ما المقصود بالعرفانية ؟ ما هي تجليات العرفانية ؟ ما هي تطبيقاتها البيداغوجية ؟ كيف يوظف المعلــّم المبادئ التي.
Download ReportTranscript ما المقصود بالعرفانية ؟ ما هي تجليات العرفانية ؟ ما هي تطبيقاتها البيداغوجية ؟ كيف يوظف المعلــّم المبادئ التي.
ما المقصود بالعرفانية ؟ ما هي تجليات العرفانية ؟ ما هي تطبيقاتها البيداغوجية ؟ كيف يوظف المعلــّم المبادئ التي تقوم عليهاالعرفانية في مساعدة المتعلـّم على بناء معارفه ؟ المبدأ المستمد من البحث التحتفظ الذاكرة إال بما نريد تحتفظ الذاكرة بشكل أفضل في المقام الممتع التحتفظ الذاكرة إال بما هو مفيد هنالك نماذج مختلفة من التصورات الذهنية في الذاكرة طويلة المدى يسهــل التخزيــن إذا كانت التعلـّمــات مهيكلـــــة ومنظمة في شبكات مفاهيم وفي خطاطات إجرائية طاقة ذاكرة العمل محددة بـ 2+7وحدات معلومات المدرس فعــل ّ ــ إثارة نشاط المتعلـّم تبعا الهتماماته وألهمية التعلـّمات. ــ تنشيط البعد الوجداني للمتعلم لربط التعـلّم الجديد بالمتعة . ــ اختيار وضعيات تعلـّم دالـّة . ــ تقديم المعارف والكفايات باعتبار وظيفتها في إنجاز المهمات. ــ إدماج المعارف والكفايات في مهمات اندماجية ذات منفعة. ــ استثمار (بناء وحمل على البناء) شبكات من المفاهيم للمعارف التصريحية ووضع المعارف اإلجرائية والسياقية في خطاطات . ّ والحث على تمثيلها في ــ تمثيل المعارف ومكونات الكفايات سر على خطاطات .فاستراتيجيات التعلـّم الموضحة بالرسوم تي ّ المتعلـّم الرجوع إليها. ــ تصنيف المعلومات وفق تجميع منطقي . ــ في البداية تقدّم الكفايات دون تجليات لمكوناتها. ــ ثمة تعليم وتعلـّم صريحان لمكونات الكفايات والستراتيجيات التعلـّم. الذاكرة الصريحة أكثر فاعلية من الذاكرة الضمنية ــ الدعوة على إنجاز أنشطة توضيع objectivationلجعل التعلـّمات أكثر صراحة وظهورا . المستمر بين مكونات الكفايات وإنجاز أنشطة التعلـّم ــ الربط ّ والمهمات اإلدماجية ودعوة التلميذ إلى إيجاد هذه الروابط. العرض المرئي أجدى من العرض اللفظي عندما نريد تيسير التذ ّكر .غير أن العرض المرئي واللفظي يكون أكثر جدوى المصور أفضل من التشفير الداللي غير التـّشفير ّ أن ازدواج التـّشفير ( المصور والداللي ) أكثــر جدوى معالجة المعلومة معالجة عميقة أجدى من المعالجة السطحية المعلومة غير المشفرة في ذاكرة العمل ال يمكن أن تخزن في (ذ.ط.م) المعلومة التي ال تستعمل تنسى بسرعة ــ عرض المعلومة بشكل مرئي ولفظي . ــ تقديم المعلومات في شكل نصوص وصور وإيقونات ورموز فالكفايات واالستراتيجيات يمكن تصويرها أيضا. ــ دفع المتعلـّم إلى إنجاز تمارين تصوير ذهني. ــ التشجيع على استراتيجيات المعالجة العميقة (تلخيص،تأليف،تخطيط ،شبكة مفاهيمية،إعداد روابط)... مقابل المعالجة السطحية. ــ أفضل سبل معالجة المعلومة معالجة عميقة السيما مايتعلق بالمهارات هي إنجاز تطبيقات أي التعلـّم عن طريق العمل . ــ هيكلة المعلومات ــ دعوة التلميذ إلى هيكلة المعلومات وإعادة هيكلتها باستمرار . ــ العمل بمبدإ التكرار أي إستعمال المعارف التصريحية والكفايات نفسها مراّت ع ّدة مع تنويع السياقات ودرجة الصعوبة. يصبح االسترداد من (ذ.ط.م) يسيرا إذا كان المقام ــ التعلـّم في مقامات ذات داللة بالنسبة إلى التلميذ . ــ تعليم المعارف التصريحية وتعلمها بواسطة الكفايات .إذن الذي ينجز فيه التلميذ التخزين ومقام االسترداد وجب اختيار محتويات المواد بالنظر إلى الكفايات وبذلك تصبح متماثلين فاالسترداد ذو جدوى إذا كان المقام ّ المعارف التصريحية في السياقات التي تتطلبها المهمــات مخزنا مع المعلومات . اإلدماجية . وهذا جدول يعرض بصفة تقريبية النسب المئوية ألشكال االحتفاظ بالمعلومات وال مراء في أن أبرز استنتاج يمكن أن نستخلصه هو أهم ّية التعلـّم بالعمل . نحن نتذكـــــــــــــــر: %10 م ّما نقرأ %20 م ّما نسمع %30 م ّما نرى %50 م ّما نرى ونسمع معا %80 م ّما نقول %90 م ّما نقول ونفعل معا تستند الوساطة العرفانية إلى أدوات تعلـّم تبنى وتنظم في وضعيات نشيطــة تستوجبــها تصورات المتعلـّم حتى تـ ُ َؤ ِّمن له البحث عـن معلومات وإيجاد حلول مناسبة. و تقوم هذه الوساطة على وعي المتعلم بالنشاط التفكيري المنجــــز من قبله(نشاط ميتا عرفاني) وهو يسجل عمال تتمحور فيه مهمـّــة المدرس حول مساعدة المتعلـّم ليكون واعيا بالدور الموكول إليه ّ ومن هذا المنطلق تحمـل حصة التعلـّم المتركز على الوساطة العرفانيـــــة للمتعلـّم على: 1تنزيل هذه الحصة في مسار تطور المتعلـّم. 2اكتشاف ووصف معطيات المشكل أو المعلومات المقدمة قصد تحقيق المهمة المطلوبة كقراءة مضامينها وإعادة صياغتها. 3تحديد المهمة ذاتها( ما المطلوب القيام به؟) :عرض المشكل شفويا أو كتابيا أو باعتماد طرق مختلفة( رسم ،تخطيط )...قبل الشروع في الحل ّ. 4البحث الفردي عن الحل ّ وانجاز المهمة التعلم ّية. 5وصف أنشطته الذهنية ومساره التفكيري عبر محاورة ذاته. 6المراجعة الذاتية لالستراتيجيات المعتمدة وللمسار الناجع المستخدم للوصول إلى الحل ّ. 7التواصل مع األنداد حول االستراتيجيات المعتمدة واألخطاء المرتكبة. 8اقتراح الحلول الشخصية الناجعة على األنداد دون فرضها على من ال يطلبها منهم. 9 التثبت من صدقية النتائج المتحصل عليها. 10صياغة االستنتاج النهائي انطالقا من حل ّ المشكل أو من أداء المه ّمة. 11تعميم االستنتاج بالبحث عن سياقات جديدة لتوظيفه. أما دور المعلـّم خالل حصة التعلـّم القائم على الوساطة العرفانية فيتمثل في هيكلة هذه الحصة وفق المراحل اآلتية: *وضع المتعلـّمين في إطارالتعلـّم الجديد:وهو مدخل يتيح للمتعلـّم تنزيل الحصة في مسار تطور التعلـّم كما يمكنه من استحضار التعلـّمات السابقة وانتقاء الضروري منها لبناء التعلـّم الجديد. يصرح به المعلـّم عند البدء في إنجاز وهذا المدخل يمثل عقد عمل ّ الفعل البيداغوجي . *تقديم التعليمات :وهي مرحلة تتيح للمتعلـّمين فهم المه ّمة المرتقبة لخطة انطالق المحاوالت الفردية التي تستهدف تدريبهم على مواجهة الوضعيات. *الفسح في المجال للعمل الفردي:وهي مرحلة تتيح للمتعلمين تملك معطيات المه ّمة المنتظر انجازها واإلسهام النشيط في المرحلة الالحقة المتعلقة بالبناء الجماعي لالستراتيجيات الخاصة بالبحث عن حل ّ المشكل ،وهي فترة مميزة يستغلها المعلـّم لمالحظة سلوك المتعلـّمين، وهذه المالحظة ضرورية ألنها تستهدف مساعدة المتعلـّمين على فهم تمشياتهم الشخص ّية التي يدعون في نهاية هذه المرحلة إلى تفكير *الفسح في المجال للعمل الجماعي :وهي مرحلة يؤمن خاللها المعلم ظروف اإلنصات لآلخرين قصد تبادل االستراتيجيات المعتمدة وتعرف األخطاء التي تتضمنها ،وهذا العمل الذي يتيح تحليل األخطاء سلوك ذو جدوى كبيرة ذلك أنه يساعد على فهم كيفية اشتغال الذهن والقيام بالتعديالت الضامنة لتطويره لدى المتعلـّم. وتعتبر هذه المرحلة أساسية لقيامها على عرض االستراتيجيات واألخطاء وهو ما يمثل وعيا ميتاعرفانيا يجسمه االنتقال من الفعل إلى القول،ونتيجة لذلك يتمكن المتعلـّمون من تطوير قدراتهم على تحليل استراتيجياتهم ووصفها. *التدريب على التأليف :وهي مرحلــة ضروريـة إلنمـاء قـدرة المتعلـّمين على التأليف بين مختلـف االستراتيجيـــات وهي كذلك فرصة لتقييم المكتسبات من قبل المعلـّم ،وتنجز هذه المرحلة وفق تدرج يعتمد االشتغــال على األجــزاء عبـر االنطالق من شـروح المتعلـّمين التي تغنى بإضافات المعلـّم متى تأكد ذلك. * التدريب على التعميم :وهي مرحلة يتيح فيها المعلم للمتعلـّمين نقل معارفهم إلى وضعيات جديدة غير مألوفة. مـــراحل التعلـّـــم -1التهيئــــة للتعلـّـم -2تحليل الوضعيات السلوكـــات المميزة للمعلـّـم يحمل المتعلمين على استحضار المعارف السابقة ذات العالقة بموضوع التعلم يدعو إلى تمييز المعطى من المطلوب يدعو إلى ربط العالقات بين المعطيات يدرب على ترجمة الوضعية بأشكال مختلفة يحمل على رصد الكلمات المفاتيح -3بنــاء المعــارف يدعو إلى وضع مخطط إنجاز يحمل على اإلخبار عن التمشي المعتمد أثناء اإلنجاز يدعو إلى إقامة روابط بين المعارف أو بين المفاهيم -4الـهيكلـــــــــــة يدرب على تمثيل الروابط بين المفاهيم والكلمات المفاتيح بخطاطة يساعد على تمييز المعارف الرئيسية من الفرعية يساعد على تنظيم المعارف لتيسير تخزينها -5اإلدماج -6التصرف في الموارد -7نقل اثر التعلم يدرب على إقامة صالت بين المعارف والمهارات والمواقف يساعد على اعتبار المعارف موارد لالستثمار يدرب على انتقاء الموارد المناسبة لتحقيق المهمة يدرب المتعلمين على مخالطة وضعيات في سياقات جديدة يقتضي حلها توظيف المكتسبات الحاصلة يدرب المتعلمين على اإلفصاح عن خبراتهم الحاصلة قصد توظيفها في مجابهة وضعيات وسياقات جديدة يساعد المتعلمين على إنتاج وضعيات في سياقات جديدة استنادا إلى قائمة من المكتسبات الحاصلة -8العمل التعاوني التشاركي يساعد على تنقل المعلومة الوجيهة بين أعضاء الفريق يطلب عرض األفكار ومناقشتها وتعديلها ضمن األفرقة وضمن مجموعة الفصل يدعو إلى عرض التمشي الشخصي وشرحه وتبريره -9السلوك الميتاعرفاني يدرب على مراجعة التمشي الشخصي المعتمد قصد تعديله عند االقتضاء يساعد على التقييم المتبادل الممكن من تعديل التمشيات الشخصية عند االقتضاء يدرب على تقييم الموارد الموظفة في استقاء المعلومة جدول للمنشط إلصالح التمرين البنائيــــــــة متعلـّم /معرفة التعليــــم التعلـّم يت ّم بــــ توفير سياقات وبناء وضعيات بتطور قدرة الفرد على كفيلة ّ التعلــّم. البنائية االجتماعية متعلـّم /وسيط /معرفة العرفانيـــــة متعلـّم /معلـّم بناء سياقات تعلـّم تلعب فيها بناء سياقات تعلـّم توظف فيها الوساطة المعرفية دورا هاما .المعارف القديمة للمتعلـّم وتأخذ بعين االعتبار استراتيجيـــــات التعلـّم . اكتساب تدريجي للمعارف عن التفاعل مع اآلخر لبناء المعرفة بناء تدريجي للمعارف طريق ربط عالقات بين المعارف باستخدام الصراعات االجتماعية تنظيم المعارف وهيكلتها انطالقا المعرفية بين مجموعة الفصل من مه ّمات ينجزها المتعلـّم. الجديدة والمعارف السابقة . والمدرس. مساعــدة المتعلـّـم على بنـــاء المدرس ودوره المعرفة . ّ تطور قدرة التعلـّم لدى المتعلـّم ّ عند االقتضاء. ليدرب المتعلمين وسيط بين المعرفـــة والمتعلـّم يتدخل بانتظام ّ و مشجع على تغذية الصراعات على توظيف استراتيجاتهم في التعلـّم . االجتماعية المعرفية . المتعلـّم ودوره محور العملية التربوية يكون نشيطا وفاعال عند تعلمه . التقييـــم تكويني يعتمد التغذية الراجعة ويكون في خدمة التعلـّم . المرجــع بياجي فاعل وباني لمعارفه محور العملية التربوية ّ خول له رغبة في التعلـّم يح ّددها يبنى أدواته المعرفية التي ت ّ له الدخول في صراعات معرفية جزئيا إدراكه ألهمية النشاط الذي ينجزه . أرقى . تكويني ويؤدي ثالث وظائف :تكويني يعتمد التغذية الراجعة التشخيص و التعديل و العالج .حول االستراتيجات الموظـفة من قبل المتعلمين . فيقوتسكي و دواز ... شمسكي و تارديف