Transcript 讀報教育在新加坡
臺北市士東國小校長 林玫伶 2013.8 讀報教育在新加坡 一、新加坡讀報教育的發展 70年代起 附屬主報時期 90年代起 系統規劃時期 2009年起 深耕校園時期 附屬主報時期(70年代起) 有意識培養學生讀者，推出以學生為對象的 專版和報刊 1979.6《星洲日報》從〈少年新聞〉出發，發展出 小型學生報〈星洲少年〉，以中學生以上為主。 內容包括國內外新聞、短評時論、校園新聞、學 生文藝，隨報附送。 1979.8《南洋商報》出版專刊〈南洋學生〉，類似 〈星洲少年〉，隨報附送。且組織學生記者/通訊 員參與採訪。 1982. 《新加坡箴言報》出版〈新一代〉，以華文 第二語文學生為主，隨《南洋商報》《星洲日報》 《新國家午報》附送。 1983 《南洋商報》《星洲日報》合併後，由新加 坡報業控股出刊《聯合早報》和《聯合晚報》， 《聯合早報》出版〈青年廣場〉。 1988 早報出季刊〈天空〉，由聯合學生通訊員組 稿、編寫、排版，實際採訪、編寫。 1990 《聯合晚報》出版學生刊〈新一代〉。 1990 《聯合晚報》停刊〈新一代〉，改由早報出 版副刊〈聯合學生〉 。 1992 〈天空〉停刊，從1988起四年共有1000人次 學生參與採訪編寫。 系統規劃時期(90年代起) 開始發行獨立的學生報，讀報教育趨於有系 統、有規模 1991.2 新加坡報業控股創刊《星期5週報》，為獨 立發行的中學生報，有獨立的編輯室，也是新加 坡惟一的華文學生報紙，發刊儀式由內閣資政李 光耀主持，許多學校集體訂閱(超過100所中學)。 報社與學校合辦許多推廣活動，如編採比賽、閱 讀比賽、報章剪貼比賽、新聞講座、新聞最前線 等。 1999.2 報社推出NIE計畫，每週針對週報內容出題， 併傳真給學校，由教師運用。 2007.2 2000.1 新加坡報業控股創刊 《大拇指》，以小學高年級 學生為主，發刊儀式由李顯 龍副總理主持。 2001.9 NIE計畫上網，推出網 上華文課室，可供下載、作 答。 早報副刊仍保留每週一次副刊〈青春〉，提供成熟 青少年閱讀，2004年改為專版〈爆米花〉。並辦理 讀報教育活動，如華文專題作業比賽、歌詞改寫比 賽。 華文報 發行對象 2004年度總字數 2004年度字種 覆蓋率80%字種 覆蓋率90%字種 覆蓋率99%字種 聯合早報 星期5周報 大拇指 一般人士 34,571,264 中學生 881,701 小學生 381,636 6,649 4,071 500 900 3,528 2,300 引自新加坡國立大學中文系王惠女士，新加坡華文用字量與教學研究，《語文建 設通訊》第95期，2010.4 深耕校園時期(2009年起) 公部門、學校及報社聯手合作，發展讀報教 育教案，深耕校園 2009 《星期5週報》改名《逗 號》，每週三「一大一小」 《聯合早報》和《逗號》進入 校園。 「逗號」是句子中較小的 停頓，代表過渡、延續。 《逗號》是練就讀報的起 點，《聯合早報》是成就讀 報的終點。 改版為《逗號》的原因 《星期5週報》創刊以來，……是老師們不 可缺的教學工具，也是眾多學子們的良師 益友。但由於它與母報早報之間的‘切割’ 導致學生們中學畢業後因不曾接觸早報而 無法體會早報作為洞悉新加坡華人社會， 探索東方文化視窗，乃至認知今日中國動 態的最佳途徑。 這不僅是一件可惜的事，更關鍵的是我們 有責任幫助每一代的新加坡人不斷地鞏固 我們獨有的雙語雙文化優勢。(報業控股執行副總裁 胡以晨) 21位華文教師編寫 12位教師試教 讀報教育 教案 華文教師研究中心觀課 《報紙要你好看—讀報教育教學手冊》 選擇報紙進入校園的原因 報紙為活教材，反映生活，能引發學生興趣 報紙有真實語料，語言鮮活，內容深入淺出 過去課堂雖然也引用報紙新聞教學，但老師多半 為了考試選用某個主題，學生憑有限的知識(老本) 完成老師交辦的作業，不見得理解新聞內容。 經過篩選的報章新聞： 1.內容與生活息息相關，便於調動潛存知識； 2.話語結構比較固定，容易調動相應的話語結構知識。 3.標題、照片及插圖，可提高閱讀興趣及效果。 4.500-1000字的篇幅，便於教師加工，成為具備特定 教學目標的教材。 學生教育部課程規劃與發展司、中學華文課程組主任陳亞鳳 〈從素材到教材--新加坡報章新聞閱讀教學的構想〉 二、新加坡現階段讀報教育簡介 對象：中學生 教材：一大一小，小為主，大為輔 教案：《報紙要你好看—讀報教育教學手 冊》，分中一、中二、中三共三冊，每冊 10個單元 時間：每單元授課1小時，共10次；或每次 30分鐘，授課20次。(學者指出間斷性的教 學效果不好，持續性即使每日十分鐘都好) 讀報教育目標(連續性、順序性、整合性) 讀 懂 、 想 通 、 說 兩 句 中 新聞說了什麼， 一 我怎麼說 掌握一則新聞報導的結構及元 素，掌握評論性閱讀的能力。 中 同樣的新聞，不 二 同人怎麼說 比較不同新聞的觀點，透過比 較歸納，發展評論性閱讀的能 力。 新聞還有什麼沒 中 說的，我最後怎 三 麼說 透過比較不同觀點背後的依據， 形成自己的觀點，提升評論性 閱讀的能力 授課大綱 中一 課次 L1 尋尋覓覓 能力 讀 活動的學習目標 L2 肢體新聞 讀 L3 通緝「六何」 讀 說 L4 未卜先知 讀 ●能初步了解導語及其作用 ●能利用導語對新聞內容進行預測，並生成問題 ●能掌握略讀新聞的策略 L5 標題對對碰 讀 L6 親愛的編輯 讀 寫 ●能概括出新聞的核心內容，並找出對應的標題 ●能理解標題給予的提示，並找出它所在的版面 ●能在閱讀報導後，表達看法和感受 ●能夠針對報導寫讀後感 ●能夠通過填寫模板寫一段話給編輯 L7望「圖」生義 讀 寫 ●能利用“六何法”概括圖意，並為圖片寫簡單的解說/小故事 L8 圖文聚焦 讀 ●能通過不同圖片比較，識別不同圖片的焦點，以及不同圖片所喚起的感受 ●能通過圖片的解讀，理解新聞的內容 L9 票選快樂新聞 讀 L10 抓不到球 讀 ●能掌握略讀的策略 ●能口頭複述新聞內容 ●能掌握導讀的策略 ●能熟悉《聯合早報》體育版的內容 ●能認識與體育活動相關的常用詞，並加以應用 ●能掌握導讀的策略 ●能了解《聯合早報》、《逗號》各版名稱及內容 ●能說出構成新聞的基本元素是:標題、引題、輔助標題、導語、新聞正文、記 者署名、圖片及圖片說明 ●能掌握倒金字塔的新聞寫作模式，說出新聞寫作採用倒金字塔結構敘事的原 因，以及分辨信息的輕重、主次 ●能了解“六何”概念 ●能在新聞中找出“六何” ●能利用“六何”概括、口述新聞的核心內容 中二 課次 L1 我猜我猜我猜 猜猜 L2 事實?意見? L3 大聲講 L4 標題團團轉 能力 讀 活動的學習目標 ●能掌握略讀新聞的策略 ●能利用“六何”概括出新聞的主要內容 ●能分辨出標題、廣告及報導中所陳述的事實與意見 讀 通用能力 讀 ●能比較和歸納報章新聞中的不同觀點 寫 ●能綜合與複述新聞中不同的觀點，並說出自己的看法 讀 寫 ●了解新聞標題的作用 ●能初步為新聞下標題 ●了解新聞標題的特點 L5 新聞“鬧雙胞” 通用能力 ●能比較同一則新聞在不同報紙的報導，理解報紙因讀者群不同，對新聞採 取不同報導的方式 L6 壹號皇庭(少年 法庭) 讀 說 ●能圍繞少年犯罪的課題，換位思考，理解不同觀點 L7 我也來踢館 讀 寫 ●能通過閱讀與討論，初步掌握評論性的閱讀策略 ●能理解別人的觀點，並針對對方的論點提出問題 L8 漫話漫畫 讀 ●能讀出漫畫隱含的信息 通用能力 ●能通過解讀漫畫，理解新聞觀點 L9 新聞主播我來 當 讀 ●能分辨報紙新聞和電視/廣播新聞的不同 綜合運用 ●能將平面新聞材料改寫為電視/廣播新聞稿，並進行播報 L10 邂逅廣告標語 讀 ●能通過比較與分析，歸納出一般廣告標語的特點，了解廣告背後的意圖 通用能力 ●能為產品創作一則廣告標語 中三 課次 L1 世界完全攻略 能力 讀 寫 活動的學習目標 ●能掌握略讀新聞的方法 ●能閱讀國際新聞，懂得大意 ●能利用六何法複述國際新聞內容 L2 新聞膏藥布 讀 ●能通過填寫新聞模板，複習新聞結構 通用能力 L3 各家頭版 讀 ●能通過比較不同報章頭版，理解報紙因讀者群不同，對版面的不同處理 通用能力 ●能初步掌握報紙頭版的版面設計 L4 站長的話 讀寫 ●能掌握略讀和導讀的策略 ●能理解 讀者來函/大聲講 中的不同觀點 通用能力 ●能針對報章言論提出自己的看法 L5 我也來吐泡泡 聽 寫 ●能通過主持“泡泡堂”理解不同觀點，並提出個人看法 通用能力 L6 對症下藥 聽寫 ●能從不同角度分析問題 通用能力 ●能在分析問題後，提出一些建議 L7 數據讓我一目 了然 讀 ●能解讀報章中一般的數據或圖表 ●能懂得數據或圖表在說明問題的同時，也可以掩飾真相 L8 我是有想法的 說 寫 ●能根據新聞內容提出個人的意見 ●能針對新聞課題寫簡單的評論性文字 L9 一週大小事 讀 說 ●能略讀一週新聞 ●能根據標準選出一週大事 L10 不是俺的 Facebook! 讀 寫 ●能閱讀新聞人物報導後，為新聞人物設計其Facebook的頁面 教案使用 教案各自獨立，全盤式、拼盤式均可，但因教 案編排由淺入深，序列最好不要更動 每冊包括 標點符號與新聞學 教學對象 教學時間 報紙欄目(報章或版面) 教學資源(材料、活動單、新聞篇章、收錄於光碟) 教學大補帖 教學流程 標點符號與新聞學 標點符號 ， 。 ？ 新聞學意義 新聞事件往往不是“一次過”，而是有後續與延伸性的。 新聞以準確性、真實性為最終目的，報導需忠於事實，完整無誤。 有些新聞事件留下許多問號與疑點，發人省思，而因為存在疑問，這 新聞就有它值得發展的意義。 “” 一則新聞是否有值得注意、值得報導、值得刊登的元素? 讓新聞人物說出自己的故事，有時是人物對話，有時是自述、對別人 標點符號與新聞學 的引述等。引號的應用，增加可信度與現場感。 ( ) 新聞報導中的備註，對所報導的事件或相關的新聞背景作補充說。其 引伸的意義，也可以說是報導文字中記者的個人意見。 《》 新聞報導要具有真實性、可信度，如同當我們要引經據典時，就必須 是有根有據的。 …… 新聞報導應該精簡，不需要的信息應省略，以免報導過長，抓不著重 點；就像省略號一樣，該刪的就刪。 ！ — ‧ 新聞事件的跟進報導，包括新聞後續發展的演變。 即倒金字塔新聞寫法，就是要找“著重號”，直接切入新聞點，把最 重要的信息先寫出來。 三、新加坡讀報教育的特色 提供學生近用媒體機會，三十年來不輟 以新聞為素材，扣緊媒體素養，達成華文閱 讀寫作目標 產官學合作，教案發展過程嚴謹 結合網路，方便教師與家長使用 學生報之母—林春蘭： 傳達新聞資訊、栽培少 年記者，培養學生對中 文的興趣 设计者：黄伊美（文殊中学） 改编自：《读报教育教学手册—报纸要你好看！》中三第四课《站长的话》和 第九课《不是俺的Facebook》。 教学资源：2013年第26期《逗号》“号召”——“泡泡堂”《Facebook过时了 吗？》 教学简介：(略) Facebook “非死不可”？ 站长的话 中三 每年舉辦發表會，擴大影響力 報紙肩負振興華文任務，深具使命感 以學生報為過渡，有計劃培養未來讀者 1+1+1+1的超值組合 1 + 1 逗號 早報 新聞 + 1 + 1 副刊 網上 互動 《逗號》與《聯合早報》一起進入校園，結合 早報新聞、青少年專刊〈爆米花〉，延伸學生 的閱讀體驗。在內容和形式上和早報作有機的 聯繫。(聯合早報總編輯 林任君) 謝謝大家 如何透過讀報厚植閱讀實力？ 剪貼仿作 補充~運用報紙學作文 從【兒童園地】版選一篇適合的範文，最好是剛教過的文體或類似題。 把文章貼在紙上。 規定學生： 第一遍閱讀，用紅筆在各段上面註明(1)(2)(3)…，表示是第一段、第二 段、第三段….，並且跟著文章，一邊唸，一邊跟著文章中的標點符號 畫。(這樣做的用意是….) 寫出各段的旨意。(這樣做的用意是….)(P.S各段旨意的寫法要事先教學， 不然學生不知道要寫什麼) 第二遍閱讀，用螢光筆把佳句和成語畫起來。(這樣做的用意是….) 接下來可以要求仿作一篇類似的文章；如果不仿作，也可以只寫讀後 心得、抄錄佳句、疑難字詞、找出用了哪種修辭法的句子….等。老師 平常可以交叉運用，好改又實用。(頻率上，仿作一週不超過1篇) 長期練習，必有進步。 步驟(1)-(3)若擔心學生沒有閱讀，只是跟著畫葫蘆，建議這3個步驟可 在校內完成，只要大家拿出筆來，大家一邊朗讀，一邊畫記，就可以 確保效果了。