Transcript Le socle commun de connaissances et de compétences Académie de Besançon     est inscrit dans la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de.

Le socle commun
de connaissances et de compétences
Académie de Besançon




est inscrit dans la loi d’orientation et de
programme pour l’avenir de l’école, du 23 avril
2005
est institué par le décret du 11 juillet 2006, après
approbation par le Haut Conseil de l’Éducation
est paru au BO n° 29 du 20 juillet 2006
s’appuie sur les recommandations du Parlement
européen en matière de « compétences-clés », et
sur les évaluations internationales (PISA)
7 compétences
ou
7 piliers
1. La maîtrise de la langue française
2. La pratique d’une langue vivante étrangère
3. Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique
4. La maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication
5. La culture humaniste
6. Les compétences sociales et civiques
7. L’autonomie et l’initiative
Chaque compétence ou « pilier »
se décline en :
 connaissances
 capacités
 attitudes
Pilier 3 :
Les principaux éléments de
mathématiques

Connaissances :




les nombres et le calcul
l’organisation et la gestion de données, et les
fonctions
la géométrie
les grandeurs et mesures

Capacités :






raisonner logiquement, pratiquer la déduction,
démontrer
communiquer, à l’écrit comme à l’oral, en
utilisant un langage mathématique adapté
[...]
utiliser des outils (tables, formules, outils de
dessin, calculatrices, logiciels)
saisir quand une situation de la vie courante se
prête à un traitement mathématique, l’analyser
[…], s’engager dans un raisonnement ou un
calcul...
se repérer dans l’espace ...

Attitudes :
L’étude des mathématiques permet aux
élèves d’appréhender l’existence de lois
logiques et développe :



la rigueur et la précision
le respect de la vérité rationnellement établie
le goût du raisonnement fondé sur des
arguments dont la validité est à prouver
Pilier 3 :
La culture scientifique et
technologique

Capacités :



pratiquer une démarche scientifique : savoir observer,
questionner, formuler une hypothèse et la valider,
argumenter, modéliser de façon élémentaire
comprendre le lien entre les phénomènes de la nature
et le langage mathématique qui s’y applique et aide à
les décrire
comprendre la nature et la validité d’un résultat
statistique

Attitudes :
L’appréhension rationnelle des choses
développe les attitudes suivantes :


l’imagination raisonnée, l’ouverture d’esprit
l’esprit critique : distinction entre le prouvé, le
probable ou l’incertain, la prédiction et la
prévision
Mais aussi…
Pilier 1:

Connaissances :



un vocabulaire juste et précis pour désigner
des objets réels,[...], des opérations de l’esprit,
des abstractions
des mots de signification voisine ou contraire
les connecteurs logiques usuels
Mais aussi…
Pilier 1:

Capacités :



comprendre un énoncé, une consigne
prendre part à un dialogue, un débat, prendre
en compte les propositions d’autrui, faire valoir
son propre point de vue
...
Mais aussi…
Pilier 1:

Attitudes :

ouverture à la communication, au dialogue, au
débat
Mais aussi…
Pilier 4:

Capacités :



créer, produire, traiter, exploiter des données
s’informer, se documenter
...
Mais aussi…
Pilier 4:

Attitudes :

attitude critique et réfléchie vis-à-vis de
l’information disponible
Mais aussi…
Pilier 5:

Capacités :


lire et utiliser différents langages,[...]tableaux et
graphiques, schémas…
situer dans l’espace un lieu ou un ensemble
géographique en utilisant des cartes à
différentes échelles
Mais aussi…
Pilier 6:

Connaissances :

quelques notions de gestion (établir un budget,
contracter un emprunt…)
Mais aussi…
Pilier 6:

Capacités :


communiquer et travailler en équipe, …savoir
écouter, faire valoir son point de vue
savoir distinguer un argument rationnel d’un
argument d’autorité
Mais aussi…
Pilier 7:

Capacités :





savoir respecter des consignes
identifier un problème et mettre au point une
démarche de résolution
rechercher l’information utile, l’analyser, la trier,
la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser
identifier, expliquer, rectifier une erreur
...
Ainsi…
dans les différents piliers
du socle commun
En résumé



Chaque compétence requiert la contribution de
plusieurs disciplines ; une discipline contribue à
l’acquisition de plusieurs compétences
Maîtriser le socle, c’est être capable de
mobiliser ses acquis dans des tâches et des
situations complexes, à l’école puis dans sa vie
« [...] sur l’étendue d’une scolarité, comme à
l’échelle d’une année scolaire ou d’une heure de
cours, [l’école] est là pour réaliser un certain
nombre d’opérations de transformations des
élèves qui lui sont confiés.[...] Ce sont les
résultats de ces opérations de transformation
qu’on appellera des “acquis”...» (rapport IGEN juillet
2005)
Quelles conséquences ?


Mettre en œuvre l’articulation entre socle
et programmes
Repenser les stratégies pédagogiques
pour assurer la maîtrise du socle par tous
les élèves :


avec une pédagogie différenciée
avec des dispositifs spécifiques : PPRE...
Quelles conséquences ?


Évaluer les acquis en termes de
compétences
Évaluer en portant attention :


aux processus d’apprentissages
à la façon dont l’élève apprend, utilise ses
connaissances, mobilise ses ressources pour agir
face à une situation complexe, résoudre un
problème
évaluer pour mieux enseigner
être évalué pour mieux apprendre