Transcript Dimensiones de la gestión escolar

Escuela Secundaria Técnica 121
Ciclo escolar 2012-2013
Gestión Escolar
Dimensiones de la gestión escolar:
PROYECTO INSTITUCIONAL 2012-2013
Reunión de
Directivos, presidentes y secretarios de academias
28 de septiembre de 2012
Agenda de trabajo
Actividad
Pagina Tiempo
1. Gestión educativa (¿Qué es la gestión) lectura comentada
10
10 min.
2. La gestión educativa y sus niveles de concreción
11-15
10 min.
3. Dimensiones de la gestión escolar:
Categorías para el Análisis de la realidad educativa
21-22
10 min.
4. “Interrelación entre las Dimensiones de la Gestión
Escolar”
22
5 min.
5. Lectura y Ejercicio “Analizar los principios pedagógicos e
identificar ¿con cuál dimensión se relaciona?
31
15 min.
6. Propuestas para el Proyecto de Desarrollo Educativo
37
40 min.
Productos esperados:
Elementos de mejora para el Proyecto de Desarrollo Educativo
GESTIÓN EDUCATIVA:
Acción
Gestión
Es una forma de proceder para
conseguir un objetivo
Investigación
Innovación y
Desarrollo
Distinguir las pautas y los procesos
de acción, apoyados en teorías,
hipótesis y supuestos
Diseño y la experimentación de
formas renovadas de acción
Institucional: acciones de orden
administrativo, de política de personal,
económico, de planificación de programación de
regulación y de orientación.
Escolar: forma peculiar de hacer las cosas
Gestión Educativa
en la escuela de sus objetivos e identidad como
colectivo, ambientes de aprendizaje y nexos
con la comunidad donde se ubica.
Pedagógico: concreción de fines educativos,
aplicación de enfoques curriculares, estilos de
enseñanza así como formas y ritmos de
aprendizaje
La Gestión Educativa para la mejora de los aprendizajes
• Pedagógica Curricular
• Organizativa
Dimensiones
• Administrativa
• De Participación Social
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR:
El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los
procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela
y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje.
Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo colectivo, lo
que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo
que se sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de
lo educativo y lo didáctico.
Se propone la revisión de los factores que se relacionan
fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación,
ambiente de aprendizaje en el aula, uso del tiempo destinado a la
enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes
Estándares
A.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques
curriculares, planes, programas y contenidos.
A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su
desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.
A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman
en cuenta la diversidad de sus estudiantes.
A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a
los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas
capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus
capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa,
crítica y creativa como parte de su formación.
A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra
realidad multicultural.
A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la
preservación del ambiente.
A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la
práctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la
honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y
cultura de la legalidad.
DIMENSIÒN ORGANIZATIVA:
Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la
importancia de las formas como se organizan los actores escolares para el buen
funcionamiento del centro.
¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización escolar? ¿Qué trascendencia
tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se
define la organización de las tareas de la escuela? ¿Cómo son las relaciones que se
establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u
otros miembros de la comunidad? ¿Cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el
que se desempeña? ¿A qué cree que se deba? ¿La organización de los actores escolares
considera la planeación y la evaluación, como herramientas de mejora? en los espacios
que tienen para las reuniones del Consejo Técnico Consultivo de la escuela ¿cuáles son
los temas que se tratan con frecuencia? ¿Logran acuerdos y compromisos y se les da
seguimiento?
Responder a tales cuestionamientos en lo individual permitirá identificar situaciones
que al dialogarse en el colectivo ayudan a reconocer la presencia de varios elementos,
entre los que destacan los valores y las actitudes que prevalecen en los actores
escolares.
Los valores traducidos en actitudes son los sustentos que le sirven a la organización
escolar para tomar las decisiones que consideran más convenientes al enfrentar
diversas situaciones. Comúnmente las decisiones que en colectivo se toman buscan
favorecer a los directivos y docentes, y no necesariamente los intereses de los
beneficiarios directos o indirectos del servicio que presta la escuela: alumnos y padres
de familia.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
El análisis de esta dimensión escolar permitirá el reconocimiento
del tipo de actividades que desde la administración escolar
favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el
propósito de que puedan modificarse para mejorar los
rendimientos educativos de los alumnos y las prácticas de
docentes y directivos, así como del personal de apoyo y
asistencia.
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA:
Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y
de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.
Mediante el análisis habrá que identificar el modo como el
colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen
las necesidades y demandas de los padres de familia, así como la
forma en que se integran y participan en las actividades de la
escuela, principalmente en aquéllas que desde el hogar pudieran
favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
Las prácticas pedagógicas pueden entenderse
como aquéllas mediante las cuales los docentes
facilitan, organizan y aseguran un encuentro y
un vínculo entre los alumnos y el conocimiento.