Какой должна быть технология работы учителя в основной школе , чтобы реализовать требования ФГОС ООО?

Психолого – педагогические особенности подросткового возраста

• • • •

Ведущий вид деятельности – общение «Чувство взрослости»,

взрослых; не подкрепленное еще реальной ответственностью, есть особая форма самосознания. Проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию

замысел; своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский

Стремление экспериментировать со своими возможностями –

самая яркая характеристика младшего подростка.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ

• • •

Предметные результаты (

знания и умения, опыт творческой деятельности и др.

)

Метапредметные (

способы деятельности, освоенные на базе 1 или нескольких предметов, применимые как в рамках обр. пр., так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях)

Личностные (

система ценностных отношений, интересов, толерантность, мотивации учащихся и др .)

• • • • •

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• • • • • • •

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Метапредметные результаты (основная школа)

• • • Умение учиться индивидуально под руководством учителя (взрослого) Продуктивное сотрудничество как основа совместных действий Организация работы с информацией как основа информационной компетентности

• • • • Умения представлять содержание как проблему (Чему учить?); Умения искать необходимые способы и средства решения проблемы (как решать?); Умение организовать процесс решения проблемы; Умение рефлексировать не результаты, не содержание, а способы решения проблемы.

• «…учебной деятельностью будет только такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека….» В.В. Давыдов

Структура учебной деятельности

Учебные мотивы Учебная цель Учебная задача Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование, контроль, оценка)

Эльконин Д.Б.

Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

Давыдов В.В.

Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

Вардянян А.У., Варданян Г.А.

Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.

Репкин В.В., Репкина Н.В.

Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997



Педагогические технологии На основе личностной ориентации педагогического процесса

- Педагогика сотрудничества - Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили - Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека 

На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

- Игровые технологии - Проблемное обучение - Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) - Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) - Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) 

На основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

- «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).

- Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев) - Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).





Альтернативные технологии

9.1. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).

9.2. Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).

9.4. Технология мастерских.



Природосообразные технологии

10.1 Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).

10.2 Технология саморазвития (М. Монтессори) 

Технологии развивающего обучения.

11.1. Общие основы технологий развивающего обучения.

11.2. Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

11.3. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

11.4. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).

11.6. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) 

Педагогические технологии авторских школ

12.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).

12.2. Модель «Русская школа».

12.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский).

12.4. Школа-парк (М.А.Балабан).

Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного общего образования • инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция); • произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.); • произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы); • освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета; •

самостоятельное владение различными формами публичного

выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование; • адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

цифровое общество

ФГОС Информационные технологии ПРОЕКТИРОВАНИЕ образовательной программы

Информационная компетентность ЭОР, ЦОР, средства коммуникации

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ПО ЗАДАННОМУ АЛГОРИТМУ В СООТВЕТСТВИИ С ЛОГИКОЙ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА Мобильные технологии