Transcript 通識課程活動情形 - 國立高雄師範大學

大綱
•壹、我思故我在  我專業故我在
•貳、扎根跨領域學習的基礎
•參、高雄師大通識教育理念—全人教育
•肆、通識教育願景
•伍、通識教育課程發展
•陸、通識教育學習成績
優良獎勵要點
•柒、通識課程活動情形
我專業故我在
活出工作的意義
•
•
•
•
你的工作，因你而出色
你的專業，因你更耀眼！
從今天開始，累積你的專業力
找到人生目標，不管做哪一行，都是好
專業
• 用對方法工作，不管在什麼職位，都要
夠專業
君子不器
語出《論語•為政篇》
原文：「君子不器！朝聞道，夕死足矣！」
所謂「器」就是指只能適用於某一狹窄領域的
專長技能，而一旦領域稍有變更、境遇稍有變
化，其專長技能就失去了「用武之地」。
通識教育V.S.專業教育
蔣丙煌 (2008)
•學生與教師普遍「輕通識、重專業」的現象是
不爭的事實，職業訓練被視為大學教育的主要
功能，家長期待孩子離開校園後能夠找到一份
好工作，畢業生的就業情況成為大學教育成功
與否的重要指標。
•相對地，師生如果將通識教育等同於人文藝術
教育或是教授「生活常識」的課程，通識教育
也就成為對未來就業無直接幫助的教學活動，
如此偏重實用功利的思考方式，自然就忽略了
通識教育在高等教育中的重要性。
遠見雜誌
扎根跨領域學習的基礎
新趨勢1〉熱門通識課
• 通識課不是棉花糖，吃了就沒，而是無
窮寶藏，等待學生來開發。各大學從學
生的日常生活出發，加入實用元素，大
受學生的歡迎。
• 事實上，各大學推出愈來愈多創新、且
貼近生活的通識課，頗受學生歡迎。
省學費、 培養國際觀一次完成
新趨勢2〉海外交換生
• 過去常有人說，進入大學有三大必修學
分：學業、社團、談戀愛。但現在你可
能還需要加上第四門必修學分，那就是
出國交流，培養國際觀已成為主流。
• 根據《遠見》「2012大學辦學特色調查」
統計，各大學在99學年度約有2000名大
學部學生到國外進行短期交流、至少達
一學期並修得學分。
服務力 漸成大學生活的潛課程
新趨勢3〉志工服務學習
• 關懷社會的服務力已是公民教育極為重
要的一環。你可以從事勞動服務、社區
關懷、或貢獻專長所學。大學生別再獨
善其身，快快鍛鍊服務力吧！
• 關懷社會的能力，是世界公民的特質，
究竟世界公民需要哪些特質？最基本的
就是關懷社會的能力。
產學合作日益加溫，
各校表現各有千秋
新趨勢4〉產學發明
• 產學合作是學校、企業雙贏的方式。學
校可增加財富，學生可增加就業機會，
企業也可提升研發能力、加強專利數申
請。
• 產學及建教合作目的在於促成企業與大
學合作共同研發、申請專利，大學能因
此更熟悉實務需求，有助於教學貼近業
界，更有利於學生日後的就業與研究。
哈佛校長提出的8門課
•哈佛大學前校長Bok在他撰寫的書籍 ”Our
Underachieving Colleges” (中譯本：「大
學教了沒？：哈佛校長提出的8門課」)中歸納
出大學的教育目標應包括「良好的溝通能力」、
「清晰的思辨能力」、「獨立的道德思考能
力」、「積極參與的公民責任感」、「迎接多
元化的生活」、「迎接全球化的社會」、「拓
展廣泛的興趣」以及「適當的就業準備」。
《Cheers》雜誌調查
•《Cheers》雜誌調查國內企業主對大學
畢業生的評價所採用的八大指標，則包
含「專業知識與技術」、「具有國際觀
與外語能力」、「穩定度與抗壓性高」、
「團隊合作」、「具有創新能力」、
「學習意願強、可塑性高」、「具有解
決問題能力」以及「融會貫通能力」。
全人教育
通識教育的理念
「通識教育」（general education）的
歷史源遠流長，可遠溯西方希臘羅馬時代。
在羅馬時代，「博雅教育」又稱為自由教
育（liberal education）。
其目的乃是希望「使學生成為具有自由心
靈的人」，接受自由教育的人能夠知道如
何主宰自己的思想，也能夠對所屬的社會
規範與傳統進行批判式的省思。
•通識教育的目標與願景方面，本校整體目
標係從建立「誠敬宏遠」的校訓精神，秉
持「培養現代化國家所需之優秀師資與人
才」為宗旨，以推動「全人教育」為目標。
•培育學有專長，能獨立思考且具人文關懷
素養的人才為鵠的，使本校朝向成為培育
現代化優質師資與社會菁英的精緻大學。
•本校通識教育所強調的「全人教育」完全
與本校整體發展目標相吻合。
通識教育願景
專業課程 能幫你找到 工作
通識課程 幫你找到 工作的意義
專業課程 能幫你成為 專家
通識課程 幫你成為 快樂的專家
高雄師大通識教育發展主軸圖
（誠）
（遠）
（宏 ）
（敬）
通識教育課程發展
大學部修習學分架構
國立高雄師範大學
大學部修習學分架構
校定共同必修科目
28 學分
(各系)
(體育4學分不計入畢
業總學分)
歷
史
與
文
化
２
學
分
學
習
與
服
務
２
學
分
國
英
文
文
進
階
英
文
４
學
分
４
學
分
２
學
分
不體
計
入
畢育
業
總４
學學
分分
)
民
主
與
法
治
２
學
分
(
科
技
與
社
會
２
學
分
培育中等學校師資
教育專業科目
26學分
專門科目
通
識
科
目
10
學
分
通識教育課程地圖
公民實踐課程
選修通識
課程
民主與法治2學分
核心課程
人與己
創
意
生
活
課
程
科
2 技
學與
分社
會
誠
人
與
物
基礎課程
國文4學分
人
遠 英文4學分 敬 與
進階英文2學分 人
宏
人與事
學習與服務2學分
職涯服務課程
歷
2 史
學與
分文
化
人
際
溝
通
課
程
• 核心課程設計特別強調現代公民的素養，
尤其強調科技與社會的融合，分成「科
技與人文」、「生命與倫理」及「資訊
與社會」列為必修課程；
• 另共同校必修課程為「學習與服務」列
為大一生必修，培養學生服務奉獻的精
神，達成全人教育的目標。
• 一般通識課程也經由多次研議，秉持本
校所訂立的通識目標，劃分成「人際溝
通」、「公民實踐」、「創意生活」、
「職涯服務」等四個領域。
• 課程設計上特別強調現代公民的素養，
尤其強調科技與社會的融合，分成「科
技與人文」、「生命與倫理」及「資訊
與社會」三門學科列為必修課程；
3萬大學生撩下去
•志工變必修 未來推廣到國高中
•2012-09-10 中國時報 林志成／台北報導
•為升學或畢業去當志工，一定不好嗎？教育部統
計，國內一六四所大專院校中，已有91％、150所
把服務學習納入正式課程學分。大學生當志工變
成理所當然後，教育部更積極推展到國中及高中。
對於十二年國教免試入學採計志工成績引發批評，
教育部長蔣偉寧回應「當志工假久了，也會變
真」，採計方向不變。
通識教育學習成績
優良獎勵要點
鼓勵學生認真修習通識教育課程，努力向學，落實
全人發展的教育目標
學生修習通識科目超過所規定修習8學分以上者，擇
其成績最優之四門通識科目評比。獎勵對象以日間
部大學部四年級學生，於一、二、三年級修畢上述
通識教育所有28學分課程，及一、二、三年級操行
成績平均80分以上，且無曠課紀錄與受校規處分者。
審查程序由教務處於每學年成績定案後，依學生所
修習全校通識教育課程28學分平均成績暨上述條件
檢核排序，取各學院第一名與各班第一名圈選，陳
請校長核定。
獎勵方式，每學年辦理一次為原則，全校各學院第
一名者，頒發獎牌與獎學金每人四千元，各班第一
名者（不含學院第一名），頒發獎牌。
通識教育活動辦理情形
中心自成立以來，為推廣通識教育理念，
每年舉辦「通識教育成果展」，其方式
是選擇10-15門教學評價優異的課程，由
教師指導修課學生，發揮巧思將教學成
果以各種方式製作成展覽品，於本校學
生活動中心等場所，設專區展出一週。
近年中心所舉之通識教育成果展，如下
表：
本校通識自主選課人數志願分佈圖
1600
1400
1200
1000
800
志願
count
600
400
200
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
通識選課獲得志願百分比圖
百分比
8%
4% 3% 3%
1
2
3
4
16%
66%
5
6~12
本校通識課程(10學分)
從大一下開始選修
•通識中心辦公室位於行政大樓8F
•電話：717-2930轉3501～3504
•e-mail：[email protected]
1.校基本素養及核心能力檢核機制？
• 基本素養：係指畢業生應用核心知能所
應具備之一般性能力與態度。
• 核心能力：則是指學生畢業所能具備之
專業知能。
資料來源：王保進(2010) 評鑑雙月刊27, 34期
基本素養與核心能力
• 有關「基本素養」與「核心能力」之用
詞，各校可依發展願景與辦學特色，自
行定義與界定其內涵 ，高等教育評鑑中
心均予以尊重。
• 換言之，兩者可以結合，亦可使用其他
名詞，如「基本能力 」等。
資料來源：王保進(2010) 評鑑雙月刊27, 34期
學習成效檢核，檢核什麼 ?
• 檢核應該直接連結學習成效，「我想要
學生做什麼?了解什麼?或達到什麼?」
• 教師必須將學習成效很明確的告知學生
資料來源：李坤崇(2012) 教育研究月刊
整體學習成效 (核心能力)
評量
直接評量
• 例：基本能力測驗、共同科目統一會考、學
生成績分布分析、學生學習檔案分析
間接評量
• 例：畢業生調查或座談、雇主調查、就業率
資料來源：李坤崇(2012) 教育研究月刊
校基本素養與核心能力 學習成效
檢核機制
資料來源：李坤崇(2012) 教育研究月刊
高雄師範大學
基本素養與核心能力
學習成效檢核機制？
2.通識課程教學評量
教學意見調查系統
線上施測教學評量內容如下表：
第一部分 教師教學表現
非
常
符
合
大
部
分
符
合
一
半
符
合
少
部
分
符
合
非
常
不
符
合
1.教師對課程準備充分並提供明確的教學大綱
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2.教師教學有熱忱且態度認真
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3.教師的課程內容(一般課程、實驗、實作、實習)能結合學理
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4.教師的教法(一般課程、實驗、實作、實習)能引發學生興趣
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5.教師能鼓勵與啟發學生思考
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6.教師能依據教學內容，設計適當的作業、報告
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7.教師能適時給予我回饋意見
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8.教師之教學能尊重性別平等
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9.擔任此門課的教學助理(TA)相當稱職，確實有助於學習本課程教學
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第二部分 意見回饋
(文字輸入)
備註：
一.如有其他意見有助於改善教學品質，請你詳細提出善意與建設性的建議，並請勿以情緒性的
字眼涉及人身攻擊。
二.本意見回饋部分採匿名方式，如有任何權益受損之事宜，可循校內正式管道提出申訴。
通識課程教學評量
• 範疇
• 共同學科：包含基礎課程(大一國文、英文)
及核心課程(歷史與文化、民主與法治、人
文與科技、學習與服務) 。
• 通識選修課程。
• 定義
• 依據核心能力指標
學習成效的檢核
• 學習成效檢核=學生成績？
• 學習成效檢核=教學評量？教學滿意度？
學習成效檢核，檢核什麼 ?
• 回到李坤崇教授的概念：檢核應該直接
連結學習成效，「我想要學生做什麼?了
解什麼?或達到什麼?」教師必須將學習
成效很明確的告知學生。
• 回到教學綱要中的教學目標、通識核心
能力指標。
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