Transcript L`approche RàI au 2e et 3e cycle

L’approche RàI et le modèle d’intervention
à 3 niveaux
2e et 3e cycle
Réseau des orthopédagogues
2012-2013
Maude Belleville, Line Germain et Nathalie Champagne, 20 novembre 2012
Intentions de la rencontre
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-
-
-
Développer un langage commun
Faire le lien entre l’approche théorique RàI et les
pratiques en place dans votre milieu
Développer une compréhension commune des 5
sphères d’intervention en lecture et en écriture
(partie I)
Développer une compréhension commune des
interventions pédagogiques efficaces (partie II)
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Nos intentions
Suite
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Réactivation des connaissances
Le jeu-questionnaire du Réseau!
- L’approche RàI est un modèle à 3
niveaux. Vrai ou faux?
- Résumez « réponse à l’intervention »
en une phrase.
Partie I
90 minutes par
jour d’activités
liées à la langue
5
Les 5 sphères d’intervention en lectureécriture pour les 5-9 ans
Conscience phonologique
et
principe alphabétique
Compréhension
Vocabulaire
Identification de mots
Fluidité de la lecture orale
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Les 5 sphères d’intervention en lectureécriture pour les 10-15 ans
Motivation et engagement
dans les tâches de lecture
Compréhension
Vocabulaire
Identification de mots
Fluidité de la lecture orale
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Au travail!
1) De façon individuelle, prenez connaissance des documents déposés. Centrezvous sur la sphère vous ayant été attitrée.
2) En équipe, partagez vos connaissances et le fruit de votre lecture, selon (page):
- Une définition de la sphère d’intervention
- Les habiletés sous-jacentes à cette sphère (quelles habiletés sont à développer au 2e
cycle? Au 3e cycle?)
-À votre connaissance, quels programmes ciblent cette sphère?
- Ciblez des activités / exemples concrets à faire en classe.
- Autres ajouts pertinents
3) En équipe « numéro », partagez vos connaissances,
afin de compléter l’aide-mémoire du cahier du participant.
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Retour sur votre devoir
Retour sur les sphères d’intervention
1)
2)
3)
En utilisant votre aide-mémoire sur les sphères d’intervention
et votre devoir (p.8 du premier cahier du participant):
Partagez, avec votre voisine de droite, les méthodes et
moyens utilisés au sein de votre école étant en lien avec les
sphères d’intervention.
Partagez, avec votre voisine de gauche, les méthodes et
moyens utilisés au sein de votre école n’étant en lien avec
les sphères d’intervention, ni même avec le RàI.
Partage en groupe: y a-t-il des éléments communs?
Avez-vous récupéré de bonnes idées pour votre pratique?
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Partie II
Les pratiques pédagogiques efficaces
-
Les pratiques pédagogiques efficaces sont multiples. Elles
incluent, entre autres, les modèles d’enseignement efficaces,
par exemple:
L’enseignement explicite
L’enseignement réciproque
L’enseignement par la découverte
…
Ainsi que des pratiques pédagogiques plus globales, telle la
différenciation pédagogique
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L’enseignement explicite
Pourquoi?
Modèle d’enseignement portant
principalement sur la compréhension de la
matière et son maintien en mémoire.
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L’enseignement explicite
Vidéo!
Vidéo de Steve Bissonnette sur l’enseignement explicite.
Deux exemples concrets de l’étape du modelage dans
l’enseignement explicite. Explication brève des étape de la
pratique dirigée et de la pratique autonome à la fin de la
vidéo.
http://vimeo.com/3717554
12
12
L’enseignement explicite
Selon vous…
Dans le cahier du participant:
De quelle façon l’enseignement explicite bonifie-t-il
l’enseignement magistral traditionnel? (autrement dit, que
manque-t-il à l’enseignement magistral traditionnel afin que
cela devienne de l’enseignement explicite?)
13
13
L’enseignement explicite
Selon vous…
Traditionnel
Explicite
14
14
L’enseignement explicite
Qu’est-ce que c’est?
L’enseignement explicite comprend plusieurs pratiques
pédagogiques efficaces:
- enseignement systématique (la progression précise et
rigoureuse des notions les plus simples aux notions les plus
complexes)
- l’énoncé des objectifs d’apprentissage
- la rétroaction
- la pratique de l’explication explicite (de ce qui sera fait)
- la pratique du modelage
- la pratique dirigée
- la pratique autonome
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L’enseignement explicite
Comment?
1) Modelage
Lors de ses présentations et ses démonstrations, l’enseignant(e) s’efforce de rendre
explicite tout raisonnement qui est implicite en enseignant les QUOI, POURQUOI,
COMMENT, QUAND et OÙ.
2) Pratique dirigée (rétroaction)
L’enseignant (e) prend le temps de vérifier ce que les élèves ont compris de sa
présentation ou de sa démonstration, en leur donnant des tâches à réaliser, en
équipe, semblables à celles effectuées lors du modelage
3) Pratique autonome
(rétrospection après 2-3 problèmes ou questions)
L’élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage et ce qu’il a travaillé en équipe
lors de la pratique dirigée, à travers quelques exercices ou questions.
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L’enseignement et écoles efficaces (2010), Bissonnette, S.
L’enseignement explicite
Ressource
Le guide pédagogique sur les stratégies en
lecture et en écriture de la maternelle à la 12e
année (Conseil des ministres de l’Éducation,
2008) est une source inépuisable de scénarios
de modelage pour tous les niveaux scolaires et
pour tous les sujets.
Les sujets traités sont tant scolaires que socioaffectifs.
http://www.cmec.ca/docs/phaseII/guide-pedag.pdf
Une petite expérience
En utilisant les baguettes, vous devez ranger le riz sec
dans les enveloppes posées devant vous.
- L’intention de cette activité est que vous soyez en
mesure de manipuler des objets à l’aide de baguettes.
- Dans ce cas, l’intention est liée à l’attente de fin de
cycle (manipuler des objets de moins de
2 cm à l’aide de baguettes)
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Si vous n’aviez qu’un élément à
retenir sur la différentiation…
… c’est de faire apprendre les élèves en
éliminant / ajoutant des obstacles et en
gardant les élèves actifs tout au long des
activités d’apprentissage.
La différenciation pédagogique
Pourquoi?




Pour faire apprendre les élèves (en éliminant / ajoutant
des obstacles et en gardant les élèves actifs tout au
long des activités d’apprentissage).
Pour maximiser les chances de réussite de tous les
élèves de la classe
Pour soutenir la motivation à apprendre
Pour répondre aux besoins de
l’apprenant(e)
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La différenciation pédagogique
Dans un contexte d’évaluation
Est une réponse de l’enseignant(e) aux
besoins de l’apprenant(e)
Qui se traduit sous trois formes, soit
La FLEXIBILITÉ
Souplesse qui permet d’offrir
des choix planifiés à
l’ensemble des élèves, selon
les rythmes, styles et niveaux
cognitifs des élèves.
Ces choix ne modifient en
rien le niveau de difficulté.
Ex: offrir différents options,
permettre de travailler seul, …
L’ADAPTATION
Ajustements et aménagements
qui changent la façon de vivre
les situations pour un élève
ayant des besoins particuliers.
Il ne faut pas diminuer les
exigences ou modifier ce qui
est évalué.
Ex: En géographie, lire les
consignes à un élève
La MODIFICATION
Changements qui
touchent aux critères et
aux exigences
d’évaluation pour un
élève ayant des
besoins particuliers. Le
niveau de difficulté
est donc modifié.
Ex: en lecture, lire le21
texte à un élève.
La différentiation pédagogique
Dans un contexte d’évaluation
Pour quelques élèves
Pour tous les élèves en classe ordinaire
En prenant pour départ les besoins
des élèves (et non la cote)
Flexibilité
Offrir des possibilités
différentes, sans
modifier les intentions
d’apprentissage
Finalité
Les attentes de fin de
cycle du PFÉQ ne
sont pas modifiées
Adaptation
Aménagements
qui ne modifient
pas la tâche
Finalité
Les attentes de fin de
cycle du PFÉQ ne
sont pas modifiées
Modification
Changements
qui modifient
les exigences
Finalité
Les attentes de fin de
cycle du PFÉQ sont
modifiées
Consignation
Consignation
Signe distinctif au bulletin.
Pour des adaptations plus permanentes:
commentaire au bulletin faisant mention Consignation des modifications
au PI.
d’adaptations consignées au PI
La note: donnée selon22les
modifications
La différenciation pédagogique
L’enseignant(e) peut différencier sur
Le pistage des
progrès (ex:
des évaluations
plus
fréquentes)
Les contenus
(ex: un
découpage
plus fin des
habiletés à
développer)
L’organisation
Les processus Les productions
Les personnes(grand groupe,
(ex: variété
(ex: offrir des
ressources (en
sous-groupe,
d’approches
choix, degrés de
sollicitant
pédagogiques, difficulté variés) l’orthopédagogue ou le en classe, hors
classe,
répétition des
psychoéducateur, …)
décloisonneme
activités
nt )
d’apprentissage)
selon
L’expérience de
l’élève
Les champs d’intérêt
de l’élève
Le profil d’apprentissage
de l’élève
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La différenciation pédagogique
Outils d’intervention
Favoriser la réussite: une alternative au redoublement
http://www1.csrsaguenay.qc.ca/web/document/U124/DU%20REDOUBL
EMENT%20AU%20NON%20REDOUBLEMENT.pdf
3 formes d’aide à l’élève: des interventions différentiées
pour la réussite de tous
http://www.csdessommets.qc.ca/csdessommets/Carrefour_pedagogique
/Gestion%20documentaire/Adapt_serv_comp/Adaptation%20scolaire
/Cap%20sur%20la%20r%E9ussite/09Interventions%20diff%E9renciees_3%20formes%20d_aide_adaptati
on.pdf
Un devoir pour la prochaine rencontre
1) Ciblez une activité qui se fait régulièrement en
classe, mais étant susceptible d’être bonifiée (ex: la
routine du matin, le 10 minutes de lecture à l’entrée des
élèves, ...).
2) En prenant pour départ cette activité, bonifiez-la
en travaillant au moins une sphère d’intervention
et en ajoutant certaines flexibilités et/ou
adaptations possibles.
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