Transcript Unidad de Aprendizaje - wiki Santa Maria Reina

Santiago Martin Vergara
SEMINARIO TALLER DE ACTUALIZACIÓN
Una corrección necesaria
• El hombre que ha cometido un error y no lo
corrige comete otro error mayor.
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.
• El único hombre que no se equivoca es el que
nunca hace nada.
Goethe (1749-1832) Poeta y dramaturgo
alemán.
Una corrección necesaria:
¿Por qué el error?
• Competencia comunicativa
Cuando nos comunicamos, combinamos con
frecuencia los procesos de comprensión y de
producción de textos orales y escritos, así como las
modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un
propósito exclusivamente operativo y funcional
orientado a facilitar la enseñanza, proponemos
separar la competencia comunicativa en cuatro.
Esta separación nos permite enfatizar en los
distintos saberes que se utilizan para la
comunicación en distintos contextos.
Una corrección necesaria:
¿Por qué el error?
Una nueva matriz
Una nueva matriz en Comunicación
Para pensar
¿Cuál es la importancia de la
programación curricular?
• «Garantiza el trabajo sistemático, evita la
improvisación y la rutina».
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión
de los aprendizajes en las instituciones educativas.
La programación curricular en el tiempo
PROGRAMACIÓN
ANUAL
PROGRAMA
CURRICULAR
ANUAL
PROGRAMACIÓN
DE CORTO PLAZO
UNIDAD
DIDÁCTICA
PLAN DE
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Diferencias
PROGRAMACIÓN
ANUAL
PROGRAMA
CURRICULAR
ANUAL
PROGRAMACIÓN
DE CORTO PLAZO
UNIDAD
DIDÁCTICA
Recursos y
estrategias
didácticas
Procedimientos
de evaluación
Tiempo que se
requiere
La unidades didácticas
UNIDAD
DIDÁCTICA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular
La unidades didácticas: Diferencias
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
¿Qué es?
Proyecto de
investigación
colectiva
Secuencia de
actividades
Forma de organizar
el trabajo
pedagógico
¿Cuál es su
finalidad?
Conocimiento
profundo y amplio
del contenido
propuesto por uno
de los temas
transversales
Solucionar un
problema concreto
identificado por los
estudiantes con la
mediación de sus
docentes.
Reforzar contenidos
o habilidades
específicas.
Retroalimentar
Producto
Conjunto de
acciones
organizadas,
esquemas gráficos,
dibujos, maquetas,
informes, etc.
Tangible de utilidad
real y colectiva,
incluso de un
servicio
Similar a los de las
Unidades de
Aprendizaje pero
breves y sencillos
La unidades didácticas: Diferencias
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Eje
Tema transversal
Problema concreto
identificado
Capacidad no
abordad o de débil
progreso
Respuesta a
Problema social
Intereses y
necesidades de los
estudiantes
Problemática
directa por la que
atraviesan los
estudiantes
Bajo rendimiento
académico
Integración de
áreas
Favorece
Favorece
No favorece
Responsabilidad del Docente
diseño
Docente y
estudiantes
Docente
Duración
Mediana
Menor
Mayor
MINEDU (2007). Guía de Diversificación Curricular
Según Guía de Diversificación Curricular
Procedimientos para elaborar una
unidad de aprendizaje
1. Seleccionar en equipo de grado o área el tema transversal
identificado en el PCI, especificado en la programación anual y
contrastado con el diagnóstico de aula.
2. Proponer el nombre de la unidad de aprendizaje, elaborar una
justificación del tema transversal y estimar el tiempo de duración.
Tomar en cuenta las actividades de la institución y la comunidad.
3. Seleccionar las capacidades y contenidos contextualizados, en base
al tema transversal, y proceder a elaborar los indicadores de
evaluación.
4. Plantear las actividades de aprendizaje que se deriven de la
unidad, así como identificar los recursos didácticos y la
metodología a desarrollar.
Esquema de unidad de aprendizaje
I.
II.
III.
IV.
V.
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Justificación
Temas transversales
Valores y actitudes
Organización de los aprendizajes
Organizador
Contenidos
(Capacidad de área)
Aprendizajes
esperados
Actividades
Tiempo
VI. Evaluación de los aprendizajes
Organizador (Capacidad
de área)
Valores
Indicadores
Actitudes
Comportamientos
observables
Instrumentos
Instrumentos
La Unidad de Aprendizaje según las
Rutas de Aprendizaje
• Orientaciones para el diseño, desarrollo y evaluación:
 La situación didáctica tiene como eje el
tratamiento de un tema transversal.
 Los propósito de aprendizaje son concertados con
los estudiantes.
 Las actividades de aprendizaje se articulan con el
propósito de aprendizaje y se consolidan en un
resultado.
 Promover la metacognición.
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas.
Las actividades de aprendizaje según las
Rutas de Aprendizaje
• Pautas de organización para alcanzar el resultado
esperado en las actividades de aprendizaje:
 Aprovechar el contexto sociocultural y
geográfico ambiental.
 Impulsar la investigación (búsqueda de
información).
 Impulsar acciones propositivas (propuestas)
para resolver un problema.
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas.
Las unidades de aprendizaje según las
Rutas de Aprendizaje
Según RA: Insumos
Según Rutas de Aprendizaje
Según Rutas de Aprendizaje
Según Rutas de Aprendizaje