通識課程活動情形 - 國立高雄師範大學
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Transcript 通識課程活動情形 - 國立高雄師範大學
大綱
•壹、我思故我在 我專業故我在
•貳、扎根跨領域學習的基礎
•參、高雄師大通識教育理念—全人教育
•肆、通識教育願景
•伍、通識教育課程發展
•陸、通識教育學習成績
優良獎勵要點
•柒、通識課程活動情形
我專業故我在
活出工作的意義
•
•
•
•
你的工作,因你而出色
你的專業,因你更耀眼!
從今天開始,累積你的專業力
找到人生目標,不管做哪一行,都是好
專業
• 用對方法工作,不管在什麼職位,都要
夠專業
君子不器
語出《論語•為政篇》
原文:「君子不器!朝聞道,夕死足矣!」
所謂「器」就是指只能適用於某一狹窄領域的
專長技能,而一旦領域稍有變更、境遇稍有變
化,其專長技能就失去了「用武之地」。
通識教育V.S.專業教育
蔣丙煌 (2008)
•學生與教師普遍「輕通識、重專業」的現象是
不爭的事實,職業訓練被視為大學教育的主要
功能,家長期待孩子離開校園後能夠找到一份
好工作,畢業生的就業情況成為大學教育成功
與否的重要指標。
•相對地,師生如果將通識教育等同於人文藝術
教育或是教授「生活常識」的課程,通識教育
也就成為對未來就業無直接幫助的教學活動,
如此偏重實用功利的思考方式,自然就忽略了
通識教育在高等教育中的重要性。
遠見雜誌
扎根跨領域學習的基礎
新趨勢1〉熱門通識課
• 通識課不是棉花糖,吃了就沒,而是無
窮寶藏,等待學生來開發。各大學從學
生的日常生活出發,加入實用元素,大
受學生的歡迎。
• 事實上,各大學推出愈來愈多創新、且
貼近生活的通識課,頗受學生歡迎。
省學費、 培養國際觀一次完成
新趨勢2〉海外交換生
• 過去常有人說,進入大學有三大必修學
分:學業、社團、談戀愛。但現在你可
能還需要加上第四門必修學分,那就是
出國交流,培養國際觀已成為主流。
• 根據《遠見》「2012大學辦學特色調查」
統計,各大學在99學年度約有2000名大
學部學生到國外進行短期交流、至少達
一學期並修得學分。
服務力 漸成大學生活的潛課程
新趨勢3〉志工服務學習
• 關懷社會的服務力已是公民教育極為重
要的一環。你可以從事勞動服務、社區
關懷、或貢獻專長所學。大學生別再獨
善其身,快快鍛鍊服務力吧!
• 關懷社會的能力,是世界公民的特質,
究竟世界公民需要哪些特質?最基本的
就是關懷社會的能力。
產學合作日益加溫,
各校表現各有千秋
新趨勢4〉產學發明
• 產學合作是學校、企業雙贏的方式。學
校可增加財富,學生可增加就業機會,
企業也可提升研發能力、加強專利數申
請。
• 產學及建教合作目的在於促成企業與大
學合作共同研發、申請專利,大學能因
此更熟悉實務需求,有助於教學貼近業
界,更有利於學生日後的就業與研究。
哈佛校長提出的8門課
•哈佛大學前校長Bok在他撰寫的書籍 ”Our
Underachieving Colleges” (中譯本:「大
學教了沒?:哈佛校長提出的8門課」)中歸納
出大學的教育目標應包括「良好的溝通能力」、
「清晰的思辨能力」、「獨立的道德思考能
力」、「積極參與的公民責任感」、「迎接多
元化的生活」、「迎接全球化的社會」、「拓
展廣泛的興趣」以及「適當的就業準備」。
《Cheers》雜誌調查
•《Cheers》雜誌調查國內企業主對大學
畢業生的評價所採用的八大指標,則包
含「專業知識與技術」、「具有國際觀
與外語能力」、「穩定度與抗壓性高」、
「團隊合作」、「具有創新能力」、
「學習意願強、可塑性高」、「具有解
決問題能力」以及「融會貫通能力」。
全人教育
通識教育的理念
「通識教育」(general education)的
歷史源遠流長,可遠溯西方希臘羅馬時代。
在羅馬時代,「博雅教育」又稱為自由教
育(liberal education)。
其目的乃是希望「使學生成為具有自由心
靈的人」,接受自由教育的人能夠知道如
何主宰自己的思想,也能夠對所屬的社會
規範與傳統進行批判式的省思。
•通識教育的目標與願景方面,本校整體目
標係從建立「誠敬宏遠」的校訓精神,秉
持「培養現代化國家所需之優秀師資與人
才」為宗旨,以推動「全人教育」為目標。
•培育學有專長,能獨立思考且具人文關懷
素養的人才為鵠的,使本校朝向成為培育
現代化優質師資與社會菁英的精緻大學。
•本校通識教育所強調的「全人教育」完全
與本校整體發展目標相吻合。
通識教育願景
專業課程 能幫你找到 工作
通識課程 幫你找到 工作的意義
專業課程 能幫你成為 專家
通識課程 幫你成為 快樂的專家
高雄師大通識教育發展主軸圖
(誠)
(遠)
(宏 )
(敬)
通識教育課程發展
大學部修習學分架構
國立高雄師範大學
大學部修習學分架構
校定共同必修科目
28 學分
(各系)
(體育4學分不計入畢
業總學分)
歷
史
與
文
化
2
學
分
學
習
與
服
務
2
學
分
國
英
文
文
進
階
英
文
4
學
分
4
學
分
2
學
分
不體
計
入
畢育
業
總4
學學
分分
)
民
主
與
法
治
2
學
分
(
科
技
與
社
會
2
學
分
培育中等學校師資
教育專業科目
26學分
專門科目
通
識
科
目
10
學
分
通識教育課程地圖
公民實踐課程
選修通識
課程
民主與法治2學分
核心課程
人與己
創
意
生
活
課
程
科
2 技
學與
分社
會
誠
人
與
物
基礎課程
國文4學分
人
遠 英文4學分 敬 與
進階英文2學分 人
宏
人與事
學習與服務2學分
職涯服務課程
歷
2 史
學與
分文
化
人
際
溝
通
課
程
• 核心課程設計特別強調現代公民的素養,
尤其強調科技與社會的融合,分成「科
技與人文」、「生命與倫理」及「資訊
與社會」列為必修課程;
• 另共同校必修課程為「學習與服務」列
為大一生必修,培養學生服務奉獻的精
神,達成全人教育的目標。
• 一般通識課程也經由多次研議,秉持本
校所訂立的通識目標,劃分成「人際溝
通」、「公民實踐」、「創意生活」、
「職涯服務」等四個領域。
• 課程設計上特別強調現代公民的素養,
尤其強調科技與社會的融合,分成「科
技與人文」、「生命與倫理」及「資訊
與社會」三門學科列為必修課程;
3萬大學生撩下去
•志工變必修 未來推廣到國高中
•2012-09-10 中國時報 林志成/台北報導
•為升學或畢業去當志工,一定不好嗎?教育部統
計,國內一六四所大專院校中,已有91%、150所
把服務學習納入正式課程學分。大學生當志工變
成理所當然後,教育部更積極推展到國中及高中。
對於十二年國教免試入學採計志工成績引發批評,
教育部長蔣偉寧回應「當志工假久了,也會變
真」,採計方向不變。
通識教育學習成績
優良獎勵要點
鼓勵學生認真修習通識教育課程,努力向學,落實
全人發展的教育目標
學生修習通識科目超過所規定修習8學分以上者,擇
其成績最優之四門通識科目評比。獎勵對象以日間
部大學部四年級學生,於一、二、三年級修畢上述
通識教育所有28學分課程,及一、二、三年級操行
成績平均80分以上,且無曠課紀錄與受校規處分者。
審查程序由教務處於每學年成績定案後,依學生所
修習全校通識教育課程28學分平均成績暨上述條件
檢核排序,取各學院第一名與各班第一名圈選,陳
請校長核定。
獎勵方式,每學年辦理一次為原則,全校各學院第
一名者,頒發獎牌與獎學金每人四千元,各班第一
名者(不含學院第一名),頒發獎牌。
通識教育活動辦理情形
中心自成立以來,為推廣通識教育理念,
每年舉辦「通識教育成果展」,其方式
是選擇10-15門教學評價優異的課程,由
教師指導修課學生,發揮巧思將教學成
果以各種方式製作成展覽品,於本校學
生活動中心等場所,設專區展出一週。
近年中心所舉之通識教育成果展,如下
表:
本校通識自主選課人數志願分佈圖
1600
1400
1200
1000
800
志願
count
600
400
200
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
通識選課獲得志願百分比圖
百分比
8%
4% 3% 3%
1
2
3
4
16%
66%
5
6~12
本校通識課程(10學分)
從大一下開始選修
•通識中心辦公室位於行政大樓8F
•電話:717-2930轉3501~3504
•e-mail:[email protected]
1.校基本素養及核心能力檢核機制?
• 基本素養:係指畢業生應用核心知能所
應具備之一般性能力與態度。
• 核心能力:則是指學生畢業所能具備之
專業知能。
資料來源:王保進(2010) 評鑑雙月刊27, 34期
基本素養與核心能力
• 有關「基本素養」與「核心能力」之用
詞,各校可依發展願景與辦學特色,自
行定義與界定其內涵 ,高等教育評鑑中
心均予以尊重。
• 換言之,兩者可以結合,亦可使用其他
名詞,如「基本能力 」等。
資料來源:王保進(2010) 評鑑雙月刊27, 34期
學習成效檢核,檢核什麼 ?
• 檢核應該直接連結學習成效,「我想要
學生做什麼?了解什麼?或達到什麼?」
• 教師必須將學習成效很明確的告知學生
資料來源:李坤崇(2012) 教育研究月刊
整體學習成效 (核心能力)
評量
直接評量
• 例:基本能力測驗、共同科目統一會考、學
生成績分布分析、學生學習檔案分析
間接評量
• 例:畢業生調查或座談、雇主調查、就業率
資料來源:李坤崇(2012) 教育研究月刊
校基本素養與核心能力 學習成效
檢核機制
資料來源:李坤崇(2012) 教育研究月刊
高雄師範大學
基本素養與核心能力
學習成效檢核機制?
2.通識課程教學評量
教學意見調查系統
線上施測教學評量內容如下表:
第一部分 教師教學表現
非
常
符
合
大
部
分
符
合
一
半
符
合
少
部
分
符
合
非
常
不
符
合
1.教師對課程準備充分並提供明確的教學大綱
□
□
□
□
□
2.教師教學有熱忱且態度認真
□
□
□
□
□
3.教師的課程內容(一般課程、實驗、實作、實習)能結合學理
□
□
□
□
□
4.教師的教法(一般課程、實驗、實作、實習)能引發學生興趣
□
□
□
□
□
5.教師能鼓勵與啟發學生思考
□
□
□
□
□
6.教師能依據教學內容,設計適當的作業、報告
□
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□
□
□
7.教師能適時給予我回饋意見
□
□
□
□
□
8.教師之教學能尊重性別平等
□
□
□
□
□
9.擔任此門課的教學助理(TA)相當稱職,確實有助於學習本課程教學
□
□
□
□
□
第二部分 意見回饋
(文字輸入)
備註:
一.如有其他意見有助於改善教學品質,請你詳細提出善意與建設性的建議,並請勿以情緒性的
字眼涉及人身攻擊。
二.本意見回饋部分採匿名方式,如有任何權益受損之事宜,可循校內正式管道提出申訴。
通識課程教學評量
• 範疇
• 共同學科:包含基礎課程(大一國文、英文)
及核心課程(歷史與文化、民主與法治、人
文與科技、學習與服務) 。
• 通識選修課程。
• 定義
• 依據核心能力指標
學習成效的檢核
• 學習成效檢核=學生成績?
• 學習成效檢核=教學評量?教學滿意度?
學習成效檢核,檢核什麼 ?
• 回到李坤崇教授的概念:檢核應該直接
連結學習成效,「我想要學生做什麼?了
解什麼?或達到什麼?」教師必須將學習
成效很明確的告知學生。
• 回到教學綱要中的教學目標、通識核心
能力指標。
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