Transcript 大學生學習投入與評量實務2012.11.1 輔大 - 教師歷程系統

大學生學習投入與評量實務
張鈿富
淡江大學 教育學院/院長
教育政策與領導研究所/教授
一、大學數量擴張
近十年來一般大學校數，由2000年53所
擴增至2009年105所;
 大學生人數由2000年56.4萬人大幅成長至
2009年101.1萬人;
 大學聯招（指考）錄取率由57.70%提高
至97.14%;
 高等教育學生之淨在學率為64.98%，粗
在學率82.17%。

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2
110
1000
100
90
800
80
70
600
60
50
400
40
30
200
20
10
89
大學 53
0
90
57
91
61
92
67
93
75
94
89
95
94
96 97 98
100 102 105
大學
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 學年度
564 677 771 838 895 939 967 988 1006 1011
從數量上看
•大學提供充分的人力資本儲存
•進入大學就學會遠高於亞洲國家
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二、量變是否產生質變?
台灣的大學教育
量變質是否改變?
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三、大學教育面臨的課題
 高等教育學生人數大幅增加，大學文
憑嚴重貶值，社會大眾對於大學「學
力」之質疑。
 1111人力銀行（2008）調查發現高
達五成四的上班族認為自己學非所用
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聯合人力網在2007年的調查發現，高達
九成以上的求才企業認為現在的大學畢業
生素質普遍大不如前，對於新鮮人的工作
表現滿意度也大為降低。
 企業對於學院以上畢業生的評價亦大不如
前，有42.5%企業認為現在的大學生素質
較以往差，56%認為差強人意（畢盈，
2007）。

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目前大學生素質的確與教師之期望，有相
當大的落差。
 在大專校院教師眼中，自己學校學生的批
判思考、抗壓力、自我瞭解及內省、公民
意識與社會關懷、人文素養、自我節制、
創造力、責任感、邏輯推理、上課與學習
態度、中文寫作和行動力，有30~45%給
予不及格評價；

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 超過一半的教授對自己學校學生的英
語聽、說、讀、寫能力和國際觀給予
負向評價。足見老師們對於校內大學
生原本應具備的基礎能力呈現不滿意
狀態（盧羿廷，2007）。
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四、如何強化品質? 尋求新方向
如何強化品質?
追求高等教育普及化
而品質不變?
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 檢視大學本科2009學年度之生師比
為24.4，其中私立大學為31.0，與十
年前相若。
 問題的根本可能與學生的學習投入（
student engagement）有關聯。
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 探討有關學生學習投入的研究趨勢。
 探討大學生學習投入的主要理論。
 分析影響大學生學習投入的主要因素
。
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 早於2000年，美國即針對大學生學
習投入進行全國性的系統化調查。
 澳洲則參考美國的做法，自2007年
開始進行全國性的調查，足見大學生
學習投入調查的重要性。
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五、大學生學習投入進行長期的調查
1. 全美學生學習投入調查（National
Survey of Student Engagement,
NSSE）。
 2. 大專校院學生經驗調查（College
Student Experiences Questionnaire,
CSEQ）。

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社區學院學生學習投入調查（
Community College Survey of
Student Engagement, CCSSE）。
 4. 澳洲學生學習投入調查（
Australasian Survey of Student
Engagement, AUSSE）。
 3.
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1. 全美學生學習投入調查

NSSE研究範圍包括美國上百所四年制學
院或大學，蒐集學生學習投入校方提供學
生學習與個人發展的課程和活動，以瞭解
學生如何安排大學生涯，及從學校中獲得
什麼。NSSE自2000年第一份報告出爐後
，已有超過1,400所美國與加拿大的大學
院校參與NSSE計畫。
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 該調查於每年2至5月，由美國印第安
那大學大專教育研究中心與調查研究
中心共同執行，取樣對象為大一及大
四學生接受評估之校方須提供完整的
大一及大四生資料，再由執行單位從
學生中隨機抽樣，進行調查。
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NSSE調查方式 (網路與紙本)
調查問卷分為五大類：
 1. 學術挑戰程度（level of academic challenge）；
 2. 主動與合作學習（active and collaborative learning）；
 3. 學生─師長互動（student-faculty interaction）；
 4. 支援的校園環境（supportive campus）；
 5. 豐富教育經驗（enriching educational experiences）。

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 根據調查結果，NSSE的研究發現五
大類得分高的學校，學生的學習投入
程度較高，且學習成就較佳，同時獲
得更多的校園經驗。
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2. 英國「大學學習的社會與組織中介
 英國進行「大學學習的社會與組織中
介」之調查（The social and
organizational mediation of
university learning, 簡稱 SOMUL）
 SOMUL的調查報告《Improving
What is Learned at University》已由
Routledge公司出版
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
近年來英國的高等育，已發展到大眾化階
段，相關單位也毫不吝惜的資助大學相關
的學生學習研究，可以看到他們重視學生
在大學的學習經驗，並以研究的結果做為
持續改善學生學習的依據。
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3. 澳洲學生學習投入調查
Australian Survey of Student
Engagement (AUSSE）主要參考美國的
全美學生學習投入調查（NSSE）的作法
 由澳洲教育研究委員會（Australian
Council for Educational Research, ACER
）負責執行。

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 AUSSE旨在建置大學生學習投入的
實徵研究，學生在大學學習的參與，
並提供學校有關調查的資訊，以利監
測和提升教育品質。
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調查內容
學術挑戰
 主動學習
 學生和教職員互動
 豐富的教育經驗
 支持性學習環境
 產學合作

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六、學習投入的理論構面
 Kuh（2003,
2009）認為「學習投入
」（engagement）一詞係指學生個
人在學習中的行為、感覺與思考的歷
程，最重要的指標是學生努力（
devote）於具有教育性目標、活動所
花費的時間與投入的精力，尤其是必
須透過其他人的互動，才能使這些教
育活動具有意義。
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
Fredricks、Phyllis與Parks（2004）進一
步將學習投入區分為行為（behavioral）
、情緒（emotional）與認知（cognitive
）三種投入向度。
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行為投入是指學生參加各種校內外的學習
活動；
 情緒投入係指學生對教師、同儕與教材的
正負面觀感；
 認知投入則定義為學生對完成課業要求的
熟練度、學習策略的運用與學習成效的追
求

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影響因素
1
影響因素
2
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產生影響
1
學生學習投
入
產生影響
2
影響因素
3
產生影響
3
：
：
：
：
：
：
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七、目前相關研究的發現:
 以學生因素而言，當學生的學習動機
與主動學習能夠協同作用，並相互影
響時，學生學習投入效果將逐漸增加
（Barkley, 2010; Skinner &
Belmont, 1993）。
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 就不同類別變項觀之，女性、少數族
裔、想要升學的學生，以及住校生，
大都表現出較高的投入，而其學習表
現也較理想（Pike & Kuh, 2004）。
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 Pike、Smart、Kuh與Hayek（2006
）分析NSSE的資料發現，私立學校
有較多的富裕家庭的學生，其學習投
入表現較佳，而公立學校有較少富裕
家庭的學生，其學習投入則較低。
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學生學習投入產生的影響
根據研究結果，學習投入與大學生的
 1. 學習表現、
 2. 學習滿意度、
 3. 學校認同感、
 4. 未來發展
等四個因素有關

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 劉若蘭（2009）以台灣師範大學教
育評鑑與研究發展中心建置的「台灣
高等教育資料庫」，分析影響學生學
習發展成果的因素。
 研究結果顯示，學術投入與人際投入
對學習發展有顯著效果。
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台灣的研究實例
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大學生與學校背景
學生背景：
1. 性別
2. 身份別
3. 家庭社經地位
4. 就讀科系
學校背景：
1. 公私立別
2. 學校類型
3. 學校規模
多因子變異數分析
(MANOVA)
階層線性模式
(HLM)
學生學習投入
(student
engagement)
結構方程模式
(SEM)
認知投入
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大學生學習結果
：
1. 學業表現
2. 學習滿意度
3. 學校認同感
4. 生涯發展
情緒投入
行為投入
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八 Student engagement in Taiwan
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1. Sampling

Six teacher colleges and 330 students in
Taiwan were randomly selected. The
questionnaires were mailed to 6 teacher
colleges and invited the related professors to
assist to finish the survey.
 In total, 328 students responded to the
survey from April to May 2012. The
response rate was 99%.
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2. Statistic models

Student Engagement = BE (B1-B6)+ EE
(E1-E3)+ CE (C1-C5)
(it also includes gender, years of attending
the program, SES, parent-student
relationship in the regression models);
 MANOVA is used to compare the group
different with various dependent variables.
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
Learning Effects = Academic Performance
(9-1) + Student Satisfaction (9-2) + Student
Identification (9-4)
 It is also included gender, SES, parentstudent relationship, and student engagement
scores in the models.
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
Testing the regression models for
learning effects

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AP= SES+PR+BE+EE+CE
SS= SES+PR+BE+EE+CE
SI= SES+PR+BE+EE+CE
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3. Instrument
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4. Regression models for student
engagement
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5. Learning Effects5.
For AP:
 In regression model, only cognitive
engagement (CE) can be used to
explain the students’ academic
performance (AP) (R=.170, F(1, 295,
.05)=8.724, p=.003, VIF < 10).

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
Why students’ social economic status
(SES), parent-student relationship (PR),
emotional engagement (EE), and
behavioral engagement (BE) did not
include the AP regression model?
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Regression model SS=
SES+PR+BE+EE+CE
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6. Conclusions
1. Student engagement makes
difference in this study;
 2. Students’ years of attending the
programs, parent-student relationship
will influence student engagement;
 3. AP = CE
 4. SS = EE + SES
 5. SI = EE + CE

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九、回到大學的任務

Bok（2007）直指大學教育的核心為「教
育目標」與「教學方法」，真正影響教育
品質的事仍舊發生在大學課堂、師生互動
的教學情境中。認為現今大學教育未能發
揮應有功能，是「低成就」的大學
（underachieving colleges）。
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大學教育應達成的關鍵目標









Bok (2007) 提出了面對當今全球化、多元化浪
潮的挑戰，大學教育應達成八項教育目標:
良好的溝通能力、
清晰的思辨能力、
獨立的道德思考能力、
積極參與的公民責任感、
迎接多元化的生活、
迎接全球化的社會、
拓展廣泛的興趣、
適當的就業準備。
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培育通識與專業能力
不同的專業教育
 共通的基本能力
 以人為本、全人的教育
 界定培育的關鍵能力

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全人教育
倫理操守
思辯能力
溝通能力
科技素養
學生
人文素養
終身學習
全球視野
關懷教育
十、如何提升大學教育品質
一、顧客滿意度。畢業生獲得業界的認同；
 二、維持一定的標準。即畢業生平均的學
術與素質標準；
 三、內部檢驗的機制。即為達前兩項條件
建立的自我檢驗機制，不斷反省與面對大
學品質問題。
 四、木桶原理的運用。

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大學教師角色的調整

SoTL 強調大學教師的角色:
 瞭解學生是怎麼學習的;
 學習教學方面的知能;
 瞭解該怎麼教學，促進學生有效學習;
 扭轉只重研究、輕教學的現象，強調教
學與研究應該同樣的被重視。
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張鈿富
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敬請指教