إإإ إإإ نصر حممود صربى أمحد إإإ إإإالرتبوى مدرس علم النفس جامعة الزقازيق كلية الرتبيةإ ــ مقدمة ــ لماذا نتعلم مهارات التفكير . ــ تعريف المهارة ، والتفكير ، مهارات التفكير . ــ.
Download ReportTranscript إإإ إإإ نصر حممود صربى أمحد إإإ إإإالرتبوى مدرس علم النفس جامعة الزقازيق كلية الرتبيةإ ــ مقدمة ــ لماذا نتعلم مهارات التفكير . ــ تعريف المهارة ، والتفكير ، مهارات التفكير . ــ.
إإإ إإإ نصر حممود صربى أمحد إإإ إإإالرتبوى مدرس علم النفس جامعة الزقازيق كلية الرتبيةإ ــ مقدمة ــ لماذا نتعلم مهارات التفكير. ــ تعريف المهارة ،والتفكير ،مهارات التفكير. ــ دور التفكير فى النجاح الحياتى والدراسى. ــ اكتساب المهارة ــ أساليب تعليم مهارات التفكير ــ الفرق بين التفكير ومهارات التفكير ـ طريقة ”باير“ beyerلتعليم مهارات التفكير. ــ خصائص التفكير ــ معوقات تعليم مهارات التفكير. ــ مستويات التفكير ــ هل يمكن تعليم مهارات التفكير؟ ــ تعليم مهارات التفكير بين القول والممارسة. ـ السلوكيات التربوية التى تعرقل تعليم التفكير ــ تصنيف التفكير من حيث الفاعلية : ــ مفهوم اإلبداع ــ تفكير فعال ــ تعريف التفكير اإلبداعى ــ تفكير غير فعال. ــ مهارات التفكير اإلبداعى ــ التفكير المركب وأنواعه : ــ الفرق بين التفكير الناقد والتفكير اإلبداعى. ــ التفكير الناقد ــ تعريف التفكير المعرفى ــ التفكير اإلبداعى ــ مهارات التفكير المعرفى ــ التفكير المعرفى ــ تعريف التفكير فوق المعرفى ــ التفكير فوق المعرفى ــ تعريف التفكير الناقد ــ مهارات التفكير الناقد ــ مهارات التفكير فوق المعرفى 1ــ المعلم 2ــ استراتيجية تعليم مهارة التفكير 3ـ البيئة المدرسية والصفية 4ـ مالءمة النشاطات التعليمية لمهارات التفكير ــ تعريف التفكير الناقد ــ القدرات الالزمة للتفكير الناقد ــ خصائص التفكير الناقد ــ معايير التفكير الناقد ــ مكونات التفكير الناقد ــ مهارات التفكير الناقد ــ لماذا نعلم الطالب التفكير الناقد ــ استراتيجيات تعليم التفكير الناقد ــ تعريف التفكير االبتكارى (اإلبداعى). ــ ما االبتكارية؟ قدرة ـ اتجاه ـ عملية. ــ طبيعة التفكير االبتكارى ــ هل يمكن تعليم التفكير االبتكارى ؟ ــ العوامل التى تيسر أو تعوق تعلم التفكير االبتكارى. ــ العالقة بين التفكير االبتكارى والذكاء ــ هل يمكن قياس االبتكار أو االختراع؟ ــ مراحل التفكير االبتكارى. ــ مستويات االبتكار يعد تعليم التفكير من أبرز األهداف التي تسعى بعض المجتمعضات لتحقيقضضه ضى مؤسسضضاتها التعليميضضة حيضضث كافضضت الجهضضود وسضضترت اإلمكانات وأعدت البرامج الهاد ة ليصضب الطضالب أكاضر اسضتعداداً للتكيف مع ظروف الحيضاة المحيطضة بهضم والتعامض مضع المشضكالت والصعوبات التي تواجههم . غيضضضر أن الوافضضضع ضضضى مؤسسضضضاتنا التعليميضضضة غيضضضر ذلضضض ،نتضضضائج البحوث العلمية تشير إلي شيوع استتدام األسضاليب التقليديضة ضى تلقضضضين المعلومضضضات وامهتمضضضام بحفظهضضضا وفيضضضات وتقيضضضيم مسضضضتوى تحصي الطالب يها بأسئلة تقضيت القضدرة علضى اسضترجاعها بضدمً من فيات القدرة على التفكير والتغير الحاص ى السلو . وفد أدى ذل إلى تتضريج أعضداد هائلضة مضن الطضالب تتجلضى تبراتهم بصورة أساسية ى استدعاء وتذكر المعلومات بدمً مضن استتدام تل المعلومات ي اتتاذ فرارات سليمة ، وفضضد ابضضت زيضضف ام تضضرا القائ ض بضضأن اسضضتتدام األسضضاليب التقليديضضضة كفيضضض بتنميضضضة مهضضضارات التفكيضضضر لضضضد المتعلمضضضين علضضضى اتتالف مستوياتهم وأدركت الدو المتقدمة هذه الحقيقة وحملضت نظمها التعليمية مسئولية التطوير والتجويد . إن الهضضضدف مضضضن التعلضضضيم م يقتصضضضر علضضضى التعضضضرف علضضضى الحقضضضائ المجضضردة وحفظهضضا ب ض يتعضضدى ذل ض إل ضى هضضدف أعل ضى وهضضو زيضضادة القدرة على الفهم والتطبيض وإتقضان عمليضات التحليض وامسضتنتاج وتمكين الطالب من اكتساب مهارات عقلية تساعدهم على تنظضيم وتتضضضزين المعلومضضضات وابتكضضضار الطضضضر المؤديضضضة إلضضضى اسضضضتعادتها بسرعة ودفة ،والتفكير بأسلوب علمى منظم يساعد علضى القيضام بعمليات القيات وإدرا العالفات وغيرها من العمليات العقلية . وتشير المعلومات إلى أن تعليم التفكير له جذور فديمضضة ضضي تضضارير البشضضرية األديضضان السضضماوية تحضضث علي التأم والتدبر والتفكير . والقرآن الكريم زاتر بألفاظ وردت بصيغ عديدة تد علي العق والتفكير ما :تتفكرون ،تعقلضون ، تبصضضضرون ،يفقهضضضون يتفكضضضرون ،العضضضالمون ،أوتضضضوا العلم ،أولوا األلباب ،وغيرها . إإإإإإإإإإإإإإ إإإإإإإإإإإإإإ إإإإإإإإإإإإإإ :: إإإإإإإإإإإإإ: ببببببببب ببببببب بببببب إإإإإ إإإإإ إإإإإ إإإإإإ إإإإإ إإإإإإ إإإإإ إإإإإإ إإإإإ إإإ إن تدريس التفكير هو أحد المجاالت المهمة في تكوين شتصية الطالب ،إذ إن الهدف األسمى للتربية هو بناء شتصية الطالب لكي يصبح أكثر مالءمـة للقرن الحادى والعشرين ،وعليه يمكن بناء ام تراضات التالية : ـ التفكير وتطوره والعناية به من حق الطالب . ـ مهمة التربية توفير كل اإلمكانات لزيادة عالية تفكير الطالب . ـ التفكير عملية ذهنية ومهارة ،تحتاج إلى مدرس خبير . ـ تنمية تفكير الطالب تحوله من عضو سلبي إلى إيجابي . ـ الطالب كائن ريد ،ومستق ،وله خصائص متميزة ،وليس هناك رسالة ذهنية واحدة تناسب كل طالب الصف الواحد . لذلك فإن امتجاهات التي يحملها المعلم تجاه الطالب تسهم بدرجة عالية في تطوير تفكير الطالب ،وتطور عالقة إيجابية في التفاع بينهم. وتسهم االتجاهات اإليجابية تجاه التفاعل في تحسن تكيف المعلم والطالب ى الصف ،وبذلك تكون البيئة المدرسية بيئة ينطلق فيها الطالب نحو المجتمع مزودا بطرق تفكير سليمة . نعيش اليوم عصر المعلومات الذى يتغير بسرعة فى معلوماته ونمط حياته إلى درجة أن المواطنين أصبحوا بحاجة إلى اتخاذ قرارات حاسمة لمواجهة المشكالت التى تعترضهم فى حياتهم اليومية ,سواء أكانت ذات طبيعة شتصية تتركز عادة على قضايا األسرة أو نتيجة للتغيرات المجتمعة في االقتصاد والسياسة والبيئة الطبيعية واالجتماعية ,حيث أن هناك مشكالت كتلوث البيئة ,واستنزاف الموارد الطبيعية ,وسرعة النمو السكاني ,والخصومات السياسية ,هذه المشكالت كلها تحتاج إلى حلول من األفراد بوصفهم أعضاء في جماعات ,وما لم يكن هؤمء األ راد مزودين بمهارات التفكير بطر ابتكارية ,لن يكونوا فادرين على ح المشكالت التي تعترضهم. أيضا اتسم القرن العشرون بالذكاء البشرى الحاد الذى تجلى في ”كم وكيف“ هائلين من إنجازات العلم والتقنية ,تلك اإلنجازات افت ما سبق أن أنجزته البشرية في كل ما مضى من قرون, اكتشاف الذرة – النظرية النسبية – التلفزيون – الطائرة – سفن الفضاء – األفمار الصناعية – الهندسة الورااية – الكمبيوتر والمعلوماتية – اإلنترنت ,ويتحتم علينا – لمواجهة تحديات األلفية الثالثة – أن ندرت ونستوعب على صعيد مؤسساتنا التعليمية وأنشطة البحث العلمى والثقافى والفكرى مناهج ونتاج الفكر الذى أنجز ويواص إنجاز ك هذا اإلبداع العلمى والتكنولوجى المعاصر على المؤسسات التربوية كما أن عصر المتغيرات ر وعلى المربين التعام مع التربية والتعليم كعملية م يحدّها زمان أو مكان وتستمر مع اإلنسان كحاجة وضرورة تكفيه مع المستجدات ي بيئته. ومن هنا تكتسب شعارات ما : تعليم الطالب كيف يتعلم؟ تعليم الطالب كيف يفكر؟ أهمية تاصة ألنها تحم مدلومت مستقبلية ي غاية األهمية. التكيف مع المستجدات يستدعى تعلم مهارات جديدة ,واستتدام الفعا لمهارات المعر ة ي موافف جديدة ,ويبدو أن التعلم ّ التفكير حاجة ملحة أكار من أى وفت مضى. وتعتبر القدرة على التفكير من أكار أهداف المدرسة نظرا للتفجر المعر ى الهائ الذى يشهده إلحاحا ،وذل العصرية ً ً العالم ،ومزدياد المشكالت التى تبحث عن حلو لها ،لذل قد أصبحت التربية الحدياة تهتم بتدريب المتعلمين على ممارسة مهارات ح المشكالت ،ليصبحوا فادرين على التكيف مع متطلبات حياتهم الوافعية ،وعلى التفكير اإلبداعى الب ّناء. غير أن التعليم ي معظم بلدان العالم ،وعلى وجه التصوص ي ما يسمى بالعالم الاالث ،ما زا ير ّكز على تلقين المعلومات ،ويتجاه أهمية تو ير المناخ الالزم لجع هذه المعلومات مفيدة. ويتطلب المناخ الصحى الالزم لتربية التفكير ما يلى : 1ـ تو ير بيئة تعليمية جاذبة للمتعلمين. 2ـ تو ير مناهج ومواد دراسية تعتمضد علضى األنشضطة الحضا زة للتفكيضر، ومالئمة لتدريت مهاراته ،ولتحسين ميو وتوجهات المتعلمين. 3ـ تضضو ير معلمضضين مضضؤهلين لممارسضضة أسضضاليب التضضدريب علضضى مهضضارات التفكير. 4ـ تو ير التقنيات الحدياة وغيرها من الوسائ المعينة المتطورة التضي تساعد على تنفيذ األنشطة المصاحبة. 5ـ تو ير نظام تقويم فادر على فيضات التغيضر ضي السضلو و ضى طرائض التفكير. 6ـ تو ير استراتيجيات تالئم متطلبات تعليم التفكير. ـ إن تعليم األطفضا ليصضبحوا مفكضرين عضالين أصضب يوما ً بعد يضوم الهضدف مضن التعلضيم .وتعلضم التفكيضر ي الجامعة ضرورة تربوية م بد منها . ومن تضال مضا سضب يتضض أن امهتمضام بتعلضيم مهضضضضارات التفكيضضضضر موضضضضضوع دعضضضضا إليضضضضه الضضضضدين اإلسالمى ,وأكدته معظم الاقا ات عبر التارير , إم أن الحاجة إليه ي القرن الحادى والعشرين إلحاحا وأهمية. أصبحت أكار ً تعريف املهارة Skill ى اللغضة يرجضع أصض مصضطل المهضارة إلضى الفعضضضضض " مهضضضضضر " أى حضضضضضذ ،وامسضضضضضم منضضضضضه "مضضاهر" أى حضضاذ وبضضارع ،ويقضضا ضضالن َم َهض َضر ضضى العلضضم أى كضضان حاذ ًفضضا عال ًمضضا بضضه متق ًنضضا لضضه ، ويرجع الفع "مهر" إلضى نضوع مضن التيض كضان ُيضرب بها الما ى السرعة . تعريف المهارة Skill تعرف المهارة على أنها :السرعة والدفة والبراعة والجودة ى األداء . وتعرف المهارة أيضا بأنها :القدرة على األداء الجيد تحت ظروف معينة. أو القدرة على فيام الفرد بأداء أعما متتلقة فد تكون عقلية أو انفعالية أو حركية . تتسم المهارة بما يلى : األداء المنظم والمتناس مع زيادة امنتاج . السرعة والدفة والسهولة والتناس ى األداء . تو ير الجهد والوفت والتامات . الكفاءة والفهم من أج مزيد من امنتاج . حسن التصرف ى موافف العم . -التكيف مع موافف العم المتغيرة . اكتساب املهارة يتوفف اكتساب المهارة على : 1ـ العمر الزمنى للشتص. 2ـ الوفت الذى يتم يه التدريب على اكتساب المهارة. 3ـ نوعية المايرات المراد اكتسابها. 4ـ درجة استجابة الشتص لهذه المايرات . المثير االستجابة مفهوم التفكير يعد التفكير من أبرز الصفات التي تسموا باإلنسان عن غيره من متلوفات هللا تعالى وهو من الحاجات المهمة التى م تستقيم حياة اإلنسان بدونها ،وحيث أن اإلنسان يحتاج إلى التفكير ى جميع مراح عمره لتدبير شؤون حياته ،إن الضرورة تدعوا إلى ُحسن تعليمه ى كا ة المراح التعليمية . مفهوم التفكير جاء ى لسان العرب الفِكر :إعما التاطر ي الشيء . وجاء ى المعجم الوسيط َ َكر ى األمر ـ َكراً :أعم العق يه ورتب بع ما يعلم ليص به إلى مجهو . و(أ َك َر) ى األمر :كر يه ،هو مفكر .و( ّك َر) ى األمر :مبالغة ى كر وهو أشيع ى امستعما من َ َكر ي المشكلة :أعم عقله يها ليتوص إلى حلها هو مفكر. مفهوم التفكير والتفكير مفهوم غام م نستطيع أن نراه أو نلمسه ولو تحنا المر رأينا كتلة من المر ولن نرى تل السيامت العصبية أو اإلشارات التى تنتق من عصيبة إلى عصيبة دات الدماغ ما الكمبيوتر. التفكير تليط من عمليات نفسية وكيميائية وعصبية متداتلة مع بعضها وهذا التليط ينتج عملية التفكير . ويعد التفكير من أبرز الصفات التى تسمو باإلنسان عن غيره من متلوفات هللا ،وهو من الحاجات المهمة التى م تستقيم حياة اإلنسان بدونها ،وم يتتلى عنه إم ى حالة غياب الذهن . المتغيرات مستق متوسط مثيرات أوعوامل البيئة المحيطة بالفرد وتؤثر فيه مجموعة من المفاهيم الفرضية التى تعبر عن عالقة بين المتغير المستقل والمتغير التابع ــ ال يمكن مالحظته ــ وال يمكن قياسه ــ وإنما يستدل عليه من السلوك الظاهر (التابع) تـــابع ـ االستجابات ـ السلوك تعريف التفكير ى أبسط تعريف له :عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعر لماير ،يتم استقباله عن طري واحدة أو أكار من الحوات التمسة . وهو ي معناه الواسع :عملية بحث عن معنى ى الموفف أو التبر . ويبدأ الفرد التفكير عادة عندما م يعرف ما الذى يجب عمله بالتحديد . وفد تعر الكايرين من العلماء لتعريف التفكير حيث نجد أن هنا عددا كبيرا من التعريفات يمكن امفتصار قط على واحد أو اانين منها ويمكن تعريف التفكير على أنه : سلسلة من النشاطات العقلية غير المرئية التى يقوم بها الدماغ عندما يتعر لماير يتم استقباله عن طري واحدة أو أكار من الحوات التمت بحاا عن معنى ى الموفف ، وهو مفهوم ا تراضى يشير إلى عملية داتلية .هذه النشاطات م يمكن مالحظتها وم فياسها بشك مباشر .ولكن يستد عليها من السلو الظاهر للفرد عند تعرضه لمشكلة. ملاذا ندرس التفكير 1ـ ألننا مأمورون شر ًعا بذل ى القرآن الكريم . حيث يوجد أكار من 640آية فرآنية تحث على التفكير. 2ـ للتعام مع تحديات الحياة . 3ـ للنجاح ى عالفاتنا التاصة والعامة أهمية التفكير 1ـ يبنى شتصية فوية 2ـ يساعد ى التعام مع المعلومات المتد قة. 3ـ يلبى حاجة سو العم . 4ـ للمشاركة بفعالية ى فضايا األمة . 5ـ يسهم ى ر ع المعدمت الدراسية . 6ـ متتاذ فرارات صحيحة. 7ـ إعالء فيمة العق على العاطفة. 8ـ إلنجاح العمليات الديمقراطية. مهارات التفكير عبضضضضارة عضضضضن عمليضضضضات عقليضضضضة محضضضضددة نمارسضضضضها ونسضضضضتتدمها عضضضضن فصضضضضد ضضضضى معالجضضضضة المعلومضضضضات والبيانضضات لتحقي ض أهضضداف تربويضضة متنوعضضة تتضضراوح بضضضضين تضضضضذكر المعلومضضضضات ووصضضضضف األشضضضضياء وتضضضضدوين المالحظضضضات إلضضضى التنبضضضؤ بضضضاألمور وتصضضضنيف األشضضضياء وتقيضضضضيم الضضضضدلي وحضضضض المشضضضضكالت والوصضضضضو إلضضضضى استنتاجات . العالفة بين التفكير ومهارات التفكير والتفكير عملية كلية تقوم عن طريقها بمعالجة عقلية للمدتالت الحسية ،والمعلومات المترجمة لتكوين األ كار أو استدملها أو الحكم عليها ،وهي عملية غير مفهومة تماما ، والتبرة السابقة والمعالجة الواعية وتتضمن اإلدرا وامحتضان والحدت . أما مهارات التفكير هي عمليات محددة نمارسها ونستتدمها عن فصد ى معالجة المعلومات ،كمهارات تحديد المشكلة وإيجاد ام تراضات غير المذكورة ى النص ،أو تقويم فوة الدلي أو امدعاء .. تصائص التفكير يتميز التفكير باآلتى : 1ـ التفكير سلو هادف ،م يحدث ى راغ أو بال هدف . 2ـ التفكير سلو تطورى يزداد تعقيداً مع نمو الفرد ،وتراكم تبراته . 3ـ التفكير الفعا هو الذى يستند إلى أ ض المعلومات الممكن توا رها . 4ـ الكما ي التفكير أمر غير ممكن ي الوافع ،والتفكير الفعا غاية يمكن بلوغها بالتدريب . 5ـ يتشك التفكير من تدات عناصر المحيط التي تضم الزمان " ترة التفكير" والموفف أو المناسبة ،والموضوع الذ يدور حوله التفكير . 6ـ يحدث التفكير بأنماط متتلفة (لفظية ،رمزية ،مكانية ،شكلية … الر) . مستويات التفكير عندما ُيسأ الفرد عن اسمه أو رفم هاتفه ،إنه يجيب بصورة آلية ودون أن يشعر بالحاجة إلى أى جهد عقلى .ولكن تصورا للعالم بدون كهرباء أو بدون إذا طلب إليه أن يعطى ً أجهزة كمبيوتر ،إنه مش سيجد نفسه أمام مهمة أكار صعوبة، وتستدعى القيام بنشاط عقلى أكار تعقيداً ،واستنا ًدا إلى ذل قد ميز الباحاون ى مجا التفكير بين مستويين للتفكير هما : 1ـ تفكير من مستوى أدنى أو أساسى. 2ـ تفكير من مستوى أعلى أو مركب. ويتضمن التفكير األساسى (األدنى) مهارات كثيرة من بينها اكتساب المعرفة وتذكرها والمالحظة والمقارنة والتصنيف. أما التفكير المركب ،فيتميز ببعض الخصائص مثل : 1ـ يشتمل على حلول مركبة أو متعددة. 2ـ يتضمن إصدار حكم أو إعطاء رأى. 5ـ يستخدم معايير أو محكات متعددة. 6ـ يحتاج إلى مجهود. 7ـ يؤسس معنى للموقف. ه يمكن تعليم مهارات التفكير ؟ هناك اتفاق شبه تام بين الباحثين فى موضوع التفكير على أن تعليم مهارات التفكير وتهيئة الفرص المايرة له أمران ي غاية األهمية ،وأن تعليم مهارات التفكير ينبغي أن يكون هد ا ً رئيسيا ً لمؤسسات التربية والتعليم . ويذكر الباحثون في مجال التفكير أن مهاراته العليا يمكن أن تتحسن بالتدريب والمران والممارسة والتعليم ،وهى مهارة ال تختلف عن أى مهارة أخرى يمكن تعلمها . وليس هناك سند قوي لالفتراض بأنها سوف تنطلق بصورة آلية على أساس النضج أو التطور الطبيعي . ويشير أحد الباحثين إلى أن إهمال تعليم مهارات التفكير يعود إلى وجود افتراضين هما : 1ـ أن مهارات التفكير م يمكن تعليمها . 2ـ القو بعدم الحاجة لتعليم مهارات التفكير . تعليم التفكير وتعليم مهارات التفكير ويضضضرى البضضضاحاون وجضضضوب التفريضضض بضضضين تعلضضضيم التفكيضضضر ، وتعلضضضيم مهضضضارات التفكيضضضر ،تعلضضضيم التفكيضضضر يعنضضضى تزويضضضد الطلبة بضالفرص المالئمضة لممارسضته ،وحفضزهم وإاضارتهم عليضه .أمضا تعلضيم مهضارات التفكيضر ينصضب بصضورة هاد ضة ومباشرة على تعليم الطالب كيف ولماذا ينفضذون مهضارات واسضضضضضتراتيجيات عمليضضضضضات التفكيضضضضضر الواضضضضضضحة المعضضضضضالم، كالتطبي و التحلي وامستنباط وامستقراء . تعليم مهارات التفكير بين القو و الممارسة يتف الجميع على أن التعليم من أج التفكير أو تعلم مهارتضه هدف مهم للتربية ،وعلى المدارت أن تفع ك مضا تسضتطيع من أج تو ير رص التفكير لطالبها . ويعتبضضر كايضضضر مضضضن المدرسضضين والتربضضضويين أن مهمضضضة تطضضضوير فدرة الطالب على التفكيضر هضدف تربضوى يضضعونه ضى مقدمضة أولوياتهم .إم أن هضذا الهضدف غالبضا ً مضا يصضطدم بضالوافع عنضد التطبيضض ،ألن النظضضام التربضضوى القضضائم م يضضدعم تحقيضض هضضذا الهدف. سلوكيات تربوية تعرف تعلم التفكير ومن أمالة السلوكيات السائدة والمألو ة ي كاير من مدارسنا ويحرص عليها المعلمون جيالً بعد جي و لم يأتذوا بتطط التطوير التربو األتي : 1ـ المعلم هو صاحب الكلمة األولى واألتيرة ي الصف . 2ـ المعلم هو مركز الفع ويحتكر معظم وفت الحصة والطلبة متلقون تاملون . 3ـ نادراً ما يبتعد المعلم عن السبورة أو يتتلى عن الطباشير ،أو يستتدم تقنيات التعليم الحدياة . 4ـ يعتمد المعلم على عدد محدود من الطلبة ليوجه إليهم األسئلة الصفية . 5ـ م يعطي المعلم الطلبة وفتا ً كا يا ً للتفكير فب اإلشارة إلى أحدهم باإلجابة على السؤا . 6ـ المعلم مغرم بإصدار التعليقات المحبطة واألحكام الجائرة لمن يجيبون بطريقة تتتلف عما يفكر يه . 7ـ معظم أسئلة المعلم من النوع الذى يتطلب مهارات تفكير متدنية . لماذا نتعلم مهارات التفكير؟ • • • • • • أومً :التفكير ضرورة حيوية لإليمان واكتشاف نواميس الحياة . اانيا ً :التفكير الحاذق ال ينمو تلقائيا :وهذا يقودنا إلى التفريق بين نوعين من التفكير : 1ـ التفكير اليومي المعتاد الذى يكتسبه اإلنسان بصورة طبيعية ،وهو يشبه القدرة على المشى . 2ـ التفكير الحاذ الذى يتطلب تعليما منظما هادفا ومرانا مستمرا حتى يمكن أن يبلغ أقصى مدى له ،وهذا النوع يشبه القدرة على تسلق الجبال ، أو رمي القرص وغيرها من المهارات التى تتطلب تفكيرا مميزا . االاا :التحديات التى تفرضها تكنولوجيا المعلومات. رابعا :البحث عن مصادر المعرفة والمعلومات واختبارها واستخدامها فى معالجة المشكالت على أفضل وجه ممكن . أساليب تعليم مهارات التفكير التفكير يشبه أي مهارة أخرى يحاول الفرد تعلمها ،فالبد من تعلمها وممارستها حتى يتقنها ،و كذلك التفكير فإن على الفرد أن يتعلم ويمارس مهاراته وأساليبه وقواعده وأدواته حتى يتمكن من التفكير بفاعلية .و كما أن مهارات أى لعبة (كالتنت والكرة وفيادة الدراجة وغيرها) يمكن تعلمها ،إن مهارات التفكير يمكن تعلمها كذل . ويرى بعض الباحثين أن يكون تعليم مهارات التفكير وعملياته بصورة مباشرة بغض النظر عن محتوى المواد الدراسية ،بينما يرى آخرون أنه يمكن إدماج هذه المهارات والعمليات ضمن محتوى المواد الدراسية ،وكجزء من خطط الدروس التى يحضرها المعلمون كل حسب موضوع تخصصه . طريقة باير ( )Beyerلتعليم مهارات التفكير تقوم هذه الطريقة على الدمج بين مهارات التفكير والمواد الدراسية المختلفة .أو تدريس مهارات التفكير وفق سياق تعليم المواد الدراسية . وتتكون هذه الطريقة من عدة تطوات و هى : 1ـ يقدم المعلم مهارة التفكير المقررة ضمن سياق الموضوع الذى يدرّ سه ،ويبدأ بذكر وكتابة اسم المهارة كهدف للدرت ،ثم يعطى ويعرف المهارة بصورة مبسطة كلمات مراد ة لها ى المعنى ، ّ وعملية ،وينهى تقديمه بأن يستعر المجامت التى يمكن أن تستتدم المهارة يها وأهمية تعلمها. 2ـ يستعر المعلم بشىء من التفصي التطوات الرئيسة التى تتبع ى تطبي المهارة والقواعد أو المعلومات المفيدة للطالب عند استتدامها . 3ـ يقوم المعلم بمساعدة الطلبة ى تطبي المهارة تطوة تطوة ، مشيراً إلى الهدف والقواعد واألسباب وراء ك تطوة ، درسه . ويفض أن يستتدم المعلم ماام من الموضوع الذى ُي ّ 4ـ يقوم المعلم بإجراء نقاش مع الطلبة بعد امنتهاء من التطبي لمراجعة التطوات والقواعد التى ا ّتبعت ى تنفيذ المهارة . 5ـ يقوم الطلبة بح تمرين تطبيقى آتر بمساعدة وإشراف المعلم للتأكد من إتقانهم للمهارة ،ويمكن أن يعم الطلبة رادى ،أو على شك مجموعات صغيرة . 6ـ يجرى المعلم نقا ً شا عا ًما بهدف كشف التبرات الشتصية للطلبة حو كيفية تنفيذهم للمهارة ،ومحاولة استتدامها دات المدرسة وتارجها . إإإإإإ إإإإ إإإإإ التصنيف ـ الرتتيب املالحظة ـ املقارنة ـ إإإ ببببببب بببببببب ببب ببببببببب بببب بببب ببببب بببب بببب ببب بببببببب ببببب بب ببببب بببببب بببببببب ببب بببببب بببببب ببببب ببببببببببب ببببببببب ببب ببببببببب ب بب بببببببب بببببب ببببببب بببببب ببب بببببب ببببببب ببب ببببببب ببببببب بببب ببببببببب بببببببب بببببببب ببببب ببببببب بببب ببب بببببب بببببب بببببببببب بببب ببببببب ببببببب ببببب بببب ببببببب ببببب ببببببب ببببب بببببب ببببب بببببب ببب ب بببببببب ببببببب ب بببببب بببببب ببب بب ب ببببببب ببببب بببب بببببب ب ببببببب ب بببب ب ب ببببب بببببب ببببببب ب بب ب بببببب ب بب ب بببب ببببب بببببب ببببببب بب ب مهارة التصنيف تفاح ـ جريدة ـ 3ـ يأكل ـ هو ـ حرارة ـ الرياض ـ دبور ـ حديد ـ بخار ـ سمك ـ بيض ـ يلعب ـ يكتب ـ 7ـ دمشق ـ جليد ـ نحاس ـ القاهرة ـ هيدروجين ـ أنت ـ إذاعة ـ ضوء ـ هم ـ صوت ـ 12ـ الزقازيق ـ نملة ـ 23ـ ألومونيوم ـ نحلة ـ ذبابة ـ بيروت ـ مجلة ـ لحوم. هنا صفة مشتركة بين األشياء المعروضة ،فم بتصنيف هذه األشياء مع كتابة الصفة المشتركة التى تصل لتصنيف ك مجموعة. م اجملموعة الصفة املشرتكة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 تفاح ـ سمك ـ بيض ـ لحوم جريدة ـ مجلة ـ إذاعة 3ـ 7ـ 12ـ 23 يأكل ـ يلعب ـ يكتب هو ـ أنت ـ هم حرارة ـ صوت ـ ضوء الرياض ـ الزقازيق ـ دمشق ـ القاهرة ـ بيروت دبور ـ نملة ـ نحلة ـ ذبابة حديد ـ نحاس ـ هيدروجين بخار ـ جليد ـ ثلج أطعمة إعالم أرقام أفعال ضمائر طاقة مدن حشرات عناصر ماء مهارة الترتيب الترتيب :هو إعادة تنظيم األشياء أو ام كار حسب طريقة معينة ما األهمية أو الحجم أو الوزن أو التسلس الزمنى أو الترتيب أبجديا ...إلر رتب المفردات التالية حسب حجمها أو ضتامتها أو تاريتيا مبتدئا باألصغر ام األكبر 1ـ عمارة ـ كوخ ـ بيت ـ ناطحة سحاب . 2ـ كتاب ـ سطر ـ قرة ـ كلمة 3ـ قرة ـ فصة ـ مقالة ـ جملة. 4ـ صيف ـ شتاء ـ تريف ـ ربيع 5ـ يبيع ـ يعلن ـ يصنع ـ يشترى. 6ـ كوكب ـ عالم ـ القمر ـ الشمت 7ـ محيط ـ بحيرة ـ بحر ـ بركة . 8ـ ضاحية ـ دولة ـ منطقة ـ مدينة. 9ـ رعد ـ يضان ـ مطر ـ بر . 10ـ غس ـ ظهيرة ـ جر ـ ضحى. م المفاهيم الترتيب 1عمارة ـ كوخ ـ بيت ـ ناطحة سحاب كوخ ـ بيت ـ عمارة ـ ناطحة سحاب 2كتاب ـ سطر ـ قرة ـ كلمة كلمة ـ سطر ـ قرة ـ كتاب قرة ـ فصة ـ مقالة ـ جملة جملة ـ قرة ـ مقالة ـ فصة 3 4صيف ـ شتاء ـ شتاء ـ ربيع صيف ـ تريف ـ شتاء ـ ربيع 5يبيع ـ يعلن ـ يصنع ـ يشترى يصنع ـ يعلن ـ يبيع ـ يشترى 6كوكب ـ عالم ـ القمر ـ الشمت 7محيط ـ بحيرة ـ بحر ـ بركــة بركة ـ بحيرة ـ بحر ـ محيط 8ضاحية ـ دولة ـ منطقة ـ مدينة منطقة ـ ضاحية ـ مدينة ـ دولة 9رعد ـ يضان ـ مطر ـ بر بر ـ رعد ـ مطر ـ يضان 10غس ـ ظهيرة ـ جر ـ ضحى جر ـ ضحى ـ ظهيرة ـ غس معوفات تعليم مهارات التفكير 1ـ الطابع العام السائد ى وضع المناهج والكتب الدراسية المقررة متأارا بام ترا السائد الذى مفاده أن ي التعليم العام م يزا ً عملية تراكم كم هائ من المعلومات والحقائ ضرورية وكا ية لتنمية مهارات التفكير لدى الطلبة ،وهذا ما ينعكت على حشو عقو الطالب بالمعلومات والقوانين والنظريات عن طري التلقين ،كما ينعكت ى بناء امتتبارات المدرسية والعامة والتدريبات المعر ية الصفية والبيتية التى تاق الذاكرة وم تنمى مستويات التفكير العليا من تحلي ونقد و تقويم . معوفات تعليم مهارات التفكير 2ـ التركيز من فب المدرسة ،وأهداف التعليم ،ورسالة العلم على عملية نق وتوصي المعلومات بدم من التركيز على توليدها أو استعمالها ،ويالحظ ذل ى استئاار المعلمين معظم الوفت بالكالم دون امهتمام باألسئلة والمناشط التى تتطلب إمعان النظر والتفكير ،أو امهتمام بإعطاء دور إيجابى للطلبة الذين يصرح المعلمون بأنهم محور العملية التعليمية وغايتها . معوفات تعليم مهارات التفكير 3ـ اتتالف وجهات النظر حو تعريف مفهوم التفكير وتحديد مكوناته بصورة واضحة تسه عملية تطوير نشاطات وطر عالة ى تعليمه مما يؤدى ذل بدوره وجود مشكلة كبيرة تواجه الهيئات التعليمية واإلدارية ي كيفية تطبيقه . 4ـ غال ًبا ما يعتمد النظام التعليمى والتربوى ى تقويم الطالب على اتتبارات مدرسية وعامة فوامها أسئلة تتطلب مهارات معر ية متدنية ،كالمعر ة والفهم ،وكأنها تما نهاية المطاف بالنسبة للمنهج المقرر وأهداف التربية . وعليه إن التعليم من أج التفكير ،أو تعلم مهارته شعار جمي نردده دائما ً من الناحية النظرية ،أما على أر الوافع إن الممارسات الميدانية م تعكت هذا التوجه . مع حتياتى دكتور نصر حممود صربى مدرت علم النفت التربوى بكلية التربية جامعة الزفازي [email protected] [email protected] Home page: www.nasr.name.eg