro. Y formar un carácter
fuerte es lo más difícil de todo, esencialmente por
que se trata de una transformación desde el
interior del alma del alumno. Llevar información
es sólo el comienzo de la responsabilidad del
maestro; la meta es estimularlo, excitarlo,
motivarlo, elevarlo, cambiarlo, inspirarlo”.
Bruce R. Klark
El milagro de existir... El instinto de buscar...
La fortuna de encontrar... El gusto de conocer...
La ilusión de vislumbrar... El placer de coincidir...
El orgullo de gustar...
Joan Manuel Serrat