Transcript ЦИПР. Опыт работы МБДОУ№88

ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА
Опыт работы МБДОУ№88
ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА
Цели:
•
•
созданий условий для обеспечения психологического
благополучия детей раннего возраста на основе развития
игрового взаимодействия родителей и ребёнка.
плавный переход от воспитания в условиях семьи к
воспитанию детей в дошкольном учреждении. Всестороннее
развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая
обеспечить успешную адаптацию ребёнка к условиям
дошкольного учреждения. Педагогическое просвещение
родителей.
Задачи:




оказание содействия родителям (законным представителям) в
социализации детей раннего дошкольного возраста на основе
игровой деятельности;
ознакомление родителей (законных представителей) и
специалистов ДОУ с современными видами игровых средств и
игрового оборудования (далее по тексту ИСО);
обучение родителей (законных представителей) и
специалистов ДОУ способам применения различных ИСО,
организации на их основе развивающих игр и игрового
взаимодействия с детьми;
консультирование родителей (законных представителей) по
созданию развивающей среды в условиях семейного
воспитания, формированию оптимального состава ИСО,
правилам их подбора.
Кадровое обеспечение

Специфика работы Центра игровой поддержки ДОУ
подразумевает наличие ряда специалистов: психолога,
социального педагога, педагогов дополнительного
образования.
В ЦИПРе может находиться социальный педагог, он
организовывает детей на самостоятельную игру,
организовывает групповые занятия. Его роль зависит от тех
ситуаций, которые могут возникать в процессе работы с детьми
и от возраста детей. Он может выступать организатором
игровой среды, наблюдателем, помощником, партнером по
общению, партнером по игре, посредником, инициатором игры.
Кадровое обеспечение
(продолжение)

Психологом и социальным педагогом организовываются и
проводятся коррекционные занятия для детей, нуждающихся в
них. Психологом создается специальная коррекционная
программа на каждого ребенка, нуждающегося в коррекции, им
проводится целенаправленная работа с родителями. В
расписание включаются игры, корректирующие поведение
ребенка, как индивидуальные, так и групповые.
Учитель-логопед создает речевую среду с целью обучения
коммуникативным и когнитивным навыкам. Создает условия для
вызывания речевой активности и стимулирования речи детей.
Педагог дополнительного образования проводят занятия
по дополнительным образовательным курсам, организовывают
досуговую и клубную деятельность детей и их родителей.
Работа в ЦИПР может проводиться как
.
по традиционной, так и по современной модели

Традиционная модель включает в себя:
1. Обучение всегда направляется взрослым, и его конкретное
содержание заранее тщательно планируется.
2. Используются специальные подсказки и подкрепления, а также
частая прямая оценка успехов ребенка.
3. Задания делятся на небольшие этапы, которые ребенку легко
усвоить.
4. Внимание ребенка удерживается хорошо организованным
обучающим материалом, достаточно быстрым темпом и
немедленной обратной связью.
Данная модель оказывается наиболее эффективной для обучения
детей каким-либо конкретным навыкам, в том числе и речевым.
Работа в ЦИПР может проводиться как
по традиционной, так и по современной модели.
(продолжение)

Современная модель включает в себя:
1. Ребенок и взрослый – партнеры, они примерно равны, просто у
взрослого больше опыта. Таким образом, работа ведется не над
ребенком, а вместе с ним.
2. Она направлена на сам процесс взаимодействия между
взрослым и ребенком; этот процесс рассматривается как предмет
работы специалистов.
3. Внимание фокусируется не на том, что ребенок не может
делать, а на том, что он способен делать сейчас, чтобы достичь
чего-то большего.
Работа с родителями планируется по трем этапам



Цель первого этапа: формировать позитивный образ
своего ребенка, адекватные представления и его
возрастных и индивидуальных особенностях,
способах регуляции его эмоциональных состояний,
готовность к взаимодействию со специалистом и
другими семьями в процессе совместного участия в
играх и игровых ситуациях.
На втором этапе достигается цель: научить приемам
использования разнообразных видов игр, игрушек и
игровых ситуаций в процессе воспитания, обучения и
развития ребенка.
Третий этап предполагает формировать умения по
организации игровой среды и игрового
взаимодействия с ребенком.
Комплексные программы дошкольного
образования для работы с детьми раннего
возраста.

1). Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения
и развития детей раннего и дошкольного возраста. Разработана
авторским коллективом: Т. И. Алиевой, Т. В. Антоновой, А. Г.
Арушановой и др. , под редакцией Л. А. Парамоновой. Цель
программы: определить базисное содержание образовательного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях,
сбалансированность всех его компонентов. Авторы отмечают, что
данная программа является базисной и направлена на разностороннее
и полноценное развитие детей от рождения до 7 лет, сохранение их
психического и физического здоровья. Программа состоит из
взаимосвязанных блоков: в первом содержатся характеристики
психологических возрастов детей: младенчества, раннего возраста;
второй блок посвящен содержанию обучения, воспитания и развития
детей первой группы раннего возраста (первый год жизни), второй
группы раннего возраста (второй год жизни) и первой группы младшего
дошкольного возраста (третий год жизни), структурирован по четырем
основным направлениям: здоровье и физическое развитие,
социальное, познавательное, эстетическое; третий блок программы
составляют интегральные показатели развития, отражающие основные
достижения детей каждого психологического возраста.

2). Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. :
М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Цель
программы: всесторонне развивать психические и физические
качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями. Главный
критерий отбора программного материала – его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры, возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели программы реализуются в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной,
художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Задачи
программы предусматривают своевременную помощь каждому
ребенку в формировании ведущих умений, характерных для
конкретного возрастного периода жизни малыша и зоны его
ближайшего развития. Решение обозначенных в программе
целей и задач возможно только при целенаправленном влиянии
педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном учреждении.

3). Детство: Программа развития и воспитания детей в детском
саду. Авторский коллектив: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А.
Ноткина и др. Научные редакторы: Т. И. Бабаева, З. А.
Михайлова, Л. М. Гурович. Цель программы: обеспечить
целостное развитие личности ребенка в период дошкольного
детства (интеллектуальное, физическое, эмоциональнонравственное, волевое, социально-личностное). Программа
ориентирована на социально-личностное развитие ребенка,
воспитание позитивного отношения к окружающему миру.
Программа состоит из трех частей, ориентированных на
развитие детей с 2 до 7 лет: младший возраст (третий и
четвертый годы жизни), средний (пятый год жизни), старший
дошкольный возраст (шестой и седьмой годы жизни).
Содержание программы разделено по четырем блокам:
«Здоровый образ жизни», «Познание», «Гуманное отношение»,
«Созидание».

4). Программа «Кроха» (воспитание, обучение и развитие
детей до 3 лет). Авторский коллектив: сотрудника факультета
дошкольного образования Нижегородского института
развития образования под руководством Г. Г. Григорьевой.
Научный редактор Г. Г. Григорьева. «Кроха» представляет
собой целостную научно обоснованную программу и
методику последовательного воспитания, обучения и
развития детей от рождения до 3 лет. Это первое в России
учебно-методическое пособие для родителей и педагогов
ДОУ, опубликованное в 1996 г. Цели программы: помочь
родителям осознать самоценность и особое значение
раннего периода в жизни человека, убедить их в
необходимости воспитывать ребенка с учетом знания общих
закономерностей его развития и природной
индивидуальности, оказывать помощь в понимании
собственного ребенка, поиске и выборе адекватных путей,
средств, методов воспитания. Авторы отмечают
ориентировочный характер программы, необходимость учета
индивидуальных темпов, уровня и направленности развития
ребенка.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ,
ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!