Transcript Формы анализа и самоанализа урока

ФОРМЫ АНАЛИЗА И
САМОАНАЛИЗА УРОКА
Пономарева Е.А.
ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
1- краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной
функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и
развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2- структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих
структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие
познавательных способностей учащихся;
3- системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки
зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения
развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и
навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
4- дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий
(реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и
учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока,
педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью
учащихся и т.п.);
5- психологический анализ - это изучение выполнения психологических
требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся
развивающего типа);
6- аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение
и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной
цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Примеры аспектов урока:
 реализация учителем триединой задачи урока.
использование развивающих методов на уроке;
изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
пути развития познавательного интереса;
формирование общеучебных умений и навыков у школьников;
проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
организация проблемного обучения на уроке и т.п.
Применение
педагогических
технологий
Контроль за качеством
преподавания, качеством
знаний, умений и навыков
учащихся
Инструктирование
педагога
Контроль за состоянием
учебно-воспитательного
процесса
Цели
анализа
урока
Выяснение причин успехов
и неудач учителя,
преодоление недостатков в
его работе
Помощь в овладении более
высоким педагогическим
мастерством
Выявление системы
работы учителя
Работа над
целеполаганием
Высший: прогнозирование способов
перевода школьников к заданному целями
обучения результату на основе обратной связи
и преодоления возможных затруднений в
работе с учащимися
Высокий: включение учащихся в
разрешение гипотезы,
предусмотренной задачами урока
Уровни
проведения
урока
Средний: выявление знаний и
умений учащихся и сообщение
информации соответственно теме и
задачам урока.
Низкий:
организация
опроса
школьников и объяснение нового материала
по заранее составленному плану без
активизации познавательной деятельности
учащихся, направленной на получение
положительного результата.
ПРИМЕР 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
1) Основанием для разработки данных критериев являются
теоретические положения педагогики развития, (в
частности, развивающего обучения).
2) На уроке профессионализм и педагогическое мастерство
учителя оцениваются не через владение предметным
содержанием, (что является несомненным показателем
квалификации учителя), а через УМЕНИЕ организовать и
управлять учебной деятельностью учеников
развивающего типа.
3) В критериях заложен переход от "школы памяти"
(нижний показатель шкалы критериев), к "школе
мышления" (верхние показатели шкалы критериев).
4)Наивысшее количество баллов по каждому критерию —
10.
По материалам А.С.
Сиденко
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
1. Интерес и
• целенаправленно создается учителем;
мотивация учащихся к •не создается;
началу урока
2. Целеполагание
урока
•цель урока согласуется в обсуждении с
учениками;
•цель урока задается учителем, как бы
"спускается сверху»;
3. Характер учебных
заданий для
учащихся, вопросов,
задач, упражнений и
пр.
•проблемный, поисковый, творческий;
•репродуктивный, воспроизводящий, по
алгоритму.
4. Время "говорения"
учащихся на уроке в
сравнении с
временем активного
объяснения учителем
•сопоставимо;
•много меньше.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
5. Активность ученика на •высказывание своей точки зрения, своего отношения к
изучаемому материалу;
уроке
•участие в диалоге, дискуссии;
•формулирование гипотезы;
•предложение своего способа решения задачи, проблемы,
проблемной ситуации;
•задавание вопросов учителю (другим ученикам) по
изучаемой теме;
ответы на вопросы учителя репродуктивного,
воспроизводящего характера;
6. Преобладание на
уроке стиля общения
"учитель - ученик":
•диалогический:
•монологический ( со стороны учителя).
7. Форма пространства
учебной деятельности:
•урок – исследование;
•защита проекта;
•урок - аукцион идей,
•игровой урок;
•урок – конференция;
•урок - дискуссия, диспут и др.;
•традиционный урок
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
8. Психологический
климат урока
•положительное эмоциональное воздействие;
•отсутствие положительного эмоционального
климата;
9. Рефлексия урока (или
•присутствует;
•отсутствует;
отдельных частей урока),
осуществляемая совместим
с детьми
10. Приемы, методики,
технологии преподавания,
используемые учителем
11. Отбор содержания
урока
•наличие авторской методики, технологии,
собственного оригинального методического приема;
•наличие авторской учебной программы;
экспериментальных разработок;
•работа по типовым учебным планам, программам и
методикам;
•научность, логичность, системность, доступность,
наглядность;
•оптимальность объема содержания учебного
материала;
•отсутствие оптимальности объема учебного
материала.
ПРИМЕР 1
Цель: выявить уровень владения учителем методикой
активизации учебно-познавательной деятельности
(УПД )каждого ученика.
(Практическая работа. Программа наблюдения.)
Задание.
Составьте
программу
наблюдения
(предмет
анализа) при
заявленной
цели.
Исходные теоретические положения:
1 .Эффективно усваивается лишь то учебное содержание,
которое стало предметом активных действий ученика.
2. В качестве средств включения учащихся в активную
учебно-познавательную деятельность выступают: учебное
содержание, методы и приемы, способы организации УПД
учащихся.
3. Все средства активизации должны выступать в единстве и
использоваться с учетом задач конкретного этапа обучения.
4.Успешность активной УПД учащихся зависит от
сформированности у них знаний, специальных общеучебных
умений и навыков.
Программа наблюдения
1.Выявить и оценить средства, которые использовал учитель для
организации действий учащихся по принятию дидактической цели урока и
задач его этапов.
2.Какие средства активизации использовал учитель для подготовки
учащихся к активной деятельности по изучению нового учебного
материала? Оценить.
З.Выделял ли учитель главное содержание, подлежащее усвоению?
4.Какие средства активизации использовал учитель для включения каждого
ученика в овладение ведущими знаниями?
5.0ценить соответствие выбора средств активизации дидактической задаче
урока и его этапов.
б.Оценить результаты обучения.
Пользуясь составленной программой
наблюдения, проведите анализ
предложенного урока.