Transcript 補救教學概念簡報
國民小學及國民中學補救教學實施方案 教育部 大綱 • • • • • 教育部扶助學習政策釐清 補救教學意涵 101年補救教學推動內涵與策略 學校層級辦理補救教學之推動重點與權責 預期效益 教育部扶助學習政策釐清 國中小弱勢學生就學扶助措施 弱勢學生需要的協助 教育部現行扶助措施 無力繳交就學費用 就學費用補助 -5歲幼兒免學費計畫 -國中小代收代辦費補助 -缺乏生活照顧 -缺乏作業指導 -缺乏安親、陪伴 提供生活照顧 -國小課後照顧 -夜光天使點燈計畫 仍存在學習落差 弭平學習落差 -教育優先區計畫 -攜手計畫-補救教學 3 3 補救教學意涵 • 學校存在的責任： 4 要給予「學習快」的學生進一步擴展機會，同時，要提供「學習慢」的學生有較 多的補救機會，才會符合辦學的理想。 • 每位個學生都可以： 根據自己的個別差異，順序先後有效學習所要學習的材料或內容。 • 結合教與學、評量與回饋、補教教學的歷程 讓大多數學生的學習都達到單元基本能力的標準。 • 實踐「帶好每一位學生」 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位學生帶上來」是教育改革理念 的重要措施。 • 堅持國民教育它的普遍性與公平性特質 學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上 的侷限；因此，在設計上，應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。 補救教學的意涵 5 • 補救教學的定義: 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學(臺師大 唐 淑華,2011)。 • 補救教學的內涵: 學生在每個年級均有應達到的基本能力， 補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施 個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。 外在環境因素 個人內在因素 缺乏閱讀的機會 智能障礙 文化不利 感官障礙 經濟不利 情緒或行為障礙 教學不當 學習障礙 生理病弱 學業低成就 修正自Kirk, S. & Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186. 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授 多層次的補救教學-全校性的學習支持系統 第三層T1 特殊教育 T1 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 第二層T2 小組補救教學 第一層T3 一般補救教學 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T3 (每個老師的責任) 有效的教學 單元內（困難概念） 診斷與補救 101年補救教學推動內涵與策略 教育部補助直轄市、縣市政府辦理 補救教學作業要點 經費 教育部補助 一般學習 一般扶助方 扶助方案 案 特殊地區 國中基測提 學習扶助 升方案 方案 國中基測成 績待加強學 -學習輔導 校學習扶助 方案 教育優先區 自籌 民間及社 縣市自 民間及社會 會資源 資源 籌款 補救教學推動內涵與策略 您的學校如何推動篩 選? 多少學生參加? 多少人符合指標 評量診斷 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 補救教學課程推動 實施 基本學力 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 補救教學專業 增能 • 補救教學種 • 第一層-在 課堂中即時 補救 子講師培訓 • 第二層-課 • 補救教學師 間-抽離、 資培訓 課後、小班 教學 補救教學課程推動 篩選 成效追蹤 擴充題庫 • 每年9-10月 • 每年2-3月 • ~101.08 • 每年6月 • 101.08103.02 評量診斷 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 基本學力 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 補救教學專 業增能 • 補救教學種 實施 • 第一層-在課 堂中即時補 救 子講師培訓 • 第二層-課 • 補救教學師 間-抽離、 資培訓 課後、小班 教學教學 補救教學課程推動 基本學力 補充教材 推動 • 國小-100.11 • 國小-101.08 • 結合國教輔導團 • 國中-101.04 • 國中-101.12 宣導及示範教學 評量診斷 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 基本學力 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 (融入精進計畫) 補救教學專 實施 業增能 • 第一層-在課 • 補救教學種 子講師培訓 • 補救教學師 資培訓 堂中即時補 救 • 第二層-課間 -抽離、課後、 小班教學 補救教學配套措施(I) • 萃取出國民中小學各年級國語文、英語、數學等 工具學科學生必須學會的基本內容 – 所謂補救教學（Remedial Instruction）基本學習內 容，係指無論課程綱要或課程標準如何改變或教材如 何重編，學生在該年級之工具學科中必須習得之最基 本內容。 – 本部已自100年起委託九年一貫課程與教學輔導群國 語文組、英語組，以及國立臺灣師範大學負責訂定國 民中小學國語文、英語、數學3科之各年級補救教學基 本學習內容。 補救教學配套措施(II) • 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握 每個年級之核心學習內容。 – 1.基本學習內容係指各年級國語文、英語、數學等工具學 科之學生必須學會的基本內容： • 補救教學基本學習內容中，國語文分「注音符號運用」、 「字詞學習」、「句子學習」、「篇章學習」等面向； 英語科分成「字母」、「字母拼讀」、「字詞」、「句 型」、常用語」等面向；數學科則是分成「數與量」、 「幾何」、「代數」 、「統計」等面向。 – 2.102年起提供與基本學習內容對應之補救教學教材 補救教學課程推動 101年統合視導 種子講師 補救教學之教 學人員參與補 • 縣市薦派 救教學師資研 • 合格講師人數 習100% 納入補助原則 辦理補救教學師 資培訓 •補救教學課程架 構 •延聘合格種子講 師 統合視導 • 現職教師及退 休教師-8hr. • 其他類教師18hr. • 102 年1月補救教學專100% 策略聯盟辦理 實施 •善用區域範圍或 評量診斷 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 基本學力 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 業增能 • 補救教學種 • 第一層-在課堂 中即時補救 子講師培訓 • 第二層-課間- • 補救教學師 抽離、課後、 資培訓 小班教學 補救教學重要配套措施 • 完備專業支持與督導系統 – 結合現行中央到地方之三級教學輔導體系，對 中央層級之九年一貫課程與教學輔導群及中央 輔導團教師、縣市層級之輔導團員、學校層級 之教學輔導教師施以補救教學督導課程，培訓 其成為補救教學督導人員，成為第一線教師的 專業支持系統 – 102年起補救教學督導人員參與督導機制運作 補救教學課程推動 第一層 第二層-課間-抽離、課後、 小班教學 • 在課堂中即時補救 •教師在經費及課程觀念的 改變 •學生及家長在觀念上的改 變 評量診斷 • 篩選 • 成效追蹤 • 擴充題庫 基本學力 • 補救教學基 本學習內容 • 補救教學補 充教材 教學品質 • 從補救教學方案引領 教學活動多元適性 • 從教學活動多元適性 引領教學品質精進 補救教學專 實施 業增能 • 第一層-在課 • 補救教學種 子講師培訓 • 補救教學師 資培訓 堂中即時補 救 • 第二層-課間 -抽離、課後、 小班教學 學校層級辦理補救教學之 推動重點與權責 1.建立學習成就低落學生資料 2.整體規劃補救教學方案 3.就學習成就低落學生所需實施分組或小組補救教學 4.招募並培訓補救教學人力資源 5.募集民間相關經費及資源。 補救教學的know how • 一、理念 • (一) 讓老師覺得這件事跟我有關 (二) 帶領老師找到問題的關鍵 • 二、技術 • (一) 政策傳遞 (二) 行政作為 (三) 教學領導 • 三、配套 • 四、校長推動補救教學實例 預期效益 – 完成各年級之基本學習內容，客觀界定出學生 之基本學力。 – 正確篩選出學習低成就學生，系統監控受輔後 之學習進展。 – 扶助每一位學習低成就學生，實現民主社會之 公平、正義。 – 學生、教師、學校、家長及主管機關均能正視 基本學力之重要性。 結語 • 教學行政齊落實，學習腳步不延遲