Transcript Introduction au stage de Formation de formateurs Evaluation de l’élève Bernard Desclaux 2005-2006 FORMER DES FORMATEURS A L'EVALUATION DES ELEVES   objectifs : Enrichir la pratique des formateurs en.

Introduction au stage de
Formation de formateurs
Evaluation de l’élève
Bernard Desclaux
2005-2006
FORMER DES FORMATEURS A
L'EVALUATION DES ELEVES
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objectifs : Enrichir la pratique des formateurs
en évaluation. Mutualiser leurs approches de
l'évaluation des élèves pour mettre en
cohérence leurs pratiques, et développer une
culture commune
contenus : Sur quoi, à partir de quoi, pourquoi
évaluer les élèves ? Place et forme de
l'évaluation dans les dispositifs transversaux.
Apports sur les évaluations diagnostiques sur
les données académiques et nationales, QCM,
CCF.
Objectifs
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Des apports théoriques sur l’évaluation
Une réflexion sur le contexte
Un travail sur les stages d’établissement
Mais stage réduit à deux jours et avec peu de
stagiaires
L’évaluation dans le PAF
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74 dispositifs trouvés !
Même les TICE n’ont que 62
dispositifs !
Préoccupation importante,
nombre important de formateurs
engagés sur ce thème et
Si peu de participation à ce stage !
Stages d’établissement
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Accroissement des offres sur la modalité du
stage d’établissement (écho des
préoccupations de la hiérarchie et des IA-IPR)
Les demandes sont relayées par les chefs
d’établissement (thème qui les préoccupe)
Les stagiaires dans ces stages sont souvent
également demandeurs
Quel est le sens de ce phénomène collectif ?
Commande, demande de quoi ?
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Demande de modification d’une pratique
individuelle, améliorer une compétence ?
Changer, remise en cause de pratiques
individuelles ?
Réflexion sur les conséquences de
l’évaluation, responsabilité, culpabilité ?
Passer d’une pratique « individuelle » à une
pratique coordonnée collectivement ?
…
Changement et résistance
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Le constat que nous pouvons tous faire :
Existence d’un besoin de changer de tous les
types d’acteurs
Un sentiment très ambiguë concernant la
« solidité » de l’évaluation
Et en même temps une résistance très forte
Le thème de la résistance
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Nous travaillerons cet après-midi sur les
résistances que vous avez rencontrées dans
les stages
Et ce matin apport sur les contextes
concernant l’évolution du système scolaire
La forme sera l’exposé, mais n’hésitez pas à
intervenir !
Programme
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Etat et évolution du système
Les procédures d’orientation, particularité
française
L’évaluation dans la Loi d’orientation 2005
Contexte de l’organisation scolaire
Etat et évolution du système
La généralisation de
la scolarisation
longue,
un phénomène récent
!
Une
courbe
euphorique
Commentaires
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Il ne s’agit pas ici de discuter de la valeur du
bac (le niveau baisse !).
La quasi totalité d'une génération passe par le
lycée, qu'il soit général, technologique ou
professionnel. Ce qui veut dire que le temps de
l'adolescence est pour tous également le
temps de la scolarisation.
Commentaires, suite
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Les filles et les garçons sont scolarisés dans
les mêmes établissements, et les filles, comme
les garçons, ont intégré comme une nécessité
sociale évidente le projet professionnel.
Commentaires, enfin
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L'obligation scolaire s'est transformée en nécessité de
formation professionnelle. La formation initiale (en
particulier en France) a « trusté» la production de la
qualification et ceci dans la plupart des domaines
d'activité, cette qualification étant labellisée par l'Etat.
En devenant un passage obligé pour tous, et en ayant
sa production (les diplômes) utilisés comme condition
d'accès dans le système économique, le système
scolaire français a endossé en grande partie la
responsabilité de la répartition sociale.
Un système bloqué
La proportion des
jeunes sortant sans
qualification est
passée de
38% en 1965, 15%
en 1980 à 8%
aujourd’hui (56 000
en 2000)
Pour résumer
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1960 Généralisation de l’accès de tous les élèves à
l’enseignement secondaire.
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1989 La loi d’orientation fixe comme objectif d’amener 80% des
jeunes au niveau du bac.
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Aujourd’hui 70% des jeunes atteignent le terme de l’enseignement
secondaire, c’est 3 fois plus qu’en 1960.
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La moitié des jeunes français accède à l’enseignement supérieur,
7 fois plus qu’il y a 30 ans.
Les procédures d’orientation
Particularités françaises
Les procédures d’orientation
La réforme de 1959
Les nouvelles procédures 73
Depuis 1982 et 1990
A propos du redoublement
Evolution du redoublement ?
Education & Formations,
n° 48, 1996
Fin de cinquième
Fin de troisième
Orientation juin 2004 France
Pays avec et sans rdt
L’appel
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« Les commissions d’appel remettent en cause
les conseils de classe »
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Allons y voir de plus près !
L’appel en France en juin 2004
L’appel en France en juin 2004
L’appel en France en juin 2004
LOI d'orientation et de programme
pour l'avenir de l'école
L’évaluation
dans les lois
Analyses commentaires par Bernard Desclaux
Formation de formateurs « évaluation des élèves » 2004-2005
Les orientations du projet de loi
d’orientation de l’Ecole
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Des objectifs chiffrés
Le balancement entre autorité et aide
Les différents usages de l’évaluation
La fabrication de la certification
Les structurations du système
Les différents usages de
l’évaluation (1)
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Prise en compte de références, repères externes
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Enquêtes internationales, nationales, académiques, locales…
Introduction de « standard » externes : évaluation parla DEP,
banques d’outils, effets indirects des ENT
Effets sur l’établissement : évaluation de la DEP en 6ème et
attribution des moyens. Principe de la LOLF, mission, moyen,
évaluation.
Place temporelle du brevet dans le processus d’orientation
Les différents usages de
l’évaluation (2)
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Les pratiques
l’établissement
collectives
au
sein
de
Un dispositif collectif ayant mission de rendre
cohérent les modalités d’évaluation des élèves
 L’évaluation des compétences dans le cadre par
exemple du B2I
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Les différents usages de
l’évaluation (3)
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La responsabilité sociale
L’évaluation continue et le diplôme
 Le rapport entre les mentions obtenues aux
diplômes et l’attribution des bourses
 L’évaluation, la notation et l’orientation
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L’évaluation de trois objets
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Evaluation des élèves
Evaluation de l’établissement
Evaluation des personnels
Simultanéité des modifications et risques de
confusions et de télescopage
La fabrication de la certification
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Le brevet et le baccalauréat vont comporter
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des épreuves finales
des épreuves en cours de formation
du contrôle continu
Les structurations du système
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Collège unique ? La/les troisième(s)
L’alternance évoquée dès la quatrième
BEP redéfinis, Bac pro en 3 ans
Reconfiguration des baccalauréats
Les impératifs politiques et
sociétaux issus des lois récentes
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Des objectifs chiffrés : 100% qualifiés, 80%
niveau du bac, 50% niveau licence
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Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation
et de programme pour l'avenir de l'école.
http://www.legifrance.gouv.fr/html/actualite/actu
alite_legislative/2005-380/ecole.htm
Les impératifs politiques et
sociétaux issus des lois récentes
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Pour les établissements, derniers maillons de
la chaîne administrative, passer d’une logique
de moyen à une logique de résultats, et pour
cela élaborer et construire de vrais projets
évaluables
Loi organique relative aux lois de finances
(LOLF),
http://www.ladocfrancaise.gouv.fr/dossier_actu
alite/constitution_financiere/index.shtml.
Les impératifs politiques et
sociétaux issus des lois récentes
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Le contrat de réussite éducative renforce le
développement d’activités en partenariat avec
les collectivités territoriales
Loi relative aux libertés et responsabilités
locales,
http://www.viepublique.fr/actualite/panorama/texte-vote/loirelative-aux-libertes-responsabiliteslocales.html
Les impératifs politiques et
sociétaux issus des lois récentes
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Le développement de l’apprentissage en
externe, mais également en interne à
l’Education nationale
Loi de programmation pour la cohésion
sociale,
http://www.viepublique.fr/actualite/panorama/texte-vote/loiprogrammation-pour-cohesion-sociale.html
Les impératifs politiques et
sociétaux issus des lois récentes
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L’obligation de l’intégration des personnes
handicapées dans l’établissement
Loi pour l'égalité des droits et des chances des
personnes handicapées,
http://www.handiplace.org/info.php?page=302
Les impératifs politiques et
sociétaux issus des lois récentes
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Et sans doute une modification des conditions
d’accès à l’apprentissage
Loi sur l’égalité des chances.
Avec des effets sur la conception du collège
unique ?
L’organisation scolaire
Logique bureaucratique
Logique professionnelle
Le modèle bureaucraticoprofessionnel
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Organisation bureaucratique
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Normes et standards
Division du travail
Fonctions, rôles, compétences
Règles écrites
Hiérarchie et contrôle de conformité
Organisation de professionnels
Le modèle bureaucraticoprofessionnel
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Organisation de professionnels
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Marge importante dans la conduite de l’activité
Associée à la gestion de la carrière, à la définition
des programmes
Rappel historique français de l’Université
napoléonienne, le modèle de la corporation
Le modèle bureaucraticoprofessionnel
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Le mode de régulation
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Contrôle de conformité
Socialisation, formation
Paritarisme
Règles formelles et arrangements locaux
Les parents et les usagers sont tenus à l’écart
Une organisation de professionnels
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Ce que veut dire « professionnel »
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Monica Gather Thurler : Innover au cœur de
l’établissement scolaire, ESF, 2000 pp. 33
Ce qu’est un professionnel
« Alors que la logique bureaucratique définit et impose
des procédures de travail jugées optimales en regard
des objectifs fixés, la logique professionnelle limite le
travail prescrit, non par respect inconditionnel de
l’autonomie de chacun, mais en considérant que les
bonnes solutions émergent au cours des opérations de
travail quotidiennes, en fonction de la complexité de
situations singulières plutôt que de procédures
standards.
…/…
La majorité des organisations – y compris les organisations
bureaucratiques – adoptent localement la logique professionnelle
lorsque les situations de travail défient le traitement standardisé.
Cela vaut pour les cadres d’un certain niveau dans presque toutes
les organisations. Cela vaut pour des experts qualifiés auxquels
nul ne peut prescrire leur tâche, par exemple certaines fonctions
d’évaluation, de conception ou de dépannage. Dans certaines
organisations, une large fraction des travailleurs sont des
professionnels, par exemple les médecins dans les hôpitaux, les
ingénieurs dans les centrales nucléaires, les chercheurs de haut
niveau dans les laboratoires pharmaceutiques, qui jouissent d’une
large marge de manœuvre pour organiser leur travail et pour
décider, en permanence, des régulations nécessaires. La question
se pose de savoir si les enseignants sont des professionnels. »
Evaluation et prédiction
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En France, l'évaluation a une fonction
prédictive
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Il s'agit de faire la différence entre ceux qui
sont capables et ceux qui sont incapables
Une compétence individuelle
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Cette compétence, en tant que pouvoir sur
l'autre, repose sur une compétence individuelle
Un enseignant français sait évaluer "de luimême". C'est une attribution définitionnelle de
cette profession
Dans de nombreux pays, cette compétence est
soutenue par des normes définies, des
standards, des épreuves extérieures
La coordination locale
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Dans un tel contexte, réclamer une
coordination locale, c'est remettre en cause
cette définition professionnelle
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Les stages d’établissement réclament une
coordination
Paradoxe apparent
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Dans les établissements très sélectif, et environnement
exigent
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L'acceptation de cette sélectivité par les élèves (les parents,
mais également sans doute par les enseignants eux-mêmes),
repose sur cette attribution individuelle d'une compétence non
suspecte
Dans les établissements à environnement social faible,
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Les enseignants ont construits souvent des dispositifs collectif
pour assurer le jugement sélectif, et le distancier d'une source
individuelle
Réflexions sur la formation
La résistance
Les objectifs
La normalité de la résistance
Les réflexions de
François Dubet
Les objectifs de la formation
Distinctions