Transcript 補救教學 - 苗栗縣十二年國民基本教育資訊網

國中教務主任篇
補救教學之規劃與執行
大綱
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教育部學習扶助政策釐清
補救教學意涵
101年補救教學推動內涵與策略
學校層級辦理補救教學之推動重點與權責
預期效益
教育部學習扶助政策釐清
國中小弱勢學生就學扶助措施
弱勢學生需要的協助
教育部現行扶助措施
無力繳交就學費用
就學費用補助
-5歲幼兒免學費計畫
-國中小代收代辦費補助
-缺乏生活照顧
-缺乏作業指導
-缺乏安親、陪伴
提供生活照顧
-國小課後照顧
-夜光天使點燈計畫
仍存在學習落差
弭平學習落差
-教育優先區計畫
-攜手計畫-補救教學
3
3
補救教學意涵
•
學校存在的責任：
4
要給予「學習快」的學生進一步擴展機會，同時，要提供「學習慢」的學生有較
多的補救機會，才會符合辦學的理想。
•
每位學生都可以：
根據自己的個別差異，順序先後有效學習所要學習的材料或內容。
•
結合教與學、評量與回饋、補教教學的歷程
讓大多數學生的學習都達到單元基本能力的標準。
•
實踐「帶好每一位學生」
「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位學生帶上來」是教育改革理念
的重要措施。
•
堅持國民教育的普遍性與公平性特質
學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上
的侷限；因此，在設計上，應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。
•
保障學生求知過程中不會受傷
使學生因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折，減到最小。
補救教學的意涵
5
• 補救教學的定義:
廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。
是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學(臺師大 唐
淑華,2011)。
• 補救教學的內涵:
學生在每個年級均有應達到的基本能力，
補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施
個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。
外在環境因素
個人內在因素
缺乏閱讀的機會
智能障礙
文化不利
感官障礙
經濟不利
情緒或行為障礙
教學不當
學習障礙
生理病弱
學業低成就
修正自Kirk, S. & Gallagher, J. (1989). Educating exceptional
children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186.
資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授
多層次的補救教學-全校性的學習支持系統
第三層T1
特殊教育
T1
診斷教學，小組、密集
修改、重組課程
第二層T2
小組補救教學
第一層T3
一般補救教學
資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授
T2
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
T3
(每個老師的責任)
有效的教學
單元內（困難概念）
診斷與補救
101年補救教學推動內涵與策略
教育部補助直轄市、縣市政府辦理
補救教學作業要點
經費
教育部補助
一般學習
一般扶助方
扶助方案
案
特殊地區
國中基測提
學習扶助
升方案
方案
國中基測成
績待加強學
-學習輔導
校學習扶助
方案
教育優先區
自籌
民間及社
縣市自 民間及社會
會資源
資源
籌款
補救教學推動內涵與策略
您的學校如何推動篩
選? 多少學生參加?
多少人符合指標
評量診斷
• 篩選
• 成效追蹤
• 擴充題庫
補救教學課程推動
實施
基本學力
• 補救教學基
本學習內容
• 補救教學補
充教材
補救教學專業
增能
• 補救教學種
• 第一層-在
課堂中即時
補救
子講師培訓
• 第二層-課
• 補救教學師
間-抽離、
資培訓
課後、小班
教學
補救教學課程推動
篩選
成效追蹤
擴充題庫
• 每年9-10月
• 每年2-3月
• ~101.08
• 每年6月
• 101.08103.02
評量診斷
• 篩選
• 成效追蹤
• 擴充題庫
基本學力
• 補救教學基
本學習內容
• 補救教學補
充教材
補救教學專
業增能
• 補救教學種
實施
• 第一層-在課
堂中即時補
救
子講師培訓
• 第二層-課
• 補救教學師
間-抽離、
資培訓
課後、小班
教學教學
補救教學課程推動
基本學力
補充教材
推動
• 國小-100.11
• 國小-101.08
• 結合國教輔導團
• 國中-101.04
• 國中-101.12
宣導及示範教學
評量診斷
• 篩選
• 成效追蹤
• 擴充題庫
基本學力
• 補救教學基
本學習內容
• 補救教學補
充教材
(融入精進計畫)
補救教學專
實施
業增能
• 第一層-在課
• 補救教學種
子講師培訓
• 補救教學師
資培訓
堂中即時補
救
• 第二層-課間
-抽離、課後、
小班教學
補救教學配套措施(I)
• 萃取出國民中小學各年級國語文、英語、數學等
工具學科學生必須學會的基本內容
– 所謂補救教學（Remedial Instruction）基本學習內
容，係指無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如
何重編，學生在該年級之工具學科中必須習得之最基
本內容。
– 本部已自100年起委託九年一貫課程與教學輔導群國
語文組、英語組，以及國立臺灣師範大學負責訂定國
民中小學國語文、英語、數學3科之各年級補救教學基
本學習內容，預計6月發布。
補救教學配套措施(II)
• 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握每個年
級之核心學習內容。
– 1.基本學習內容：
(1)國小各年級國語文、英語、數學等工具學科之學生必須學會的基本內容，
已於100年11月建構完成。
• 國民小學補救教學基本學習內容中，國語文分「注音符號」、「字
詞」、「篇章」、「寫作」等面向；英語科分成「字母辨識」、
「字母拼讀」、「字詞」、「句型」、常用語」等面向；數學科則
是分成「數與計算」、「量與實測」、「幾何」、「代數及統計」
等面向。
(2)國中已於101年4月30日完成國中國、英、數等工具學科的基本
學習內容
– 2.編輯與基本學習內容對應之補救教學教材，102年起補救教學人員可下
載使用
補救教學課程推動
種子講師
辦理補救教學師
資培訓
• 縣市薦派
• 合格講師人數
納入補助原則
•補救教學課程架
構
•延聘合格種子講
師
統合視導
• 現職教師及退
休教師-8hr.
• 其他類教師18hr.
• 102 年1月補救教學專100%
策略聯盟辦理
實施
•善用區域範圍或
評量診斷
• 篩選
• 成效追蹤
• 擴充題庫
基本學力
• 補救教學基
本學習內容
• 補救教學補
充教材
業增能
• 補救教學種
• 第一層-在課堂
中即時補救
子講師培訓
• 第二層-課間-
• 補救教學師
抽離、課後、
資培訓
小班教學
補救教學重要配套措施
• 完備專業支持與督導系統
– 結合現行中央到地方之三級教學輔導體系，對
中央層級之九年一貫課程與教學輔導群及中央
輔導團教師、縣市層級之輔導團員、學校層級
之教學輔導教師施以補救教學督導課程，培訓
其成為補救教學督導人員，成為第一線教師的
專業支持系統
– 101年起補救教學督導人員開始參與督導機制
運作
補救教學課程推動
第一層
第二層-課間-抽離、課後、
小班教學
• 在課堂中即時補救
•教師在經費及課程觀念的
改變
•學生及家長在觀念上的改
變
評量診斷
• 篩選
• 成效追蹤
• 擴充題庫
基本學力
• 補救教學基
本學習內容
• 補救教學補
充教材
教學品質
• 從補救教學方案引領
教學活動多元適性
• 從教學活動多元適性
引領教學品質精進
補救教學專
實施
業增能
• 第一層-在課
• 補救教學種
子講師培訓
• 補救教學師
資培訓
堂中即時補
救
• 第二層-課間
-抽離、課後、
小班教學
學校層級辦理補救教學之
推動重點與權責
1.建立學習低成就學生資料
2.整體規劃補救教學方案
3.就學習低成就學生所需實施分組或小組補救教學
4.招募並培訓補救教學人力資源
5.募集民間相關經費及資源。
1.規劃補救教學推動計畫
• 每年8月完成校本補救教學推動計畫
– 了解補救教學經費申辦及相關規定
– 理念宣導
– 建置全校性之補救教學支援系統
– 督責所屬教師完成補救教學8小時專業增能研
習
– 擬定推動策略
– 管控教學品質及學生學習成效
2.建立學習低成就學生資料
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透過補救教學評量系統，作為受輔學生篩
選及學習成長之追蹤工具，落實成效檢核。
（1）初步篩選：
凡單一學科成績為該班級或年級後百分
之三十五者，由各校各班導師或任課教師
轉介學生上線參加篩選測驗。
偏遠地區或特殊原因專案報經直轄市、
縣（市）政府同意，得放寬標準。
2.建立學習低成就學生資料
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（2）篩選及成長測驗：
接受施測條件：
A.本部國民中小學補救教學資源平臺學生管理系統之個
案學生名單，皆需參加測驗。
B.符合初步篩選資格之學生名單。
參加測驗時間
A.以每年9-10月為全國篩選測驗實施時間。
B.以翌年2-3月及六月為全國學習成長測驗實施時間。
測驗科目:
A.國語文電腦化測驗 B.國語文紙筆測驗
C.數學電腦化測驗D.數學紙筆測驗 E.英語電腦化測驗
3.就學習低成就學生所需
實施分組或小組補救教學
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課中抽離式補救教學或協同教學
課後抽離式補救教學
小班、多元化、差異性教學
補救教學人員多元進用
–
–
–
–
–
1國中小現職教師。
2國中小退休教師：由各校推薦、徵求。
3國中小儲備教師：具教師資格且未受聘擔任代理教師者
4大專學生
5其他教學人員：如具有大專相關科系學歷之社會人士
4.招募並培訓補救教學人力資源
• 所有在職教師在102年均須完成補救教學8
小時專業增能培訓
• 擔任補救教學人員應培訓時數:
– 1國中小現職教師(8小時)。
– 2國中小退休教師：由各校推薦、徵求(8小時)
– 3國中小儲備教師：具教師資格且未受聘擔任
之代理教師。 (18小時)
– 4大專學生(18小時)
– 5其他教學人員(18小時)
基
礎
課
程
補救教學種子教師課程架構
主題
補救教學基本
概念
低成就學生心
理輔導、班級
經營
國小階段課程內容
國中階段課程內容
補救教學概論(含理論與技術) (2 小時)
補救教學實務案例研討(2 小時)
國小低成就學生心理特質
國中低成就學生心理特質與輔導
與輔導
(2 小時)
(2 小時)
國小補救教學班級經營(2
國中補救教學班級經營(2 小時)
小時)
測驗與診斷
國小低成就學生學習診斷
國中低成就學生學習診斷與評量
與評量
(2 小時)
(2 小時)
選 分科補救教學
國語文與數學補救教學教
國語文補救教學教材教法(4 小
修 教材教法
材教法
時)
課 (各階段選一
(共 4 小時，每科 2 小時)
數學補救教學教材教法(4 小時)
程 科目)
英語補救教學教材教法 (4
英語補救教學教材教法(4 小時)
小時)
分科補救教學
國語文與數學補救教學策
國語文補救教學策略(4 小時)
策略
略
數學補救教學策略(4 小時)
(各階段選一
(共 4 小時，每科 2 小時)
科目)
英語補救教學策略 (4 小
英語補救教學策略(4 小時)
時)
共計 18 小時
一、非現職教師(儲備教師及大專生)：須完成 18 小時研習課程
二、現職教師及退休教師：須完成 8 小時以上研習課程
（一）國、英、數教師 8 小時：補救教學概論(含理論與技術)2 小時+低成就學生
學習診斷與評量 2 小時+分科教材教法 4 小時
（二）非工具學科教師 8 小時：補救教學概論(含理論與技術)2 小時+低成就學生
心理特質與輔導 2 小時+補救教學班級經營 2 小時+
低成就學生學習診斷與評量 2 小時
學校執行補救教學應注意事項
•
培訓教學人員
–
學校是以小班制進行補救教學，所以對於教學人員，除參加縣市
政府所辦理的補救教學相關研習之外，各校也必須針對教學人員
規劃一些研習課程：
–
職前訓練：透過行政人員及原班導師，使教學人員對於學校運作
有基本了解，以期能夠處理上課突發狀況。
–
專業對話：請任課教師及導師與補救教學人員充分對話，以了解
學校課程進度、學生學習狀況外，亦使經驗較為不足之教學人員
，能夠增進補教教學效果，進而使學校教師授課更能發揮。
–
依照教學人員之專長科目，給予參與學生配對，以發揮所學專長
。另外若教學人員能夠同時教授英、數，盡可能安排同一位教師
與學生組合，以減少師生互動適應時間，增進學習效果。
學校執行補救教學應注意事項
• 督導受輔學生按時進行線上測驗
• （1）初步篩選：
• 凡單一學科成績為該班級或年級後百分之三十五者，由各校各班導
師或任課教師轉介學生上線參加篩選測驗。
• 偏遠地區或特殊原因專案報經直轄市、縣（市）政府同意，得放寬
標準。
• （2）篩選及成長測驗：
• 接受施測條件：
• A.本部國民中小學補救教學資源平臺學生管理系統之個案學生名單，
皆需參加測驗。
• B.符合初步篩選資格之學生名單。
• 參加篩選測驗時間
• A.以每年九月為全國篩選測驗實施時間。
• B.以翌年二月及六月為全國學習成長測驗實施時間。
• 3測驗科目：
• A.國語文電腦化測驗 B.國語文紙筆測驗 C.數學電腦化測驗
• D.數學紙筆測驗
E.英語電腦化測驗
5.募集民間相關經費及資源
• 善用各界資源
• 妥善規劃本部相關資源
預期效益
– 完成各年級之基本學習內容，客觀界定出學生
之基本學力。
– 正確篩選出學習低成就學生，系統監控受輔後
之學習進展。
– 扶助每一位學習低成就學生，實現民主社會之
公平、正義。
– 學生、教師、學校、家長及主管機關均能正視
基本學力之重要性。