Transcript ROLE I FUNKCJE NAUCZYCIELA - Strona programu Za rękę z

ROLE I FUNKCJE NAUCZYCIELA
POMYSŁY NA PROWADZENIE
LEKCJI
KIM JEST NAUCZYCIEL?

dyrygentem orkiestry

aktorem na scenie

ogrodnikiem doglądającym swoich roślin

doradcą, asystentem

trenerem, aktywizatorem
CZYM JEST LEKCJA?

wspinaczką pod górę

wspólnym posiłkiem , spotkaniem

wizytą u lekarza

zakupami

symfonią
ROLE NAUCZYCIELA
1

kontroler

organizator

oceniający

prowokator

uczestnik
ROLE NAUCZYCIELA
2

źródło wiedzy

wychowawca

obserwator

dostarczyciel modelu języka
ROLE NAUCZYCIELA - UWAGI




wpływ teorii humanistycznych i podejścia
komunikatywnego na zmianę wizerunku nauczyciela
nowe wymagania - uczyć uczenia się
rola nauczyciela zmienia się w zależności od rodzaju
lekcji, a nawet w czasie jej trwania
role przyjmowane przez nauczyciela muszą być w
zgodzie z jego osobowością i charakterem
PRZYKŁADOWE ZACHOWANIA
NAUCZYCIELA PODCZAS RÓŻNYCH
TYPÓW ZADAŃ




GRA, ZABAWA - zachęcanie, angażowanie,
ocenianie
ODGRYWANIE RÓL - wyjaśnianie, wspieranie
SŁUCHANIE - zwracanie uwagi, precyzyjne
skupianie się
GŁOŚNE CZYTANIE - informowanie, ogłaszanie,
intrygowanie
NAUCZYCIEL JAKO MODEL JĘZYKA




niedoceniana,choć użyteczna rola
możliwość dostosowania trudności, tempa, długości
tekstu do potrzeb i zainteresowań klasy
rutynowe, organizacyjne komendy i polecenia
(prawdziwa komunikacja )
przykładowe teksty do czytania (mówienia):
historie, opowiadania, wiersze, scenki.
SPOSOBY UROZMAICANIA LEKCJI






tempo
organizacja pracy
umiejętności
trudność
temat
charakter
UKŁAD KOMPONENTÓW LEKCJI

trudniejsze przed łatwiejszymi

ciche przed głośnymi

cała klasa/grupa wspólnie na początku i na końcu

pomyśl o przejściach

zakończ pozytywnym akcentem
RODZAJE INTERAKCJI
(ORGANIZACJA PRACY)






zadania w parach
praca w grupach
indywidualna nauka „studiowanie”
pytania otwarte (do klasy lub do indywidualnych
uczniów)
pytania zamknięte (do klasy lub do indywidualnych
uczniów)
prezentacja,” wykład” nauczyciela
WSKAZÓWKI DOTYCZĄCE
PLANOWANIA LEKCJI





przygotuj więcej niż potrzebujesz
zdecyduj wcześniej z czego zrezygnować
dbaj o czytelność instrukcji (przed rozpoczęciem
zadania)
nie zostawiaj zadania domowego na ostatni moment
zaangażuj uczniów do prac organizacyjnych
PRZYKŁADOWE KRYTERIA
EFEKTYWNOŚCI LEKCJI

materiał został zrozumiany /zapamiętany

uczniowie byli zaangażowani w pracę

uczniowie byli aktywni

miała miejsce komunikacja

lekcja odbyła się wg planu
GRAMATYCZNE GRY JĘZYKOWEPRZYKŁADY





stopniowanie przymiotników- quiz dla drużyn ( np. o
sporcie, geografii )
okresy warunkowe- dokańczanie zdań( np..Jeśli
pojadę do Indii............ )
Czas Przeszły Prosty- wymyślanie historii do
nagłówków gazetowych
określenia ilości - kółko i krzyżyk
czasowniki nieregularne- wąż słowny
GRY JĘZYKOWE NA SŁOWNICTWO PRZYKŁADY






państwa/ miasta lub inne kategorie( występuje w
parach, żyje w wodzie, porusza się szybko)
dopasowywanie odpowiedzi do pytań (liczebniki)
uzupełnianie brakujących liter (samogłosek) pisownia
zaznaczanie nie pasującego elementu
zgaduj-zgadula (pytania)
dopasuj zapożyczenia do krajów
PRAWDA CZY FAŁSZ ?

podręczniki czasem przeszkadzają w nauczaniu

zawsze najpierw wyjaśnienia potem działanie

to JAK mówisz może być ważniejsze niż CO mówisz

naturalna konwersacja nie jest możliwa na poziomie
elementarnym

nie można lekcji prowadzić zza biurka
PRAWDA CZY FAŁSZ ?

trudność tekstu zależy od użytego słownictwa

język ojczysty jest nieunikniony na lekcji

powtórki są nieodzowną częścią nauki

błędy zawsze trzeba poprawiać

prawidłowa kolejność to:usłyszeć , powiedzieć
zobaczyć
BIBLIOGRAFIA

Harmer,J (2001): THE PRACTICE OF ENGLISH
LANGUAGE TEACHING, Longman

Scrivener,J (2005) LEARNING TEACHING, Mcmillan

Seymour, D (2003) 700 CLASSROOM
ACTIVITIES,Macmillan

Ur,P (1996) A COURSE IN LANGUAGE TEACHING
Cambridge
DO ZOBACZENIA NA
WARSZTATACH
DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ