Transcript MBDDocente-Huancayo

Seminario taller
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Para mejorar tu práctica como maestro
y guiar el aprendizaje de tus alumnos
Leyes magisteriales desde 1964
13 noviembre 1964
Fernando Belaunde, Ley 15215, Ley del Estatuto y Escalafón
Del Magisterio Peruano
29 enero 1980
Francisco Morales Bermúdez C., Decreto Ley N° 22875
15 diciembre 1984
Fernando Belaunde, Ley 24029 Ley del Magisterio
23 febrero 1990
Alan García, Ley 24029 Ley del Profesorado
2001 - 2007
Valentín Paniagua, Alejandro Toledo Preparación de una Propuesta
de Carrera Pública Magisterial
11 julio 2007
Alan García, Ley 29062 Ley que modifica la Ley del Profesorado en los
referido a la Carrera Pública Magisterial
25 noviembre 2012
Ollanta Humala , Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial
Legislación y Administración Educativa, Juan Gallegos (1999)
Marco de Buen Desempeño Docente
NECESIDAD DE
CAMBIO EN LA
IDENTIDAD Y LA
PRACTICA DE LA
PROFESION DOCENTE
DOMINIOS
Ámbitos o campos
COMPETENCIAS
Cualidades o características
DESEMPEÑOS
LA DOCENCIA Y LOS
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
LA DOCENCIA Y LA
ESCUELA QUE
QUEREMOS
•
•
•
•
Gestión escolar
La convivencia
La relación escuela-familia-comunidad
Los procesos pedagógicos
NUEVA VISION DE LA
PROFESION DOCENTE
RM 0547-2012-ED Marco de Buen Desempeño Docente (2012)
Actuaciones observables
Marco de Buen Desempeño Docente
Competencias
CONOCER
PLANIFICAR
¿a quién?
PARTICIPAR
¿qué?
ESTABLECER RELACIONES
PROPICIAR UN
AMBIENTE ADECUADO
¿en qué?
¿con quién?
¿para qué?
CONDUCIR
¿qué?
EVALUAR
¿qué?
RM 0547-2012-ED Marco de Buen Desempeño Docente (2012)
REFLEXIONAR
EJERCER SU PROFESION
¿sobre qué?
¿cómo?
Dominios, Competencias y Desempeños
Dominio I:
CONOCE Y COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS DE
TODOS SUS ESTUDIANTES y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, LOS ENFOQUES
y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación
integral.
Preparación para el
aprendizaje de los PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes
estudiantes
que quiere lograr en sus estudiantes, el PROCESO
PEDAGÓGICO, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una PROGRAMACIÓN CURRICULAR en
permanente revisión.
Sistema Ecológico de Urie Bronfenbrenner
Comunidad
Macrosistema
Cultura
Exosistema
Comunidad
Mesosistema
Escuela
Microsistema
Familia
Ontosistema
Estudiante
Escuela
Familia
Estudiante
Teoría de los sistemas ecológicos, Ramón Manrgalef (1992)
Los niños ven, los niños hacen
¿Por qué?
¿Qué?
¿Para qué?
Sean MEEHAN: Shildren see, shildren do, Sidney - Australia (2006)
Etapas del desarrollo cognitivo
Psicología evolutiva, Jean Piaget (1896-1980)
Las Huellas Pedagógicas
Por lo general nuestras representaciones
mentales son diferentes de la propia realidad
Se puede afirmar que las verdades varían según
la época, la cultura y los contextos
Las verdades son relativas
Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante, Julian de Zubiria Samper (2004)
Modelos mentales
“Son supuestos profundamente arraigados, generalizaciones, ilustraciones,
imágenes o historia que influyen sobre como entendemos al mundo y cómo
actuamos en el él”. Peter Senger
1. Biología
2. Cultura
3. Lenguaje
4. Historia personal
Graciela Marchetti, La neurociencia entra al aula, Chile (2013)
Modelos mentales
Graciela Marchetti, La neurociencia entra al aula, Chile (2013)
Prueba de solución de casos
En la jornada de reflexión, el equipo de docentes de tutoría de
secundaria están analizando el desenvolvimiento de los estudiantes
para comprender mejor porque alguno de ellos practicas valores ético
de respeto y responsabilidad en la institución educativa y otros no. Para
ello necesitan evaluar los diferentes factores del desarrollo humano que
les permita entender dichas conductas.
Por ello desean abordar diferentes temas de análisis ¿Qué aspecto no
debería abordar el equipo docente, dado que no influyen en la práctica
de los valores éticos?
a) El nivel de desarrollo moral de los estudiantes de forma individual y
colectiva
b) Su inteligencia y su coeficiente intelectual
c) El entorno familiar y socio cultural con el que interactúa
d) La edad etaria de los estudiantes
Niveles de razonamiento moral de Kohlberg
1. PRECONVENCIONAL
2 A 9 años
1. CONVENCIONAL
9 A 15 años
1. MORAL HETERONOMA
• La obediencia es un valor absoluto
2. MORAL INSTRUMENTAL
• Lo bueno para mi es lo justo
3. MORAL CONFORMISTA
• La mutualidad
4. MORAL DEL DEBER
• Ley y orden
1. POSTCONVENCIONAL
15 años en adelante
5. MORAL LEGAL CONTRACTUAL
• Los valores de mi sociedad
6. MORAL UNIVERSAL
• Principios generales elegidos
El sentido de lo humano. Valores, psicología y educación. L. Kohlberg (1989)
Las Huellas Pedagógicas
Considero que la exposición oral y visual que
realizo, contando con la atención del
estudiante, es una garantía para que los
alumnos comprendan los temas expuestos
Con frecuencia brindo espacios para
experimentar lo trabajado en clase y hago lo
posible por facilitar la asistencia a museos,
visitas o practicas de laboratorio
Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante, Julian de Zubiria Samper (2004)
Estilos de Aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Identificación
de los estilos
de aprendizaje
Modelos
Estilos al
seleccionar la
información
Visual
Auditivo
Estilos al
procesar la
información
Activo
Teórico
Observación
sistemática
Aplicación de
cuestionario
Reflexivo
Kinestésico
Pragmático
El ciclo del aprendizaje. David Kolb (1984). Fasciculo7: Los estilos de aprendizaje, MINEDU (2007)
Pautas para
desarrollar los
estilos de
aprendizaje
Selección de
información
Procesamiento
de la
información
El cono del aprendizaje
¿Cómo?
¿Por qué?
¿Qué?
¿Para qué?
Cone Of Experiencie, Edgar Dale & Bruce Nylan (1967)
Taxonomía de Bloom: habilidades del pensamiento
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Recordar el conocimiento
Fundamento para las habilidades
Del pensamiento
Introducción a las Taxonomías Cognitivas, Benjamin Bloom (2012)
Prueba de solución de casos
Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes
no vienen “en blanco” a la clase. Por eso, para trabajar su
sesión sobre los alimentos de la localidad, primero aplica
la técnica de lluvia de ideas y el diálogo entre pares para
indagar sobre lo que saben. Elena está poniendo en
práctica fundamentalmente:
a)
b)
c)
d)
La propuesta de adquisición de conceptos de Bruner.
La teoría sociocultural de Vygotsky.
El modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
El método analítico-sintético.
Enfoques pedagógicos
Constructivismo
Núcleo de
Desarrollo
Aprendizaje
Genético
El individuo
Equilibración (AsimilaciónAcomodación)
Vigotsky
Socio-cultural
El ser humano
Ausubel
Asimilación
cognitiva
Estructura
cognitiva
Inducción Actitudinal
Estrategias
cognoscitivas
internas
Teorías
Piaget
¿Qué?
Por doble interacción
ZDP (Efectivo-Potencial)
Significativo
Aprendizajes previos
¿Para qué?
Brunner
Principales teorías y enfoques pedagógicos
Por descubrimiento
Dominios, Competencias y Desempeños
Crea un CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
Conduce el PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio
de los contenidos disciplinares y el USO DE
Dominio II:
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PERTINENTES para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
Enseñanza para el y crítica todo lo que concierne a la solución de
aprendizaje de los problemas relacionados con sus experiencias,
estudiantes
intereses y CONTEXTOS CULTURALES.
EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Nuevos sistema curricular
Marco curricular




Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia
Basada en estandares
Un Marco
Curricular
que sea
El Marco Curricular es el currículo nacional de
educación básica y por lo tanto define, caracteriza y
fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, que
todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr
a lo largo de la Educación Básica así como las
implicancias pedagógicas para su enseñanza y
evaluación. Contiene:
 Aprendizajes Fundamentales
 Competencias por Aprendizaje Fundamental
 Capacidades por aprendizaje fundamental
Intercultural
Inclusivo
Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo MINEDU (2014)
Integrador
Permita
currículos
regionales
Aprendizajes fundamentales
Son competencias generales o
macro-competencias, que todos los
estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho de
aprender, desde el inicio hasta el fin
de su educación básica regular EBR .
Se comunica
Actúa
matematica
mente
Son aprendizajes para la vida
Son aprendizajes interdependientes
Se
desenvuelve
con
autonomía
Aplica
fundamentos
de la ciencia y
tecnología
Son el referente de llegada de todo el
sistema educativo
Son iguales, necesarios no tienen
orden de jerarquías
Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo MINEDU (2014)
Ejerce su
ciudadanía
Valora su
cuerpo y
asume un
estilo de vida
activo y
saludable
Emprende
creativamente
Interactúa
con el arte
Prueba de solución de casos
Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles
que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer
y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Son
de carácter nacional y describen la secuencia típica en la que
avanzan los aprendizajes. Este instrumento forma parte del
nuevo Sistema Curricular:
a)
b)
c)
d)
El Mapa de progreso del aprendizaje.
El Marco Curricular.
Las Rutas del Aprendizaje.
El Diseño Curricular Nacional.
Mapa de progresos
¿Qué es?
Son expectativas de aprendizaje que
se espera alcancen los estudiantes en
los aprendizajes fundamentales.
 Son comunes a todos
 Son desafiantes y alcanzables
 Son evaluables
Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo MINEDU (2014)
Mapa de Progreso
EL DOCENTE
CON
BUENdel
DESEMPEÑO
Implementación
de las
Rutas
Aprendizaje
Dominios y competencias
¿Qué son las Rutas del Aprendizaje?
Desarrolla una
gestión curricular
y pedagógica
Facilita el
protagonismo
del estudiante
Asume el rol
mediador
FINALIDAD
Desarrolla
capacidades y
conocimientos
en los
estudiantes
Presenta
contenido
pertinentes a
los
estudiantes
EL DOCENTE
CON BUEN DESEMPEÑO
Planificación
curricular
Planificación
Dominios
y competencias
curricular
1. ¿Qué va a aprender?
2. ¿Quiénes son los que van a
aprender?
3. ¿Cómo vamos a conseguir que
aprendan?
4. ¿Con qué recursos?
5. ¿En cuento tiempo?
6. ¿Dónde ocurrirá?
Competencias y capacidades
Contexto sociocultural, diferencias en el
aprendizaje y características en el aula
Estrategias metodológicas
Materiales y recursos educativos
Estimar las horas, días, semanas, meses
que sean necesarios
Escenarios de aprendizaje
7. ¿Cómo verificaremos los progresos,
Evaluación
dificultades y logros de los estudiantes?
8. ¿Cómo atenderemos las diferencias?
Estrategias diferenciadas
9. ¿Qué haremos para que nadie se
Estrategias especificas según los casos
quede atrás?
Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo MINEDU (2014)
EL DOCENTE
BUEN DESEMPEÑO
Orientaciones
en lasCON
programaciones
didácticas
Planificación
Dominios
y competencias
curricular
Unidad de
aprendizaje
Situación problemática
Aprendizaje esperado
Conocimientos
Secuencia didáctica
Evaluación
UNIDAD
Aborda capacidad especifica
Refuerza capacidad de débil progreso
Es de muy corta duración
DIDACTICA
Módulos
 Mediación del
enfoque
 Estrategia
 Materiales
 Evaluación
Sesión de aprendizaje
Surge en torno a un problema
interés o necesidad
Demanda una planificación conjunta
Tiene como resultado un producto
Permite integrar áreas
Proyectos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Prueba de solución de casos
El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de
adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un
Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto
consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los
roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades de compra y venta.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.
b) Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan
con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
c) Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
d) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
Procesos pedagógicos
Motivación/interés/incentivo
- Despertar y sostener el interés
- Generar clima emocional positivo
Problematización
- Situaciones
retadoras
- Conflictos
cognitivos
Propósito y
organización
-Dara a conocer el
propósito
- Describir los
tipos de
aprendizaje
- Establecer roles
y reglas
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
- Lo nuevo por
aprender debe
construirse
sobre la base de
lo aprendido
- Desarrollara
actividades
didáctica
-Acompañar en
la ejecución y
descubrimiento
Evaluación
- Evaluación de principio a fin
- Evaluación formativa, sumativa y certificadora
Orientaciones generales para la planificación curricular. MINEDU (2014)
Lineamiento de evaluación
Las «competencias y capacidades son
medibles y, por lo tanto, objeto de
evaluación periódica en el aula». La
evaluación es inherente al proceso de
enseñar y aprender, por lo que debe
estar presente desde la fase de la
planificación y acompañar todo el
itinerario de su desarrollo.
La centralidad en
el estudiante
La autorregulación de los
procesos de aprendizaje
Propósitos de la
evaluación
Evaluación PARA el aprendizaje
Evaluación COMO aprendizaje
Evaluación DEL aprendizaje
Autoevaluación y
coevaluación
La planificación y
la evaluación
Instrumentos, procedimiento y
calificaciones
Marco Curricular Nacional, Propuesta para el diálogo MINEDU (2014)
Dominios, Competencias y Desempeños
Dominio III:
Participa activamente con actitud democrática,
crítica y colaborativa en LA GESTIÓN DE LA ESCUELA,
contribuyendo a la construcción y mejora continua
del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL para que
genere aprendizajes de calidad.
Participación en la
gestión
de
la Establece relaciones de respeto, colaboración y
escuela Articulada corresponsabilidad con LAS FAMILIAS, LA
COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la
a la comunidad
sociedad civil. Aprovecha sus SABERES Y RECURSOS
en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
CON
BUEN
DESEMPEÑO
Clima enELlaDOCENTE
institución
y el
aula:
conflicto
Planificación
Dominios
y competencias
curricular
Un conflicto se produce cuando hay un enfrentamiento de intereses o de las necesidades
de una persona con los de otra.
Fuentes:
-Los valores y creencias
-Percepción del conflicto
-Las necesidades e intereses
-Las relaciones interpersonales
-La estructura y sistema organizacional
-Los recursos escasos
Cómo dar respuesta a los conflictos: La disciplina en la enseñanza secundaria. Casamayor (2002)
Clima en la institución y el aula: violencia
Violencia es el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Violencia física
Violencia verbal o psicológica
Violencia estructural
Violencia cultural
Tomando de la clasificación de Johan Galtung (1998)
EL DOCENTE
BUEN DESEMPEÑO
Medios para
prevenirCON
y afrontar
los conflictos
Planificación
Dominios
y competencias
curricular
Paso 1
DIALOGANDO
La mediación
Paso 4
EL ACUERDO
La construcción
de concesos
LA
NEGOCIACION
Paso 3
BUSCANDO
SOLUCIONES
Aprendiendo a Resolver Conflictos en Las Instituciones Educativas, MINEDU, (2009)
Paso 2
IDENTIFICANDO EL
PROBLEMA Y LOS
INTERESES
Fuentes del conflicto: los valores y creencias
Aprendiendo a Resolver Conflictos en Las Instituciones Educativas, MINEDU, (2009)
Fuentes del conflicto: relaciones interpersonales
Aprendiendo a Resolver Conflictos en Las Instituciones Educativas, MINEDU, (2009)
Fuentes del conflicto: la estructura y sistema organizacional
Aprendiendo a Resolver Conflictos en Las Instituciones Educativas, MINEDU, (2009)
Políticas priorizadas 2012-2016
POLITICAS EDUCATIVA NACIONAL 2012-2016
RM N° 0369-2012-ED
1. Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora,
matemática, ciencia y ciudadanía
2. Acceso a servicios educativos de calidad para los niños y niñas menores
de 6 años
3. Mejora significativa de logros de aprendizajes para los niños, niñas y
adolescentes de las zonas rurales
4. Reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad:
estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara, o
alguna lengua amazónica aprenden en su propia lengua y en castellano
5. Formación y desempeño docente en el marco de la Carrera Publica
Magisterial
6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión
descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados
7. Reducción de brechas en el acceso a la educación superior para jóvenes
menores ingresos
8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creación de
conocimientos en articulación con la demanda productiva y las
necesidades de desarrollo del país
9. Promoción de la actividad física regular, la recreación y el deporte a nivel
escolar, juvenil y adulto
10. Promoción del deporte competitivo
Decreto Supremo N° 011-2012-ED
Reglamento de la Ley General de
Educación
PESEM 2012 – 2016
RM N° 0518-2012-ED
Aprendizajes de calidad para todos los
estudiantes y cierre de brechas de
aprendizaje
Desarrollo personal y profesional de los
docentes en el marco de una carrera
publica renovada
Gestión
educativa
eficaz
descentralizada,
participativa
y
transparente
EL DOCENTE
BUEN DESEMPEÑO
Planeación
curricularCON
centrado
en el logro de aprendizaje
Planificación
Dominios
y competencias
curricular
Concreción y explicitación de la
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Plan Anual de
Trabajo (PAT)
Propuesta
Pedagógica
Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
Reglamento
Interno (R.I.)
Informe de Gestión
Anual(IGA)
Programación Anual (PA)
Unidades
Didácticas
Sesiones
• Unidad de Aprendizaje
• Módulo de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
Compromisos de gestión escolar 2015
1. Progreso anual del
aprendizaje de todas y
todos los estudiantes de
la institución educativa.
2. Retención anual e
interanual de estudiantes
en
la
institución
educativa.
3. Cumplimiento de la
calendarización
planificada
por
las
instituciones educativas.
4. Uso pedagógico del
tiempo en las sesiones de
aprendizaje.
5. Uso de herramientas
pedagógicas
por
los
profesores durante las
sesiones de aprendizaje.
6. Uso de material y
recursos
educativos
durante la sesión de
aprendizaje.
7. Gestión del clima
escolar en la institución
educativa.
RM N° 556-2014-MINEDU, 8 compromisos de gestión
8. Implementación del
Plan Anual de Trabajo
(PAT).
Prueba de solución de casos
¿Cómo planteo mi
decisión?
En una Institución Educativa integrada, el Director se esta
organizando para elaborar el Plan Anual de Trabajo, que tiene como
énfasis la mejora de los aprendizajes. En consulta con los profesores,
le han recomendado que lo realice el director y subdirector, otros le
sugieren que lo elaboren una comisión de profesores de primaria y
secundaria; así mismo, un grupo de padres le ha pedido participar en
la elaboración del PAT. Finalmente el Municipio Escolar, le ha
presentado una solicitud para formar parte en la elaboración de dicho
documento.
¿Si fueras el Director, que elementos tendrías en consideración y cuál
sería tu decisión?
EL del
DOCENTE
CON
BUEN DESEMPEÑO
Momentos
sistema
curricular
Dominios y competencias
Políticas priorizadas 2012-2016
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
4to momento
Día del logro
RM N° 556-2014-MINEDU, 8 compromisos de gestión
3er momento
Implementación
de las Rutas de
Aprendizaje
Movilización Nacional por la
transformación de la educación
2do momento
Jornada de
reflexión y Plan
de Mejora
1er momento
Buen inicio del
año escolar
EL DOCENTE
CON BUEN DESEMPEÑO
Buen Inicio
del Año Escolar
Planificación
Dominios
y competencias
curricular
¿Qué busca el Buen Inicio?
- Estudiantes matriculados
- Aulas y otros espacios ventilados, iluminados, limpios y
seguros
- Aulas organizadas en sectores y materiales educativos
- Oportunidades de aprendizaje (espacios, calendario
comunal, personajes)
4
- Condiciones para procesos pedagógicos pertinentes y
eficaces
- Estrategias para las transiciones (nivel-grado-ciclo)
Término
- Trato amable a los estudiantes y entre pares
- Convivencia democrática, respeto a la diversidad humana y
cultural
Jornada de Reflexión
¿Qué temas se abordan
en una Jornada de Reflexión?
- Uso efectivo del tiempo.
Factores que influyen en el logro de - Definición de las metas de aprendizaje
aprendizaje:
por aula.
- Estrategias para que ningun estudiante
- Caracteristicas de los estudiantes.
se quede atrás.
- Caracteristicas geográficas y sistema
ecológico.
- Los saberes previos.
- Compromisos de los diversos actores
Difusión del Plan Anual de Mejora de los
Aprendizajes a las familias y comunidad
Prueba de solución de casos
Por qué y para qué es importante una jornada de reflexión en la
institución educativa:
a) Porque es importante que los docentes reflexionen sobre su labor.
b) Porque hace posible que los actores de la IE realicen un proceso
de análisis y formulen su Plan de Mejora de los Aprendizajes.
c) Porque hay que brindar oportunidades de reflexión a docentes y
estudiantes.
d) Porque es importante la reflexión del trabajo pedagógico del
Director.
LOS PADRES
DE FAMILIA
El Día delPARTICIPACION
Logro
EL DIRECTORDECOMO
LIDER PEDAGÓGICO
El Día del Logro
Movilización
Nacional por la
mejora de los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje
¿Qué es el
Día del logro?
Implica un tiempo para la toma
de conciencia por parte de la
comunidad educativa de sobre
la mejora de los aprendizaje
DIA DEL
LOGRO
¿Por qué es
Importante?
•Permite tomar conciencia
•Informa a los PPFF sobre los
logros alcanzados
•Permite identificar dificultades
•Permite evidencia mejor
desempeño
Dominios, Competencias y Desempeños
Dominio IV:
Reflexiona sobre su PRÁCTICA Y EXPERIENCIA
INSTITUCIONAL y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para
construir y armar su identidad y responsabilidad
profesional.
Desarrollo de la
profesionalidad y la Ejerce su profesión desde una ÉTICA de respeto de
identidad docente los DERECHOS FUNDAMENTALES de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
EL DOCENTE
CONCOMO
BUEN
DESEMPEÑO
Estrategias
del
monitoreo
pedagógico
EL
LIDER
EL DIRECTOR
DIRECTOR
COMO
LIDER PEDAGÓGICO
PEDAGÓGICO
Planificación
Dominios
y
competencias
curricular
Estrategias, herramientas y características
Visitas a aula
Observación de pares
Círculos
interaprendizaje
Jornadas
de
autoformación docente
de
Aulas abiertas
Rutas de Aprendizaje: La gestión de los aprendizajes en las IE
DOCENTE
CON
BUEN DESEMPEÑO
Ética de EL
la profesión
docente
EL
COMO
LIDER
EL DIRECTOR
DIRECTOR
COMO
LIDER PEDAGÓGICO
PEDAGÓGICO
Planificación
Dominios
y
competencias
curricular
Estrategias, herramientas y características
Art 3° marco ético y
ciudadano de la profesión
docente: (…) Esta ética exige
del profesor idoneidad
profesional, comportamiento
moral y compromiso
personal con el aprendizaje
de cada alumno.
Ley 27815 Ley del Código de Ética de la Función Pública (2002)
Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial (2012)
Mario Víctor Ccanto Apaza
[email protected]
Cel: 999 254656
RPM: #0321588