Transcript Žiežmarių vidurinė mokykla 3.3. Moksleivių poreikių tenkinimas Auditą atliko: Milda J. Vidutė Nijolė B. Ramunė K. Pagalbiniai rodikliai: 3.3.1.

Žiežmarių vidurinė
mokykla
3.3. Moksleivių poreikių
tenkinimas
Auditą atliko:
Milda J.
Vidutė Nijolė B.
Ramunė K.
Pagalbiniai rodikliai:
3.3.1. Užduočių, veiklos formų ir priemonių
parinkimas;
3.3.2. Mokymosi tempo diferencijavimas
atsižvelgiant į kiekvieno galimybes;
3.3.3. Ugdomosios veiklos ryšys su
gyvenimo praktika ir moksleivių interesais;
3.3.4. Pedagoginės pagalbos įnašas (jeigu ji
taikoma).
Tyrimo metodas – anketinė
apklausa.
Apklausėme
160 mokinių (5-12 klasės);
40 tėvų;
35 pedagogus.
Tikslai (1):
Nustatyti, ar mokiniams aiškūs pamokų
tikslai, ar mokiniai turi galimybę dalyvauti
pamokoje ir ugdyti savo individualius
gebėjimus;
 Nustatyti, ar mokymo tempas atitinka
mokinių galimybes, ar mokymo tempas
sudaro sąlygas mokiniams atlikti teikiamas
užduotis;

Tikslai (2):
Nustatyti, ar ugdomoji veikla yra
prasminga ir susieta su gyvenimo praktika,
ar nukreipta į moksleivių interesus ir
ateities poreikius,
 Nustatyti, ar ugdymas yra reikšmingas
tolesnei mokinio asmenybės raidai,
 Nustatyti, ar mokiniai nuolat susilaukia
mokytojų dėmesio,

Tikslai (3):
Nustatyti, ar ugdymo tikslai ir kontekstas
atitinka moksleivių patirtį ir interesus;
 Nustatyti, ar mokytojai garantuoja mokinių
problemų sprendimą.

Ar aiškūs pamokų tikslai?
Visada
22% mokytojų,
21% mokinių.

Ar darbo formos, taikomos
pamokoje, leidžia moksleiviui
aktyviai joje dalyvauti?
Taip
86% mokytojų,
47% mokinių.

Ar spėja mokiniai pamokose
atlikti užduotis?
Taip
6% mokytojų,
5% mokinių.

Ar diferencijuojate darbo tempą
pamokose pagal mokinių
galimybes?
Taip – 71% mokytojų
Ar mokymosi tempas pamokose
atitinka tavo galimybes?
Taip - 45% mokinių.
Ar Jūsų vaikas skundžiasi, kad
pamokų metu nespėja atlikti
mokytojo skirtų užduočių?
Taip – 15% tėvų
Ne – 7% tėvų
Kartais – 47% tėvų
Kaip diferencijuojate dėmesį per
pamokas mokiniams?
Stengiuosi atkreipti dėmesį į kiekvieną
vaiką - 80%.
Daugiau dėmesio skiriu silpniau
besimokantiems – 6%.
Daugiau dėmesio skiriu geriau
besimokantiems – 14%.
Ar pakankamai dėmesio sulauki
iš mokytojų per pamokas?
Pakankamai –78%
Dėmesio nesulaukiu –6%
Dėmesio per maža – 16%
Ar tenkina mokinių poreikius
būrelių įvairovė?
Taip
49% mokytojų,
54% mokinių,
57% tėvų.

Išvados (1):
Pamokų tikslai mokiniams nėra
pakankamai aiškūs;
 Būdai ir metodai, taikomi pamokose, ne
visuomet aptariami su mokiniais;
 Darbo formos ir metodai, taikomi
pamokose, suteikia galimybę joje aktyviai
dalyvauti tik pusei moksleivių;

Išvados (2):
Pamokų tempas neatitinka mokinių
galimybių;
 Dažnai nesudaromos sąlygos mokiniams
atlikti pamokoje pateiktas užduotis;
 Pamokose moksleiviams suteikiama
vertingų žinių, reikalingų gyvenime, tačiau
jau įgytos žinios kito dalyko pamokoje
nedažnai panaudojamos;

Išvados (3):
Ugdymo turinys mokinių poreikių pilnai
nepatenkina;
 Mokiniai sulaukia pakankamai dėmesio iš
mokytojų per pamokas, bet mokytojų
pagalba mokiniams nepakankama;
 Mokinių problemų sprendimas
užtikrinamas tik dalinai.

Rekomendacijos (1):
Aiškiai ir suprantamai formuluoti pamokų
tikslus;
 Taikomus pamokose būdus ir metodus
aptarti su mokiniais;
 Pamokose diferencijuoti darbo tempą;
 Diferencijuoti ir individualizuoti ugdymo
turinį, organizuoti integruotą ugdomąją
veiklą;

Rekomendacijos (2):
Direkcinės tarybos, mokytojų tarybos
posėdžiuose aptarti ir spręsti pagalbos
mokiniams klausimus;
 Formuoti įvairesnę neformaliojo ugdymo
veiklų pasiūlą.

Lygiai:
3.3.1. Užduočių, veiklos formų ir
priemonių parinkimas – 2 lygis.
 3.3.2. Mokymosi tempo diferencijavimas,
atsižvelgiant į kiekvieno galimybes – 2
lygis.
 3.3.3. Ugdomosios veiklos ryšys su
gyvenimo praktika – 3 lygis.
 3.3.4. Pedagoginės pagalbos įnašas (jei ji
taikoma) – 3 lygis.

Dėkojame už dėmesį!