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La Formation des enseignants en France
De la professionnalisation en IUFM
à la Mastérisation:
vers la refondation d’une formation
universitaire professionnalisante
Enjeux et conditions
par Marguerite Altet
Professeure émérite de Sciences de l’Education
CREN - Université de Nantes
AECSE – 17 mars 2012
Plan
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Introduction: constats actuels
L’héritage des IUFM
La mastérisation
Les problèmes rencontrés
Les perspectives d’une Refondation
Les conditions
Le rôle des sciences de l’éducation
Une école en crise, le métier
d’enseignant contesté
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Une école inégalitaire
Une réussite des élèves variable
Des changements socio-démographiques des
publics scolarisés, des conditions d’exercice
plus difficiles qui nécessitent des adaptations
Des missions différentes et des enseignants
déstabilisés
Une formation continue inexistante
Une formation initiale insuffisante et remise en
cause
Professionnalisation et Universitarisation
de la formation des enseignants
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Depuis deux décennies, on constate partout un
double processus généralisé pour la formation
des enseignants, une tendance internationale
malgré des contextes et mises en œuvre variés
(Québec, Europe, Afrique)
Un courant international de
professionnalisation des enseignants autour de
la prise en compte des savoirs professionnels
et des compétences nécessaires pour
enseigner: volonté politique du Conseil
européen de Lisbonne (mars 2000)
Et une universitarisation: formation de haut
niveau (Master) à et par l’Université (Bologne)
L’héritage des IUFM: la
professionnalisation de la formation
En France, le processus de professionnalisation va
s’enclencher et se développer au sein des IUFM (Instituts
universitaires de formation des Maîtres) de 1991 (rapport
D. Bancel) à 2009 de façon variée
A partir d’une volonté initiale de former tous les
enseignants du primaire et du secondaire dans un même
établissement universitaire pour parachever le processus
de démocratisation du système éducatif
Autour d’une formation professionnelle spécifique, autour
du « savoir-enseigner », de compétences professionnelles
du métier, d’un répertoire de savoirs professionnels du
métier, intégrant des savoirs issus de l’expérience
pratique et des savoirs scientifiques, pédagogiques et
didactiques, par l’alternance intégrative (pratiquethéorie-pratique), par des dispositifs d’analyse des
pratiques, par une formation par la recherche; en se
Professionnalisation
- du métier d’enseignant
- de la formation des enseignants
Autour de savoirs et de compétences nécessaires
au métier (professionnalité) mais aussi de
l’expertise des pairs, du groupe professionnel
(professionnisme)
Dans une formation supérieure professionnelle qui
s’efforce d’intégrer :
- les apports de la recherche, recherches
disciplinaires, recherches en éducation qui portent
sur la problématique de l’enseignementapprentissage, de l’appropriation des savoirs
scolaires, des apprentissages, du travail
enseignant, recherches didactiques, recherches en
SHS…
en lien avec les autres savoirs issus de la pratique,
de la profession et formalisés
Une formation professionnalisante des
enseignants =
un nouveau paradigme avec les IUFM
Deux enjeux: répondre aux défis de
démocratisation et d’adaptation qu’a eu à relever le
système éducatif français,
 mais aussi préparer à la complexité du métier, à la
gestion de l’incertain avec :
La notion d’enseignant professionnel
La notion de formation professionnalisante
La notion d’alternance intégrative
La notion d’analyse de pratiques
La notion de formation par la recherche
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Une formation professionnelle «ouverte »
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L’alternance intégrative nécessite la conception de
dispositifs appropriés:
- avec une triple flexibilité: des espaces variables, des
temps modulables, des modes d’action différenciés
préparés, accompagnés, exploités et articulés :
Stages progressifs: en observation, de pratique
accompagnée, en responsabilité
- une intégration des différents champs de savoirs
professionnels
- des formes d’accompagnement appropriés pour aider à
construire un agir efficace et réfléchi
Des acteurs différents travaillant ensemble pour aider à
construire le jugement professionnel
Une formation qui a aidé à construire une
professionnalité globale :
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A pour visée de former un enseignant professionnel
A formé un enseignant acteur social
responsable, non un exécutant
Avec les savoirs professionnels et les multiples
compétences du métier dans ses différentes
dimensions
La construction d’une attitude réflexive et
critique (praticien réflexif),
D’un jugement et d’un raisonnement
professionnel
Un engagement dans un processus de
La mastérisation
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Formation essentiellement assurée par les
départements universitaires: retour à une
formation prioritairement académique
Rôle mineur dévolu aux IUFM pour le second
degré: baisse de la formation professionnelle,
des temps de stage et du recrutement
Place et nature problématiques des concours
académiques qui pilotent la formation
Place insuffisante des stages, de la pratique
Place et forme de la recherche mal définies
Surcharge de travail du formé, impossibilité de
tout mener de front et sentiment d’une
impréparation au métier
Bilan de la mastérisation
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Le recrutement, les concours pilotent la
formation
Un modèle consécutif, des stages insuffisants
Un téléscopage du recrutement et de la
formation
Certains universitaires peu sensibles aux
questions de la pédagogie, de la formation et
de la professionnalisation
Un retour en arrière vers un modèle
académique et vers le compagnonnage
= Nécessité de ne pas se contenter de bricoler
le modèle actuel en changeant la place des
concours mais de refonder une vraie formation
universitaire professionnalisante
L’ Universitarisation: les enjeux d’une
formation universitaire professionnelle
Contribuer à la distanciation critique sur la
discipline, l’épistémologie, sur son enseignement
Ancrer l’action professionnelle sur des savoirs de
haut niveau pour enseigner, issus des recherches
des sciences humaines et sociales, des sciences de
l’éducation et des didactiques
Développer la réflexivité sur la pratique et l’action
professionnelle, la prise de conscience
Créer des savoirs nouveaux en mettant en œuvre
une démarche clinique au plus près de l‘activité,
des tâches professionnelles
La refondation d’une formation
professionnalisante à l’université :
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Un cursus de Master des métiers de l’éducation selon un
modèle simultané
avec des apports universitaires autour de trois pôles de
contenus: 1. savoirs disciplinaires,
2. savoirs en lien avec la profession, didactiques et
pédagogiques,
3. des savoirs de la culture enseignante et générale
à travers des cursus de licence appropriés
(pluridisciplinaire pour le primaire, disciplinaire pour le
secondaire, PLT, PLP, CPE (avec VAE)
Avec une structuration des savoirs spécifiques qui fasse
place à des pratiques, à des postures, à des valeurs
(« pratiques sociales de référence »)
Un nouveau cursus de Master simultané,
des structures de formation adaptées
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Pour tous les niveaux, des IUFM ou EPSEF…en
coopération avec les Départements disciplinaires et les
professionnels de terrain
Nouveaux « Masters » académiques et professionnels
pilotés par la formation, avec un modèle d’alternance
simultané dès le L2
et de nouveaux concours de recrutement en deux temps
et précoce, Admissibilité en fin L3 ou M1 qui permettent
une formation de qualité disciplinaire et professionnelle
et la réorientation des reçus/collés et Admission fin M2
Construction d’un continuum de formation
Des dispositifs pour améliorer des recrutements dans
toutes les classes sociales
Une formation des formateurs (Ingénierie, Master,
thèse) pour passer du métier à la profession
• Face aux obstacles, relever le défi:
Comment faire mieux se rencontrer :
- La culture professionnelle représentée par des
formateurs d’IUFM et de terrain
- et la culture universitaire académique dans la
formation des enseignants intégrée, mise en œuvre à
l’Université, par des universitaires?
Comment « faire se rencontrer deux aventures
humaines fondamentales, celle de l’action et de la
réflexion » (Lessard, Bourdoncle, 2002)
Autour de quels savoirs ? Par quels dispositifs ?
Quels acteurs ?
Comment faire évoluer les pratiques de formation?
Aménager un véritable curriculum
de formation universitaire professionnelle
Comprenant les trois pôles de savoirs et réflexion sur les savoirs
avec:
 des disciplines enseignées
 des didactiques autour des savoirs enseignés
 des approches transversales de SHS, qui servent d’ossature
autour des apprentissages, des difficultés d’apprentissage, des
pratiques pédagogiques, de la gestion de classe, la
différenciation, l’évaluation, l’école, l’environnement, le
système, les dimensions éthiques, philosophiques, la culture
enseignante
 des unités, espaces, groupes d’intégration des savoirs et savoirs
faire, de construction de la professionnalité : groupes d’analyse
de pratiques, groupes de discussion qui permettent de tisser des
liens entre les différents éléments de formation pour donner du
sens à la formation et faciliter l’articulation des différents
champs des savoirs, leur intégration et la construction des
compétences professionnelles
•Développer des dispositifs favorisant
l’articulation
pratique-théorie-pratique, l’alternance
L’approche par problèmes, étude de cas +
ancrage sur des situations concrètes
Les approches pluridisciplinaires d’objets
professionnels complexes, de séquences
d’enseignement-apprentissage, les approches
transversales
L’intégration des apports des recherches SHS et
de la recherche collaborative, grilles de lecture de
l’action
L’Analyse de pratiques à l’aide d’outils d’analyse
Partir de questions, de problèmes des
enseignants, de la profession (différenciation,
plurilinguisme, handicaps…)
Faciliter le croisement des approches des
différentes catégories de formateurs
•Conforter la place de la
recherche avec un mémoire
professionnel
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Initiation à la problématisation et à la
méthodologie de la recherche scientifique en lien
avec la pratique professionnelle pour
transformer le rapport aux savoirs et à la
pratique
L’écriture du mémoire comme soutien :
À la réflexion professionnelle
À l’analyse de la pratique
À l’intégration des savoirs pour enseigner
À la problématisation
Au développement professionnel et à
l’engagement dans un processus de recherche au
delà de la mastérisation; recherche
collaborative chercheurs/enseignants
•Placer un référentiel de compétences
comme fondement du curriculum de
formation
Une manière d’affirmer le caractère professionnel de la
formation autour de compétences
Une manière de se donner un langage commun pour parler de
l’activité professionnelle de l’enseignant
Une manière d’amener les universités à s’ajuster à un cadrage
national.
L’articulation curriculum de formation/référentiel de
compétences peut permettre
- à tous les formateurs, universitaires, de terrain de partager
la même vision de la professionnalité enseignante à
construire
- de se concerter, de faire évoluer les pratiques, d’agencer les
dispositifs appropriés pour développer telle ou telle
compétence pour construire la formation comme un tout
cohérent et équilibré
•
Articuler le travail des différentes
catégories d’acteurs, de formateurs
Développer le travail en équipes des différentes catégories
d’acteurs de la formation autour des objets de formation
Faire éclater « les territoires », la division du travail des
formateurs de l’université, du terrain, du second degré
Profiter de la diversité des formateurs pour construire,
renforcer la coopération professionnelle entre formateurs en
institutionnalisant des dispositifs de concertation, en
développant la didactique professionnelle
Travailler ensemble la question des savoirs pertinents pour
l’enseignement et de leur articulation
Faciliter la mutualisation des pratiques et la co-formation des
différents formateurs autour de projets de recherche pour
construire une culture commune
Faciliter les formations diplômantes par la recherche des
formateurs (masters pour les CP, thèses)
Le curriculum professionnalisant d’un Master
européen EMETT: “European Master for European
Teacher Training”
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A partir d’une recherche sur les politiques de formation des 8
pays partenaires, de questionnaires auprès des formés et des
formateurs,
A partir d’observations et d’analyses de pratiques de formation
dans les 8 pays, construction d’un curriculum flexible partagé
selon un modèle simultané, comprenant:
1.Maîtrise de la discipline enseignée, de la didactique et des
TIC (Didactics/subject teaching/ICT) 24-42 ECTS
2.Analyse de Pratiques, recherche (Reflexive practice, action
research) 18-24 ECTS
3.Sciences de l’Education, approches transversales
(Educational Sciences) 18-30 ECTS
4.Multilinguisme (Multilinguistic articulés) 12-18 ECTS
5.Interculturalité (Intercultural diversity) 12-18 ECTS
6.Mémoire (Final dissertation) 10-18 ECTS
CES 6 Modules se veulent étroitement articulés à, par la
pratique par une alternance intégrative
• Quelle place pour les sciences de
l’éducation? ou : J’ai fait un rêve…
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Un rappel: la formation des enseignants est à l’origine
de la discipline SE
Une Faculté d’éducation qui piloterait, coordonnerait les
formations d’enseignants initiale et continue, en
regroupant Départements de SE et IUFM, en travaillant
avec les UFR disciplinaires dans sa filière Licences et
Master des Métiers de l’Education et de la Formation; à
côté d’autres filières « recherche », comme au Québec,
en Allemagne, en Italie, en Pologne, en Hongrie
Qui formerait à d’autres métiers de la formation
d’adultes, de la médiation, de l’animation
Qui développerait des recherches scientifiques en
éducation de qualité et des recherches collaboratives
contextualisées avec les formateurs et enseignants en
formation continue
Les apports incontournables des
recherches en sciences de l’éducation à la
formation
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Ils sont nombreux et nécessaires à la
professionnalisation, l’enseignement devant
prendre appui sur une base de recherches,
Des savoirs qui informent l’enseignement et
qui ne peuvent être appliqués tels quels mais
réinterprétés, transposés par les formateurs
Des savoirs pour rendre intelligible les
processus éducatifs et soutenir la réflexion
plus que pour prescrire l’action
Et de nouvelles relations formateurschercheurs-enseignants
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des savoirs qui servent de grilles de lecture des
situations complexes et aident à les
interpréter autrement, à sortir des routines, à
passer de catégories intuitives à des
interprétations fondées, argumentées
Qui aident à construire un autre rapport à la
pratique, grâce à des formateurs qui servent
d’interface entre la recherche et la pratique,
qui adoptent des postures moins dogmatiques,
plus prudentes
Leur fonction de « passeur » des apports de la
recherche les amène à participer à des projets
de recherche, à des recherches collaboratives
L’INTEGRATION D’UNE FORMATION
PROFESSIONNALISANTE A
L’UNIVERSITE
Un pari à réussir
pour une professionnalisation renforcée et une
universitarisation adaptée…
à certaines conditions:
 La conception et construction d’un curriculum « nouveau »,
de concours de recrutement « nouveaux »
 La mobilisation de tous, formateurs, enseignants-chercheurs,
praticiens autour d’une formation menée en commun
 Une place pour la recherche scientifique en éducation
 Et en formation continue pour la recherche collaborative
 La modification des pratiques d’enseignement et de formation
à l’université
 Et… la formation professionnelle des enseignants-chercheurs!
Merci de votre attention !
[email protected]
Etienne, R. Altet, M. Lessard,C. Paquay, P. Perrenoud.P
« L’Université peut-elle former les enseignants? Quelles tensions?
Quelles modalités? Quelles conditions? »
Bruxelles, De Boeck, 2009
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Revue du CREN « Recherches en éducation N°8, 2010 »
Altet. M, Guibert. P, Perrenoud.P.
http://www.recherches-en education.net
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« Analyser et comprendre la pratique enseignante »
Vinatier, I. Altet, M., Rennes, PUR, 2008
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« Observer les pratiques enseignantes »
Altet, M. Bru,M. Blanchard-Laville,C.
Paris, L’Harmattan, 2012
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