Transcript Grunnleggende Kunnskap om TPO og Spesialpedagogikk Mål-kartlegging-IOP-halvårsrapport Inge Jørgensen 05-06.09.2008 Spesialpedagogikk for lærere i videregående opplæring Inge Jørgensen 05-06.09.08 Studieplanen:Didaktikk/fagdidaktikk * Læreplanmål / IOP. * Arbeidsmåter. * Bruk av ulike.

Grunnleggende Kunnskap om
TPO og Spesialpedagogikk
Mål-kartlegging-IOP-halvårsrapport
Inge Jørgensen
05-06.09.2008
Spesialpedagogikk for lærere i videregående opplæring
Inge Jørgensen 05-06.09.08
1
Studieplanen:Didaktikk/fagdidaktikk
* Læreplanmål / IOP.
* Arbeidsmåter.
* Bruk av ulike redskaper for læring. Digitale
verktøy, læremidler m.m.
* Læringsstrategier
* Kartleggings og vurderingsarbeid.
Inge Jørgensen 05-06.09.08
2
Grunnlagsmateriell
• Opplæringsloven
• Læreplanverket for grunnskolen og videregående
skole www.udir.no/grep
• Veileder spesialundervisning
• Søknad om spesialundervisning med alle vedlegg
Inge Jørgensen 05-06.09.08
3
Opplæringsloven
§1-2 Formålet med opplæringa
Den vidaregåande opplæringa skal ta sikte på
å utvikle dugleik, forståing og ansvar i
forhold til fag, yrke og samfunn, og hjelpe
elevane, lærlingane og lærekandidatane i deira
personlege utvikling.
Inge Jørgensen 05-06.09.08
4
Grunnleggende: Om normalisering
Normalbegreper:
• Begreper fra normalskolen
• Begreper fra læreplanverket
- fra den generelle delen
- fra gjennomgående fag
- norsk, matematikk, engelsk,
samfunnsfag og naturfag, kroppsøving
- fra programfagene eller grunnskolens fag
- grunnleggende ferdigheter
- kunne utrykke seg muntlig, skriftlig
- kunne lese og regne
- kunne bruke digitale verktøy
Inge Jørgensen 05-06.09.08
5
Om målformuleringer
Mål i IOPer handler om hva eleven skal kunne etter endt opplæring
Ulike mål i læreplanverket
• Kunnskapsmål
• Ferdighetsmål
• Holdningsmål
• Opplevelsesmål
Mål for eleven eller mål for skolen ?
• Eleven skal kunne (kunnskap og ferdighet) …..
• Eleven skal ha (holdning) …..
• Eleven skal oppleve ….
• Skolen skal gi eleven likeverdig opplæring
• Skolen skal skape trygghet og trivsel
(Disse siste har ingen ting i en IOP å gjøre)
Inge Jørgensen 05-06.09.08
6
MÅL i opplæringen: Grunnleggende ferdigheter
I hvert av fagene står det hva som regnes som grunnleggende
ferdighet innen fagområdet.
- kunne utrykke seg muntlig, skriftlig
- kunne lese og regne
- kunne bruke digitale verktøy
”Å kunne uttrykke seg muntlig i matematikk inneber å …..”
”Å kunne uttrykke seg skriftlig i naturfag innebærer å …”
Inge Jørgensen 05-06.09.08
7
MÅL i opplæringen : Grunnleggende ferdigheter
Ӂ kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig i bygg- og
anleggsteknikk innebærer å kommunisere med
kunder, kolleger, leverandører og andre
samarbeidspartnere, og å dokumentere
arbeidsprosesser, produkter og tjenester som leveres.
Å uttrykke seg muntlig og skriftlig innebærer også
diskusjon og dokumentasjon knyttet til egen læring.”
Inge Jørgensen 05-06.09.08
8
Lovhjemmel IOP og ½ årsrapport
Elever som har vedtak om at de skal ha spesialundervisning har
rett til IOP og rapport
§ 5-1. Rett til spesialundervisning
Elevar som ikkje har eller som ikkje kan få tilfredsstillande utbytte av det
ordinære opplæringstilbodet, har rett til spesialundervisning.
Individuell Opplæringsplan og halvårsrapport er hjemlet i
•
•
•
•
§ 5-5. Unntak frå reglane om innhaldet i opplæringa
Reglane om innhaldet i opplæringa i denne lova og i forskrifter etter denne
lova gjeld for spesialundervisning så langt dei passar. For elev som får
spesialundervisning, skal det utarbeidast individuell opplæringsplan.
Planen skal vise mål for og innhaldet i opplæringa og korleis ho skal drivast.
Også avvikande kontraktsvilkår for lærlingar kan fastsetjast i den individuelle
opplæringsplanen.
Skolen skal kvart halvår utarbeide skriftleg oversikt over den
opplæringa eleven har fått, og ei vurdering av utviklinga til eleven. Skolen
sender oversikta og vurderinga til eleven eller til foreldra til eleven og til
kommunen eller fylkeskommunen.
Endra med lov 27 juni 2003 nr. 69 (i kraft 1 aug 2003, etter res. 27 juni 2003 nr.
774).
Inge Jørgensen 05-06.09.08
9
Min forståelse av IOP
(med bakgrunn i didaktikk)
Se også Veiledning Spesialundervisning
i grunnskole og videregående opplæring
Innhold i en IOP
• Mål for opplæringen
• Innholdet i
opplæringen
• Hvordan opplæringen
skal drives
•
•
•
Målene hentes fra både læreplanverkets
generelle del og målene i programfagene
Innholdet er det det undervises i
Hvordan opplæringen drives handler om
arbeidsmåter, organisering,
læremidler/materiell og hjelpemidler.
Inge Jørgensen 05-06.09.08
10
Om målnivåer 1
Taksonomier
(Torstein Steine 2001)
Kunnskapsmål (Blooms kognitive trapp)
• Øvre nivå: analyse, syntese, vurdering
• Middels nivå: forståelse og tillemping
• Lavere nivå: hukommelse
Ferdighetsmål (Simpsons psykomotoriske trapp)
• Øvre nivå: komplekse ferdigheter
• Middels nivå: imitasjon, planløs prøving, vanemessig handling
• Lavere nivå: hukommelse
Holdningsmål (Krathwohls affektive trapp)
• Øvre nivå: organisering – verdisystem
• Middels nivå: Reagering, verdsetting
• Lavere nivå: mottakelighet
Inge Jørgensen 05-06.09.08
11
Om målnivåer 2
Hjelpebehov
•
•
•
•
•
•
Selvstendig – ikke behov for hjelp
Med bruk av bilder/pictogram/svart skrift
Påminnelser
Muntlig veiledning
Visning/modellering
Handledning
Inge Jørgensen 05-06.09.08
12
Kartlegging og informasjonsinnhenting
• Søknad om spesialundervisning med alle vedlegg
• Samtale/intervju med søkeren/eleven/foresatte,
andre som kjenner eleven (lærer, PP-tjeneste,
barnevern, helsesøster, andre)
• Tester og oppgaver
• Innleveringer
• Observasjon av praktisk arbeid
• Undervisning/høring/utsatt høring/innlevering
Inge Jørgensen 05-06.09.08
13
Kartlegging – Hva kan vi få vite med hjelp av dette?
Inge Jørgensen 05-06.09.08
14
Kartlegging – Hva kan vi få vite med hjelp av dette?
Inge Jørgensen 05-06.09.08
15
Kartlegging – Hva kan vi få vite med hjelp av dette?
Inge Jørgensen 05-06.09.08
16
Kartlegging – Hva kan vi få vite med hjelp av dette?
Inge Jørgensen 05-06.09.08
17
IOP og halvårsrapport
Inge Jørgensen 05-06.09.08
18
Hovedområder
Hovedområder i matematikk:
• Tal og algebra
• Geometri
• Måling
• Statistikk, sannsyn og kombinatorikk
• Funksjonar
• Økonomi
• Kultur og modellering
Hovedområder i programfagene i Restaurant og matfag:
• Bransje, fag og miljø
• Kosthold og livsstil
• Råstoff og produksjon
Inge Jørgensen 05-06.09.08
19
Kompetansemål i Helsefremjande arbeid
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mål for opplæringa er at eleven skal kunne
gjere greie for samanhengar mellom helse og livsstil
drøfte og gi døme på kva den enkelte og samfunnet kan gjere for å betre
eiga helse og folkehelsa, både psykisk og fysisk
setje saman enkle måltid og vurdere energi- og næringsinnhaldet i tråd
med tilrådingar om eit sunt kosthald frå helsestyresmaktene
drøfte helse-, livsstils- og kosthaldsinformasjon og reklame i media
gjere greie for kva den enkelte kan gjere for å halde ved lag eit godt
immunforsvar og førebyggje smittespreiing, og forklare kva
smittespreiing kan føre til
forklare korleis kroppen er bygd opp og fungerer i forhold til
livsstilssjukdommar, og forklare konsekvensar av svikt i vitale
kroppsfunksjonar
utføre grunnleggjande førstehjelp
bruke rette arbeidsteknikkar og gode arbeidsstillingar, og gjere greie for
samanhengen mellom ergonomi og helse
Inge Jørgensen 05-06.09.08
20
Særlige ferdighetsmål-1
Generelle ferdigheter er ferdigheter som trenes i alle fag- og
opplæringsområder. De går altså igjen på tvers av faggrensene.
Generelle arbeidsferdigheter kan være:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
initiativ til å starte opp arbeidet eller finne nye oppgaver
tempo
nøyaktighet
fleksibilitet (skifte oppgave eller velge det som haster mest)
utholdenhet
problemløse / søke hjelp ved vansker
akseptere veiledning
akseptere korreksjon
konsentrasjon (tåle "støy").
Inge Jørgensen 05-06.09.08
21
Særlige ferdighetsmål-2
Generelle sosiale ferdigheter kan være:
•
•
•
•
•
•
mestre elementær høflighet (hilse, sende videre, holde opp døra, vente på
tur osv.)
mestre sentrale ADL-ferdigheter (spise pent, hygiene, påkledning,
toalettbesøk mm.)
kommunisere behov og eventuelt samtale
omgås arbeidskamerater og sjef på en riktig måte
komme presis, holde avtaler
følge regler som gjelder på arbeidsplassen (f.eks. bare ta pauser til avtalt
tid)
(Hentet fra Gunvor Bollingmo: Tilpasset sysselsetting, Oslo & Akershus
Vernepleierhøgskole 1990).
Inge Jørgensen 05-06.09.08
22
Arbeidsmåter - Workshop
Hva gjør læreren for at eleven skal lære?
Hva gjør eleven selv for at eleven skal lære?
Inge Jørgensen 05-06.09.08
23
Generelle læringsstrategier
•
•
•
•
•
•
Sette seg mål for arbeidet
Motivere seg for å gjøre en innsats
Planlegge tidsbruk
Sette en standard for arbeidet
Aktivere egne forkunnskaper og ressurser
Velge arbeidsmåter og kognitive strategier (huske
og repetere, utdype og oppklare, ordne og
bearbeide)
• Konsentrere seg og unngå forstyrrelser
• Gjøre justeringer underveis
Inge Jørgensen 05-06.09.08
24
Halvårsrapport
Hva skal evalueres?
• Måloppnåelse, har eleven fått de kunnskaper,
ferdigheter, holdninger og opplevelser som var
målet?
• Innhold, bidro innholdet til måloppnåelsen?
• Arbeidsmåter, organisering, læremidler/materiell
og hjelpemidler, var valgene riktige og bidro til
måloppnåelse?
Inge Jørgensen 05-06.09.08
25
Halvårsrapport – sammenheng med IOP
Måloppnåelse
• Kunnskaper: …..
• Ferdigheter: …..
• Holdninger: …..
• Opplevelser : …..
Innhold
Arbeidsmåter : …..
Organisering : …..
Læremidler/materiell : …..
Hjelpemidler : …..
Alle vurderinger relaterer
seg direkte til det som er
skrevet i IOP
Det skal være en klar
sammenheng mellom IOP
og halvårsrapport
Inge Jørgensen 05-06.09.08
26
Lovhjemmel prosessen IOP og halvårsrapport
•
•
•
•
§ 5-4. Nærmare om saksbehandlinga i samband med vedtak om
spesialundervisning
Eleven eller foreldra til eleven kan krevje at skolen gjer dei undersøkingar
som er nødvendige for å finne ut om eleven treng spesialundervisning, og
eventuelt kva opplæring eleven treng. Undervisningspersonalet skal vurdere om
ein elev treng spesialundervisning, og melde frå til rektor når slike behov er til
stades.
Før det blir gjort sakkunnig vurdering og før det blir gjort vedtak om å setje i
gang spesialundervisning, skal det innhentast samtykke frå eleven eller frå
foreldra til eleven. Med dei avgrensingane som følgjer av reglane om teieplikt og
§ 19 i forvaltningslova, har eleven eller foreldra til eleven rett til å gjere seg
kjende med innhaldet i den sakkunnige vurderinga og til å uttale seg før det blir
gjort vedtak.
Tilbod om spesialundervisning skal så langt råd er, formast ut i
samarbeid med eleven og foreldra til eleven, og det skal leggjast
stor vekt på deira syn.
Inge Jørgensen 05-06.09.08
27
Min forståelse av prosessen
• Bekymring
• Undersøkelser, kartlegging,
dokumentasjon
• Samtalen, rapportering og
oppmelding til PP
• PPs sakkyndige vurdering
• Dialogen fram til IOP
• Gjennomføring
• Halvårsrapport
• Justering av IOP
Inge Jørgensen 05-06.09.08
28