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補救教學班級經營與 低成就學生學習診斷與評量 教育部中央與教學輔導團諮詢教師 大社國中輔導主任 徐東弘 教育部國中小弱勢學生就學扶助措施 弱勢學生需要的協助 • 無力繳交就學費用 • 缺乏生活照顧 -缺乏作業指導 -缺乏安親、陪伴 • 仍存在學習落差 教育部現行扶助措施 • 就學費用補助 -5歲幼兒免學費計畫 -國中小代收代辦費補助 • 提供生活照顧 -國小課後照顧 -夜光天使點燈計畫 • 弭平學習落差 -教育優先區計畫 -攜手計畫-補救教學 補救教學的意涵 3 • 實踐「帶好每一位學生」 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位 學生帶上來」是教育改革理念的重要措施。 • 堅持國民教育它的普遍性與公平性特質 學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種 編班方式，都有其功效上的侷限；因此，在設計上， 應盡力使每個學生都能得到最好的照顧． 補救教學的意涵 4 • 補救教學的定義: 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學(臺 師大 唐淑華,2011)。 • 補救教學的內涵: 學生在每個年級均有應達到的基本能力， 補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施 個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。 補救教學推動現況 法規 補助國民中小學 國民小學與國民 及幼稚園弱勢學 中學補救教學實 生實施要點(子計 施方案 畫三-)攜手計畫 100.10發布 臺國（二）字第 1000193000號函 101.01.20發布 成績評量準則 101.05.07發布 補救教學推動現況 經費 教育部補助 102年起 一般扶助方 案 國中基測提 升方案 教育優先區 -學習輔導 一般學習扶助 方案 國中基測成績 待加強學校學 習扶助方案 特殊地區學習 扶助方案 自籌 縣市自 籌款 民間及社會 資源 補救教學推動現況 學習低成 就之定義 1. 指經評量系統標準化測驗結果，百分 等級未達百分之35者。 2.原住民及離島地區學校之所有國中小學 生，並無學習低成就之條件限制。 受輔學生 之條件 1.一般性扶助方案 2.國中基測提升方案 3.原住民及離島地區學校之所有國中小學 生 受輔學生 之篩選 1.將經攜手計畫評量系統標準化測驗結果 未達PR35者 2. 「教育優先區計畫-學習輔導」並未對 受輔學生進行篩選。 補救教學推動現況 實施時間 與科目 1.學期中每週4小時，補救科目以國語文、 數學、英語、自然與社會為主 2.寒暑假每週5天、每天4小時，另開放 20%之活動及藝能課程 3.全年度補助經費上限以244節為原則 教學人員 1. 「攜手計畫-課後扶助」之教學人員為 現職教師、退休教師、儲備教師、大專 生等 2. 「教育優先區計畫-學習輔導」之教學 人員，則以現職教師擔任為原則 師資培訓 1.「攜手計畫-課後扶助」自95年開辦以 來，即有要求對現職教師及大專生等補 救教學人員進行補救教學知能之培訓 2.「教育優先區計畫-學習輔導」之任課 教師，則尚無相關培訓措施 補救教學推動現況 補救教學教材 目前無全國一致性之補救教學教材 成效檢核 目前可藉由攜手計畫評量系統之診斷圖得 知受輔學生各科目之落後點及學習成長 支持與督導系統 1.「攜手計畫-課後扶助」:行政作業填報、 補救教學師資培訓及基本學習內容 2. 「教育優先區計畫-學習輔導」，則尚 無專責之支持或督導系統 權責分工 1. 「攜手計畫-課後扶助」:於補助要點 中明定中央、地方及學校之分工 2. 教育優先區-學習輔導:未明定權責分 工 國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃 國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃 補救教學課程推動 實施 評量診斷 基本學力 教師專業增能 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 • 補救教學種 子講師培訓 • 補救教學師 資培訓 • 第一層-課 堂中即時補 救 • 第二層-課 間-抽離、 課後、小班 教學 補救教學課程推動 篩選 成效追蹤 擴充題庫 • 每年9-10月 • 每年2-3月 • 每年6-7月 • ~101.08 • 101.08-103.02 評量診斷 基本學力 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 補救教學專 業增能 • 補救教學種 子講師培訓 • 補救教學師 資培訓 實施 • 第一層-在課 堂中即時補 救 • 第二層-課 間-抽離、 課後、小班 教學教學 評量診斷 • 建立補救教學評量系統，作為受輔學生篩選及學習成 長之追蹤工具，落實成效檢核。 – 每年9月填報學生名單參加篩選診斷，翌年2月及6月兩次學習成長 追蹤 – – – – 100年實施日期:9月1日-11月25日 101年2月1日起進行第一次學習成效追蹤 101年6月1日起進行第2次學習成長追蹤 101年9月1日起進行101學年度之篩選 101學年整合國中小補救教學計畫 • 整合國中小補救教學計畫，受輔對象擴及每一位學 習成就落後學生。 – 101學年度 (1)102年度起，以「教育部補助各直轄市、縣（市）辦理補救教學作 業要點 」整合補救教學資源，下分三項子計畫進行補助: 子計畫1：一般學習扶助， 子計畫2:特殊地區學習扶助（原住民比率偏高學校及離島學校；仍 以班級為單位核予學習扶助之資源）， 子計畫3：國中基測成績待加強學校學習扶助。 (2) 篩選之辦理: (I)一般學習扶助:凡學生數少於10人之小班小校，需進行全班施測。 (II)特殊地區學習扶助:全校學生均須參與每學年之篩選測驗。 (III)國中基測成績待加強學校學習扶助:比照 一般學習扶助辦理。 補救教學課程推動 基本學力 補充教材完成 推動 • 國小-100.11 • 國中-101.04 • 101年8月上網公告 • 101.12 • 結合國教輔導團 宣導及示範教學 (融入精進計畫) 評量診斷 基本學力 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 補救教學專 業增能 • 補救教學種 子講師培訓 • 補救教學師 資培訓 實施 • 第一層-在課 堂中即時補 救 • 第二層-課間抽離、課後、 小班教學 基本學習內容 • 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握 每個年級之核心學習內容。 – 1.基本學習內容：國中小基本學習內容已經 研訂完成，並於本部國教司網頁公告 – 2.編輯與基本學習內容對應之補救教學教材 • 100年10月起發展工具學科相對應之測驗 題目與學習單 • 擬於101年12月完成研訂 補救教學課程推動 種子講師 • 縣市薦派 • 合格講師人數納入 補助原則 • 國中之國、英、數 補救教學種子講師 各科均需達3人以上 辦理補救教學師資 培訓 • 補救教學課程架構 • 延聘合格種子講師 • 善用區域範圍或策 略聯盟辦理 統合視導 • 現職教師及退休 教師-8hr. • 其他類教師-18hr. • 102 年1月-100% 評量診斷 基本學力 補救教學專 業增能 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 • 補救教學種 子講師培訓 • 補救教學師 資培訓 實施 • 第一層-在課堂 中即時補救 • 第二層-課間-抽 離、課後、小 班教學 補救教學種子教師課程架構 所有學科教師均應具備補救教學知能 應用學科及藝能科目之現職教師補救教學培訓科目 ●補救教學概論 ●低成就學生心理特質與輔導 ●補救教學理論與技術 ●低成就學生學習診斷與評量 補救教學課程推動 第一層 • 在課堂中即時補救 • 以差異性教學達成 「因材施教」 第二層-課間-抽離、課後、 小班教學 • 教師在經費及課程觀念的 改變 • 學生及家長在觀念上的改 變 評量診斷 基本學力 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 補救教學專 業增能 • 補救教學種 子講師培訓 • 補救教學師 資培訓 教學品質 • 從補救教學方案引領 教學活動多元適性 • 從教學活動多元適性 引領教學品質精進 實施 • 第一層-在課 堂中即時補 救 • 第二層-課間抽離、課後、 小班教學 補救教學重要配套措施 • 修訂法規賦予權責，將自100年起開始修訂 國民小學及國民中學成績評量準則，俾學 生、教師、學校、家長及主管機關正視補 救教學之重要性。 – 畢業條件修訂 2020/4/30 危險心靈-似曾相識的場景 有沒有人想過，有沒有可能監獄禁 錮的只是無形的思想？能夠酷刑迫 害的也不只是看得見的刑具？小學 六年，國中三年，高中三年，如果 一間間應該傳出學生嘻笑聲的教室， 聽不到嘻笑的聲音，應該充滿健康 活蹦身軀的操場，看不到活蹦亂跳 的身影，那麼它跟長達十二年的監 獄刑期有什麼差別？ • 常態分配圖 outlier outlier • 你有當過outlier的親身經驗嗎? • 在教學中我們要如何處理這些outlier？ • 有多少outlier是因為缺乏公平的起跑點？ 誰是弱勢? 誰是「弱勢學生」？ – 目前國內常見的定義 • 環境因素：低社經家庭、地處偏遠地區、文化殊 異、家庭因素 • 個人因素：智力、各種身心障礙 – 除上述之外，還有哪些學生也具有弱勢的特性？ • 再思考「資源」的定義 (參見Payne, 2005) • 一般人對弱勢低成就學生的刻板印象 – 「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在 乎」 • 理解貧困的一種框架 • 何謂「資源」? – 經濟上：是否有足夠的錢可以買想要的東西？ – 情緒上：遇到不如意的事，是否能採建設性的方式調適與因應？ – 心智能力上：是否有基本的讀寫算能力以應付日常事務？ – 精神上：是否能夠脫離世俗層面而找到性靈上的意義？ – 身體方面：是否擁有健全的身體健康與行動能力？ – 支持系統方面：有急需時，是否能得到朋友、家庭等的立即支持？ – 情感關係上：是否有良好的楷模可供學習與提供情感上的依附？ – 對隱藏規則的知識：是否能了解上一階層的hidden rules？(潛規則) （Payne, 2005） 國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃與目標 1. 2. 3. 4. 研訂各年級之基本學習知能，界定基本學力。 有效篩選出學習低成就學生，管控學習進展。 扶助每一位學習低成就學生，弭平學習落差。 確保國中小學生之基本學力，提升學習品質。 • 基本學力~ 係指所有學生在學習過後 必須具備之最基本的成就表現。 •「基本學習內容」 •係指無論課程綱要如何改變，敎材如何重編， 學生在該年級必須習得的基本內容。 •依此基本學習內容各項指標研發檢測試題， 建立學力檢測機制。 凡參與檢測未通過之學生，即應接受補救敎學。 預期效益 – 完成各年級之基本學習內容，客觀界定出學生 之基本學力。 – 正確篩選出學習低成就學生，系統監控受輔後 之學習進展。 – 扶助每一位學習低成就學生，實現民主社會之 公平、正義。 – 學生、教師、學校、家長及主管機關均能正視 基本學力之重要性。 問題 ●為什麼要補(Why)──補救教學的必要性 ●補誰(Whom)──補救教學的對象 ●補什麼(What)──補救教學的內容科目或教材 ●誰來補(Who)──補救教學的師資 ●何時補(When)──補救教學的實施時間 ●如何補(How)──補救教學的實施方式 ●有何工具(Which)──補救教學的檢測工具 ●其他事項 Why─為何要實施補救教學 各國老年人口變化圖 孩子個個都是寶，都要好好教育他！ 《教育之功能》 經濟功能 培養經濟發展人才，改善經濟勞 力素質，加速經濟結構的變化。 政治功能 養成政治領導人才，促成政治社 會化，提升國民民主素養。 文化功能 選擇與傳遞文化，促進文化的融 合與創新。 社會功能 (下一頁) 補救教學計畫的行動基礎 ──教育機會均等理想的追求 ◆教育機會均等的內涵 1 入學機會的均等 2 教育過程的均等 3 教育結果的均等 4 因材施教與人盡其才 Whom─那些學生要接受補救教學 ◆以前─攜手計畫 ♦都會地區─班級後25%；非都會地區─班級後35% ♦常模參照─班級常模 學習弱勢 經濟弱勢 目標 學生 ◆以後─補救教學計畫 ♦希望逐步提高% ♦標準參照 65% 35% What─教學內容 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握每 個年級之核心學習內容。 (國英數) ▲基本學習內容(101年7月已上網公告於本部國教司網頁) ♦國小：各年級國語文、英語、數學等工具學科之學生必須學 會的基本內容，已於100年11月建構完成。 • 國語文：包括【注音符號、字詞、篇章、寫作】等。 • 英語科：包括【字母辨識、字母拼讀、字詞、句型、常用 語】等。 • 數學科：包括【數與量、代數、幾何、統計與機率】等。 ♦國中：101年4月30日前完成制定國中國、英、數等工具學科 的基本學習內容。 ▲編輯與基本學習內容對應之補救教學教材(101/12完成) –100年10月起發展工具學科相對應之測驗題目與學習材料。 Who─師資 現職教師、退休教師、儲備教師、大專生、大學畢業具該科目 專長之志工等。 ◆教育部：辦理補救教學種子師資培訓(已培訓691位)。 ◆地方政府：利用種子師資進行全縣市之師資培訓。 所有學科教師均應具備補救教學知能！ 現職教師及退休教師： ♦國、英、數教師8小時：包括─補救教學概論(含理論 與技術)2小時、低成就學生心理特質與輔導2小時、 三科分科教材教法4小時。 ♦非國、英、數教師8小時：包括─補救教學概論(含理 論與技術)2小時、低成就學生心理特質與輔導2小時、 補救教學班級經營2小時、低成就學生學習診斷與評 量2小時。 補救教學種子教師研習課程 主題 國小階段課程 國中階段課程 補救教學概論(2時)【含理論與技術】 補救教學實務案例研討(2時) 補救教學實務案例研討(2時) 國小低成就學生心理特質與 國中低成就學生心理特質與輔 導(2時) 輔導(2時) 國小補救教學班級經營(2時) 國中補救教學班級經營(2時) 測驗與診斷 國小低成就學生學習診斷與 國中低成就學生學習診斷與評 評量(2時) 量(2時) 選 分科教材教 國語文與數學補救教學教材 國語文補救教學教材教法(4時) 數學補救教學教材教法(4時) 修 法與實務策 教法(共4時，每科2時) 略 英語補救教學教材教法(4時) 英語補救教學教材教法(4時) 課 國語文補救教學策略(4時) 國語文與數學補救教學策略 程 (共4時，每科2時) 數學補救教學策略(4時) 英語補救教學策略(4時) 英語補救教學策略(4時) 基 礎 課 程 補救教學基 本概念 低成就學生 心理輔導、 班級經營 共18時 When─何時實施補救教學 補救教學基本原則 ◆及時補救。 Tier 3 ◆自起點行為補救。 特教學生 之補救教學 Tier 2 學習明顯落後學生之 事後補救教學 Tier 1 一般班級之平常教學 透過形成性評量做立即性的補救教學 多層次的補救教學--全校性的學習支持系統 T3 診斷教學，小組、密集修改、 重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 (每個老師的責任) 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授 有效的教學 單元內（困難概念） 診斷與補救 (每堂課都需要.螺旋式) 單純的學習困難 70-80%的學生 第一層的補教教學 在班級教學時、課後、 下課短時間進行 不是不斷練習考試 需要不同方式、不同步驟去 教相同概念或技能 (全體教師都應具有) 1.知道學生的差異性 2.知道課程綱要與基本知能 3.能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思 4.能在學科同級內的教材做調整 5.能進行單純學科學習失敗的補教 複雜的困難成因 (環境、能力、累積) 15--25%的學生 第二層的補教教學 需要額外抽離的時間 補教需要長期.密集 需要不同教材、教具 幫助學生學習 必要時調整目標 (40-60%教師應具有) 1.知道學科能力架構與其基本能力 2.知道與學科學習相關之認知能力 3.能簡化或濃縮、調整材料 4.能用簡化、結構、系統的教學方法 5.能設計各種教具、教法引導學生學習 融合的特殊教育學生 有特教教師支援(資源班、巡迴) 不 同 需 求 、 程 度 的 特 殊 學 生 第三層 特殊教育 普通班教師 特教教師 各國努力實施補救教學 無視問題、順其自然者 增加低成就學生比率 積極解決者 第三層T1 5-10% 特殊教育 降低低成就比率 第二層T2 10-20% 小組補救教學 降低一般學生比率 增加一般學生比率 第一層T3 70-85% 一般補救教學 擴大雙峰現象 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授 補救教學 是一種「評量─教學─再評量」 的循環歷程。 主要工作在於 篩選、診斷與轉介適當的學生， 以接受補救教學。 How─如何實施補救教學 要從教學歷程來思考補救教學之實施 《教學歷程》 了解學 生的起 點行為 決定 教學 目標 選擇 教學 內容 組織 教學 內容 設計 教學 活動 進行 教學 評量 教學 效果 回饋 ◎學生學得不好，是教學歷程中那個環結出了問題，就應該從該 環結著手改進。 傳統教學與學習成就曲線圖 單元10 教學與 測驗 10~20% 達到精熟 《知識階梯》 單元3 教學及測 驗 單元2 教學及測 驗 30~40% 達到精 熟 f (x ) 40~50% 達到精 熟 0.6826 0.9544 單元1 教學及測 驗 50~60% 達到精 熟 0.9974 -3£ m -2£ m -1£ m £ g 1£ m 2£ m 3£ m x 精熟學習教學過程 充實活動 第１ 單元 教學 形成性 測驗 甲卷 校 正 活 動 形成性 測驗 乙卷 第２ 單元 教學 精熟學習的結果 與學習成就曲線 單元3 單元2 單元1 80~90% 達到精熟 80~90% 達到精熟 單元10 80~90% 達到精熟 f (x ) 80~90% 達到精熟 0.6826 0.9544 第2次形成性測驗 回饋與補救 第1次形成性測驗 0.9974 -3£ m -2£ m -1£ m £ g 1£ m 2£ m 3£ m x 從學習弱勢的原因出發，採綜合有效之 整體性策略協助弱勢學生 ◆學習弱勢的原因為何？ ♦社會的、經濟的、遺傳的、文化的、家庭的、 社區的…。 ◆教育不均等多根源於前述問題，該等問題非學 校所能單獨解決。 ◆政策決定上，直接解決與學習成就有關的社經 不利問題，可有效改進學校辦學表現與學生學 習成就。 ♦採綜合性策略實施補救教學─經濟的、社會的、 教育的、家庭的、遺傳的、文化的…。 成績評量準則修正(新增)重點 ◆何謂「成績及格」？ ◆明確規定畢業的條件。 ◆賦予辦理補救教學之法源。 ◆賦予辦理教育會考之法源。 何謂「成績及格」 ◆國民教育法第13條第2項：「國民小學及國 民中學學生修業期滿，成績及格，由學校發 給畢業證書。 」 ◆何謂成績及格？ 「國民小學及國民中學學生成績評量準則」第8條： 「(第2項)…應以優、甲、乙、丙、丁之等第，呈 現各學習領域學生之全學期學習表現，其等第與 分數之轉換如下： 一、優等：九十分以上。 …四、 丙等：六十分以上未滿七十分。五、丁等：未滿 六十分。 (第3項)前項等第，以丙等為表現及格之基準。」 畢業的條件 ◆學生成績評量準則第11條： 國民中小學學生修業期滿，符合下列規定者，為成績 及格，由學校發給畢業 證書；未達畢業標準者，發給 修業證明書： 一、學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課 總出席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷 後，未滿三大過。 二、七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均 成績丙等以上。 前項規定，自中華民國一百零一年八月一日以後入學 國民中小學之學生適用之。 」 賦予辦裡補救教學之法源 ◆學生成績評量準則第10條第1項： 國民中小學學生學習領域之成績評量結 果未達及格基準者，應施以補救教學， 並依教育部所定國民小學及國民中學補 救教學實施方案規定辦理。 學業表現之特色 • • • • • • 在測驗的表現上不佳 學業成績表現較差 在閱讀或數學的程度比低落 常有學業方面的挫折 經常不交或遲交作業 向同學拷貝作業。 日常行為表現部分 • 依賴性重，需要家長或教師的特別注意 • 容易分心，不易專心及努力工作 • 學習態度不佳、缺乏動機、恆心 • 在自我或社會性的控制適應部分，有些困難 • 在學習部分，需要比其他同學更多的時間 • 不喜歡學校及家庭作業 • 習慣性的遲緩以及較低的出席率 • 家庭提供較少的支持。 教師發問、 要求學生表現 學生表現、 回答 教師繼續 發問 教師要學習: 1.會觀察、值得注意的學生反應 2.會詢問瞭解學生的內在想法，不要急著說「錯」! 把評量嵌入教學歷程，教師有效的運用提問、對 話，從學生的回答蒐集證據，由證據做出適當的 教學決策和調整(張景媛，2011) 學習目標 學習者要往哪裡 去 學習狀況 學習者目前在哪 裡 學習回饋 提供回饋幫助學 習者前進 老師在上完生涯規劃的課程後…… • 老師提問: • 有一對父女發生車禍，爸爸不幸死亡，女 兒被送到醫院急救時，醫生看到他時突然 傷心大叫：「天啊！他是我女兒啊！」 請問這是怎麼一回事？ 醫生怎麼會這樣說呢？ 學生回答不出 學生回答: 因為醫生是她的乾爸爸 ! 回到學習目標審視 主題軸 主要概念 次要概念 身心發展差異 身心發展 性別的 自我了解 性別認同 身體意象 性取向 多元的性別特質 不同性別者的成就與貢獻 生涯發展 職業的性別區隔 1-3-6了解職業的性別區隔現象 1-4-7了解生涯規劃可以突破性別的限制 能診斷學生的錯誤和迷思 心目中的醫生圖像? 需要不同方式、不同步驟 去教相同概念或技能 調查 統計 影片 經驗分享 診斷需要的概念 學習的條件 *準備度(基本能力、習慣) *風格、優缺點 *期待水準(自我概念) 影響學習的因素 *外在 *內在 影響學習的因素 • 外在因素： – 學校 – 家庭 – 社區 內在因素： 學習能力 學習策略 學習動機 影響學習品質三因素 能不能 是沒有能力 還是缺乏資源) 方 法 會不會 是「懶惰」？ 還是沒有好的 「學習方法」？ 能 力 心 態 要不要 (是不在乎還是 不相信努力有用) 那些年 他們愛過、痛過、失去與收穫 低成就學生的班級經營思考 什麼是希望感? 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理 以「希望感」觀點 思考弱勢低成就學生 灰心喪志 三步曲 目標受阻 憤怒(Rage) 絕望(Despair) 漠不關心(Apathy) (Rodriguez-Hanley & Snyder, 2000) 正向心理學對希望感的新意涵 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理 為何希望感會不見? 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理 Snyder等人對希望感的定義 個體 障礙 目標 意志力 方法 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理 如何提升一個人的希望感 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理 補救教學課程及教學設計的原則 • • • • • • • • 由易至難、由簡而繁 從已學到未學 建立學生自信與動機 具高度的結構性 學習目標需明確與具體 考慮學生能力、接受程度及注意廣度。 簡化教材 學習活動富有變化 成功的補救教學進行原則-1 • • • • • • 徵求學生參加的意願 根據學生程度教學 循序漸進、小步驟進行 提供回饋和安排增強 使學習教材有意義 協助記憶 成功的補救教學進行原則-2 • • • • • • 將學生安排為合作式小團體的學習 提供充分而多樣化的練習機會 建立成功的經驗 激勵學習動機 可使用多媒體、多元化的教具 建立良好的師生關係 結語─提醒1 ◆一般人是否比較注意學習成就高的學生？ ◆學校是否太重視升學率而忽略了弱勢學生 的受教權？ ◆那些學生需要補救教學？應有篩選工具。 ◆補救教學成效要如何衡量？應有工具。 ◆是否擔心標籤作用而將學習弱勢學生混於 一般學生中進行補救教學？ ◆補救教學的時間、地點、教材、前後測、 師資來源……等問題需要重視。 結語─提醒2 ◆要有激起學習欲望、驅動好奇心的「引起動機」。 ◆要有實作練習。 ◆深入淺出的解說，分段教學、分段示範、分段操作 、分段回饋。 ◆舉(生活)案例說明，案例要契合教學主題與階段教 學目標。 ◆「教會」重於「教完」。 ◆適當運用「集中練習」與「分散練習」： ♦集中練習：內容簡單，學習者程度較高者。 ♦分散練習：內容較難、複雜，學習者程度較低 者。 結語─提醒3 ◆立即補救 －老師平時之教學就應隨時進行「形成性 評量」，隨時進行補救教學，儘量不要 事後再行補救。 ◆自起點行為補救。 ◆補救教學──責任到我為止。 愛爾蘭詩人葉慈說: 教育不是注滿一桶水， 而是點燃一把火。 今天的學習不是只為現在，還要為未來做準備。 教師的角色在啟發學生，有計畫在教學過程製 造真實深刻的遷移經驗，幫助學習者體驗學以 致用的奧妙。 經驗生命的光亮與陰影 感受力量與溫柔的同在 這就是此次 旅行的意義 Thanks for Your Attention!