Transcript メディア・リテラシー
メディア・リテラシー 2003春学期・概念構築 講義内容 • メディア・リテラシーとは何か • メディア・リテラシーの背景 • メディア・リテラシーの実践 – 雑誌広告のクリティーク メディア・リテラシーとは何か • メディア・リテラシーとは「能力」と 「（その能力を育むための）教育活 動」を同時に指す概念 • 「能力」とは – メディアの利用を想定する（せざるを得な い）状況で考えられる読み書き能力 メディア・リテラシーとは何か • メディア・リテラシーの定義・１ – メディア・リテラシーとは、市民がメディアを社会的文 脈でクリティカルに分析し、評価し、メディアにアクセス し、多様な形態でコミュニケーションを創り出す力を指 す。また、そのような力の獲得を目指す取り組みもメ ディア・リテラシーという。 – 鈴木みどり、『メディア・リテラシーを学ぶ人のため に』、世界思想社 メディア・リテラシーとは何か • メディア・リテラシーにおけるメディ アとは… – 従来はマスメディアが想定されていた – 現在は様々な電子メディアに拡張されつつ ある（コンピュータ、コンピュータネット ワークの普及・一般化） メディア・リテラシーとは何か • メディア・リテラシーとはどのような能力か – メディアを読む能力 • 情報の収集・解釈についての教育 – メディアを活用して書く能力 • 情報の生産・表現についての教育 – メディアにアクセスする能力 • メディアの入手・操作についての教育 – メディアの活用をコントロールする能力 • すべての活動の土台を見渡す教育 メディア・リテラシーとは何か • メディアとの”つき合い方”を主体的に選択す る能力 • その根底にあるのはメディアに対するクリ ティカルな姿勢 – critical: making careful judgements – involving making fair, careful judgements about the good and bad qualities of something (OXFORD Advanced Learner’s Dictionary) • メディア・リテラシーとは、そのような姿勢 を意識的に形作る教育活動 メディア・リテラシーとは何か • メディア・リテラシーの定義・２ – メディア・リテラシーとは、「私にとってメディアとはいかなる存在 か」という根源的な問いを通して各個人のなかに確立されるメ ディア観であり、また、そのようなメディア観に基づいてそれぞれ にふさわしいメディアとの距離や接し方を主体的に選択する能力 であり、さらに、必要に応じてメディアの向こう側にいる他者との 関係を構築する能力である。 – 斎藤俊則、『情報がひらく新しい世界９ メディア・リテラシー』、共 立出版 メディア・リテラシーの背景 • イギリス、ヨーロッパ大陸では文化批 判の対象として早くからメディアと文 化、メディアと教育の問題が意識され ていた • メディア・リテラシーとはこのような 背景から生まれてきた発想 メディア・リテラシーの背景 • イギリス、ヨーロッパ大陸における大衆文化 批判 – アメリカ大衆文化（ハリウッド映画、広告産業、 ラジオなど）への警戒と対抗 – 大衆文化の普及に対する保守・エリート主義的な 立場からの批判 • イギリスのスクルーティニー派（1932年〜、リーヴィ ス） – 文化産業による文化の市場的画一化に対する左翼 的立場からの批判 • 大陸のフランクフルト学派（アドルノ、ホルクハイ マー） メディア・リテラシーの背景 • 学問的な背景 – 早期の批判理論（文学から大衆文化へ） – 構造主義とテクスト批評、文化批評 • ソシュール記号学の影響 – メディア論 • マクルーハンの「メディアはメッセージ」 – 社会学 • メディア、権力、アイデンティティなどの問題化 • オーディエンス研究 • 構築主義的な観点からのメディア研究、カルチュラルス タディーズ メディア・リテラシーの背景 • カナダにおける教育実践 – 早くから各州の教育カリキュラムに導入 • バリー・ダンカン（メディア研究・教育学者、マクルー ハンの弟子）による普及活動 – オンタリオ州のテキスト（教師用リソースガイ ド）は有名 • 『メディア・リテラシー マスメディアを読み解く』、 カナダ・オンタリオ州教育省編、FCT訳、リベルタ出版 （1992年） • 欧米諸国の教育現場への普及につながる – 日本にも紹介される（1980年代） メディア・リテラシーの実践 • クリティカルなオーディエンスになる ための学び – メディアテクストのクリティカルな読解 – メディアテクストの制作 • 主体的にメディアを活用していくため の学び – 情報教育との連携 メディア・リテラシーの実践 • 「メディアテクストのクリティカルな 読解（クリティーク）」の実践 • 今回の対象はコンピュータに関する雑 誌広告 • クリティークの論拠として記号学を導 入する この広告は私たちの生きる現実に対してどのような力（影響 力）を持ちうるか。また、そのような力を持ちうると考えられ る理由は何か。 広告読み解きの手がかり • 広告の力とは何か – 商品を印象づける – 購買意欲を刺激し、購買行動に結びつける – …この点は後ほど再検討 • 広告の力の背景にあるものは何か – 広告主の商業的な意図 • 広告制作者が自覚しない力を持つこと はないか…？ 広告読み解きの手がかり • 広告に用いられる表現は斬新であるととも に理解可能でなければならない – 宣伝対象を効果的に印象づける戦略 • 斬新であるために – 既存の意味のカテゴリーとの対立 • 理解可能であるために – 既存の意味のカテゴリーの反復 読解の論拠としての記号学 • 広告は＜記号＞の組み合わせ • 記号とは、そこにない「何か」の存在（＝ 意味）を読み取らせるもの – 意味を読み取ってしまうあらゆるもの 読解の論拠としての記号学 • 意味は記号間の関係（共通性・差異）によ って生み出される – ＜オトコ＞とは＜オトコでないもの＞との差異によって規定され る – ＜オトコ/オトコでないもの＞の関係は、その都度の文脈（コンテ クスト）によって変化する • ＜オトコ＞と＜オンナ＞ • ＜オトコ＞と＜ショウネン＞ – コンテクストを形成するのもまた、記号間の関係 • ＜アタッシュケース＞と＜オトコ＞ • ＜ビトンのハンドバッグ＞と＜オトコ＞ （ふたたび）広告読み解きの 手がかり • この広告におけるコンピュータのイメージは 他のどんな記号によって与えられているか – コンピュータと〜との組み合わせ • その組み合わせに斬新さが感じられるとすれ ば、それと対をなす「斬新でない組み合わ せ」とはどのようなものか – 広告の外部にあるコンテクスト • イメージが十分理解できるために、どのよう な「既存の意味のカテゴリー」が用いられて いるか – 分かりやすい記号の組み合わせ 読み解きからクリティークへ • 記号間の関係は常に恣意的に構築される • 記号は私たちの主観に関係なく存在する＜何か ＞を代理するのではない • 私たちの主観が記号を読みとることによって＜何 か＞の存在が生み出される – 再確認の場合もあれば創造の場合もある • 記号間の関係は現実的な力の作用によって構 築・維持・更新される – 広告制作者がそのような広告を作ること – 読み手がそのように読むこと – これらは相似性とズレを含みつつ、記号間の一定の関係を社会 的に定着させる力となる 読み解きからクリティークへ • 固定化した記号間の関係は、時に現実に対し て抑圧的に作用する – 固定化した記号間の関係は規範（コード）として 社会秩序の形成に向かう力となる – ステレオタイプ、偏見に基づく社会的関係の構築 – たとえばジェンダーの問題 • 固定化された記号間の関係、それによっても たらされる意味、を読むということは、その 関係を反復・強化することでもある • 読み手のアイデンティティもまた、読み取り の度に（再）確認・維持される 読み解きからクリティークへ • 広告の力とは – 商業的な影響力 – 政治的な影響力 • 社会的な秩序（ステレオタイプのカテゴリー、読み手のアイデ ンティティも含む）の形成と維持 – 制作者の意図とは必ずしも関係せず • 広告の力を生み出すのは – 経済のシステム – 文化・社会のコンテクスト – 読み手（オーディエンス）の振る舞い というわけで • レポート課題 • 本日取り上げた「コンピュータの雑誌広告」 を、講義の内容を踏まえてクリティークせよ • テーマは「この広告は私たちの生きる現実に対し てどのような力（影響力）を持ちうるか。また、そ のような力を持ちうると考えられる理由は何か。」 • A4用紙、２０００字〜３０００字程度 • ７月７日（月）までにi306に提出