Slide 1

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 2

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 3

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 4

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 5

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 6

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 7

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 8

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 9

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 10

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 11

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 12

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 13

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 14

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 15

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 16

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 17

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 18

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 19

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 20

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 21

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 22

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 23

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 24

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 25

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 26

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 27

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 28

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 29

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 30

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 31

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 32

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 33

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 34

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 35

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 36

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 37

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 38

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 39

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 40

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 41

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 42

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 43

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 44

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 45

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 46

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 47

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 48

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 49

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 50

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 51

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 52

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 53

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 54

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 55

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 56

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 57

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 58

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 59

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 60

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 61

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 62

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 63

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 64

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 65

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 66

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 67

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 68

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 69

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 70

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 71

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 72

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 73

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 74

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 75

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 76

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 77

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 78

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 79

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 80

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 81

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 82

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 83

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 84

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 85

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 86

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 87

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 88

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 89

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 90

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 91

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 92

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 93

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 94

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 95

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 96

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 97

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 98

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 99

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 100

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 101

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 102

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 103

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 104

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 105

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 106

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 107

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 108

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 109

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 110

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 111

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 112

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 113

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 114

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 115

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 116

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 117

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 118

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 119

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 120

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 121

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 122

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬


Slide 123

‫من انجاز׃‬
‫نعيمة المهداوي‬

‫هي خطة قصيرة المدى ‪ ،‬تستند إلى تصور المعلم المسبق‬
‫للنشاطات والمواقف التعليمية التي سيقوم بها طلبته على‬
‫مدى حصة أو حصتين ‪ ،‬ومن العناصر التي تشتمل عليها‬
‫الخطة اليومية ‪ :‬عنوان الدرس ‪ ،‬تحديد األهداف السلوكية ‪،‬‬
‫تحديد المتطلبات السابقة ‪ ،‬اختيار وتحديد االستراتيجيات‬
‫والخبرات التعليمية ‪ ،‬والتخطيط لقياس تحصيل الطلبة‬
‫والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫ما مفهوم إعداد الدرس؟‬
‫‪- ‬يعتقد بعض مدرسي المواد من القدامى والجدد على السواء أن‬
‫المقصود باإلعداد هو أن يقوموا بنقل المادة الدراسية مختصرة من‬
‫الكتاب المدرسي إلى دفتر اإلعداد ولكن هذا اعتقاد يخالف الصواب‬
‫كثيرا ‪،‬ذلك ألن المفهوم الصحيح لإلعداد يقوم على أساس أن يتصور‬
‫المدرس ما سوف يقوم به داخل الفصل من أنشطة تربوية مختلفة‬
‫لشرح درس معين بما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح المدرس في داخل‬
‫الفصل مرتبط إلى حد كبير بمدى دقة اإلعداد ‪.‬‬

‫‪ ‬ليس التعليم باألمر الهين ‪ ,‬الذي يكتفى فيه باالرتجال‪,‬‬
‫أو اإلعداد الوقتي البسيط ‪ .‬إنه يتطلب مجهودا فكريا و‬

‫معرفة‬
‫بالطرق ‪ ,‬و السير وفق تخطيط مضبوط يالئم طبيعة‬
‫الدرس‬
‫و عقلية المتعلمين ‪ ,‬حيث يجعل منهم أعضاء عاملين‬
‫و من األستاذ مرشدا موجها ‪ .‬و قد يتطلب التحضير‬
‫مراجعة معجم لغوي أو كتاب موسع ‪ .‬و قد يستدعي وقتا‬
‫غير‬
‫غير قصير ‪.‬‬

‫‪ o‬وقد تواجه األستاذ أخطاء مطبعية تستوجب التصحيح‪.‬‬
‫و من المستحيل أن تكون عملية دقيقة كهذه بنت ساعتها ‪,‬‬
‫أو من وحي الصدفة العمياء ‪ .‬إن مساويء االرتجال‬
‫يعرفها كل مربي ‪ .‬و األستاذ الذي يحترم نفسه يقدر‬
‫خطورة الموقف فيعد له عدته ‪ ,‬حتى يأمن على نفسه‬

‫التعثر‬
‫‪,‬بل الفشل و الفضيحة أمام تالميذ الذين يميزون بين‬
‫األستاذ الحصيف و األستاذ الضعيف بما وهبوا من حاسة‬
‫مرهفة ‪.‬‬

‫‪-‬لماذا اإلعداد؟‬

‫‪-1‬يشعر المعلم باالطمئنان‪.‬‬
‫‪-2‬يحقق األهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على تحقيق االنضباط والنظام داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-4‬يساهم في منع االرتجال من قبل المعلم ‪.‬‬
‫ملحوظة‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية ال‬
‫يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق‬
‫التدريس‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر تخطيط الدرس اليومي من أهم واجبات المدرس المبتدئ‪ ،‬وهو‬
‫عملية تحضير ذهني كتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية‪،‬‬
‫يشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫والشك أن مقدار نجاح المدرس في عمل خطته اليومية يتوقف على‬
‫مدى تخيله لما سوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫تشمل خطة الدرس اليومي على‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫‪ ‬هل هي مناسبة لمستوى نمو التالميذ؟‬
‫‪ ‬هل تمت صياغتها بطريقة إجرائية؟‬
‫‪ ‬هل تتضمن الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن تحقيقها بسهولة؟‬
‫‪ ‬هل هي واضحة ومفهومة؟‬

‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد باستخدام األساليب التالية ‪-:‬‬
‫‪-‬ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‪.‬‬
‫‪-‬استخدام وسيلة إيضاح تكون ذات صلة بالدرس الجديد بهدف‬
‫تشويق التالميذ إليه‪.‬‬
‫‪‬استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل التالميذ إلى الدرس الجديد‪.‬‬

‫محتوى الدرس‬
‫‪ ( ‬ماسيدرسه المعلم) ‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة الدرس من الوسائل التي تتحقق بها األهداف‪ ،‬ولذلك كان‬
‫اختيارها من األمور الهامة‪ .‬ومن ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتالءم مع زمن الحصة‬
‫‪ ‬أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة( أرقام تواريخ‪،‬‬
‫أسماء)‬
‫‪ ‬أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ ‬أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ اإلسالمية‬

‫النشاطات( أساليب المعلم في‬
‫)التدريس‪ ،‬ونشاطات الطالب للتعلم‬
‫‪ ‬أن تكون متنوعة فال تقتصر على طريقة أو أسلوب دون‬
‫آخر‪...‬‬
‫‪ ‬أن تراعي الفروق الفردية للطالب ومن ضوابطها‪:‬‬
‫‪ ‬أن تشتمل على نشاط عملي في الصف‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪-1‬هل هي متوفرة بالمدرسة أم أنك سوف تصنعها؟‬
‫‪-2‬هل تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬
‫‪-3‬هل الفصل مالئم لعرض هذه الوسائل؟‬
‫‪4‬ـ هل قمت بتحديد مواضع استخدامها في الدرس ومتى وكيف‬
‫يمكن استخدامها؟‬
‫‪5‬ـ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟‬

‫طريقة التدريس‬
‫‪-1 ‬هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬
‫‪-2 ‬هل اخترت الطريقة المناسبة للمحتوى المناسب؟‬
‫‪-3 ‬هل الطريقة مناسبة للهدف ومحققة له؟‬
‫‪-4 ‬هل الطريقة مثيرة لميول التالميذ نحو الدراسة؟‬
‫‪-5 ‬هل راعيت الفروق الفردية بين التالميذ؟‬
‫‪-6 ‬هل الطريقة مناسبة للموقف التعليمي ؟‬
‫‪-7 ‬هل الطريقة تسمح للتالميذ بالعمل فرادى وجماعات؟‬
‫‪-8 ‬هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار ؟‬
‫‪-9 ‬هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير التالميذ‪.‬‬

‫التقويم‬
‫وعلى ضوئه بتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس‬
‫المطبقة‬
‫‪ ‬ومن أهم ضوابط عملية التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن تكون وسائل التقويم متنوعة( شفهي‪ ،‬تحريري‪)...‬‬

‫‪ ‬التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير األدلة‬
‫بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالطالب أو البرامج مما‬
‫يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ اإلجراءات المناسبة‬
‫في ضوء ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد عملية التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها‬
‫أي منهج دراسي ‪ ،‬وهو في مفهومه يعنى العملية التي يقوم‬
‫بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في‬
‫تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة ‪،‬ومعنى هذا أن عملية التقويم ال‬
‫تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما به من‬
‫عيوب إذ ال يكفى أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل‬
‫على تالفيها والتغلب عليها‪.‬‬
‫‪ ‬ويقصد بالتقويم هنا قياس ما تم تحقيقه من أهداف ‪.‬‬

‫الواجب المنزلي‬
‫وهو تكليف من المعلم للتلميذ بغرض تثبيت الدرس في ذهنه‪،‬‬
‫ومن أهم ضوابطه‪:‬‬
‫‪ ‬أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون متنوعا في موضوعاته واضحا ومحددا في أذهان‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬أن يساعد التلميذ على التعلم بفاعليه ويحفزهم على االطالع‬
‫الخارجي‬

‫إيجابيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -1‬تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا ‪.‬‬
‫‪ -2‬هذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس إعداداً ذهنيا ً‬
‫كافيا ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬هذه الطريقة تلزم المعلم بضرورة تنويع األهداف‬
‫وتحقيق شموليتها‬
‫‪ -4‬تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة‬
‫للوحدة‬
‫‪ -5‬تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -6‬بالنسبة للطالب فإن هذه الطريقة تساعد على تحقيق‬
‫التواصل بين أفكار الوحدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تكرار بعض أهداف الدروس بالنسبة للتالوة‬
‫والتفسير ‪.‬‬
‫‪ -8‬يمكن في مثل هذا النوع من التخطيط أن تتاح الفرصة‬
‫أمام التالميذ الختيار نوع النشاط الذي يالئم كال منهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬يعطي هذا النوع من التخطيط المعلم تصورا شامال‬
‫متكامال للوحدة أو الموضوع المترابط من حيث الخبرات‬
‫والمفاهيم والمعلومات واألفكار التي اشتملت عليها الوحدة‬
‫أو الموضوع الذي سيخطط له تخطيطا واحدا متكامال ‪.‬‬

‫سلبيات التخطيط بنظام وحدة الموضوع‬
‫‪ ‬هذه الطريقة تتطلب تعدد األهداف إال أن بعض المعلمين‬
‫يلجأ ون إلى دمج األهداف أو االختصار فيها ‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عدم رجوع المعلم للدرس بعد إعداده للمرة األولى ‪.‬‬
‫‪ -3 ‬التحضير بنظام الوحدة يتطلب وقتا وجهدا أكبر من قبل‬
‫المعلم في اليوم الذي يعد فيه الدرس ‪.‬‬

‫ما هو الدرس الناجح؟‬
‫يمكن قياس درجة نجاح درس بمستوى حضور كل من‬
‫المدرس والمتعلم‪ .‬فالمدرس الذي يتدخل بشكل مهيمن‬
‫وطاغ ال يتيح للتالميذ الفرصة لالشتغال ألنه هو الذي ينجز‬
‫الدرس‪/‬يشرح جزئياته‪/‬يطرح األسئلة الشذرية ويجيب عنها‬
‫أحيانا أويوحي بذلك‪/‬يتدخل في كل شيء تقريبا‪...‬فيما‬
‫المتعلم ينفذ أوامر‪...‬لذا فنجاح درس رهين بمدى تمكن‬
‫التلميذ من االشتغال والعمل‪ ،‬والقيام بمهام وليس فقط‬
‫اإلجابة عن أسئلة‪ ،‬التفكير الملي وليس االندفاع غير‬
‫المنتج‪...‬‬